神经系统功能活动基本原理详解课件

神经系统功能活动基本原理详解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴神经系统功能活动基本原理详解神经系统功能活动基本原理详解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴神经系统功能活动的基本原理传人神经元突触--传入纤维中间神经元感受器突触-传出神经元传出纤维--效应器在新课程改革中，对教学材料的真实性做出了重点强调，并强调了要培养学生的动手能力和自学能力。在教学过程中，老师除了针对教科书进行教学外还需要丰富学生的阅读范围，这是非常重要的一个方面。课文是学生学习知识最重要的来源，但是单靠课本上面的一些材料是远远不够的，所以说扩展学生的阅读范围是非常必要的。二、初中学生课外阅读的意义及要求在英语教学过程中，阅读是非常重要的一部分。不仅能够让学生能够获取到更多的知识，增加信息量，而且能够扩展他们的词汇量，并且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。新课程改革对学生的英语课外阅读提出了明确的要求：初一学生的课外阅读量不低于4万字，初二学生的阅读量不低于10万字，初三学生的阅读量应达到15万字以上。良好的课外阅读方法能使学生有效的扩大词汇量，更多的了解英语国家文化背景知识，真正提高综合阅读能力，而阅读方法是需要教师有意识地加强指导，使学生在课外阅读过程中逐步学习。三、初中英语课外阅读指导策略1.精心选择阅读材料老师要帮助学生进行选择性的阅读。首先老师要帮助学生认识到课堂内和课堂外的知识获取的区别。课堂内是的学习是进行课外阅读的基础，课堂外的阅读学习是课堂内学习知识的拓展和补充。两个是相互补充和促进的关系。一定要将这两个部分相互联系起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有发展性，趣味性和时效性。再次，选择的阅读材料应与学生的生活实践与认知能力相适应，或与教材内容有着一定的联系，这样能让学生“跳一跳，够得着”，易产生成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。2.要做好阅读材料的推荐工作从初中生的实际情况出发，建议在选择课外阅读的材料上，最好是选择与教学内容相关联的材料进行阅读，这样就能够很好的跟课堂知识相结合。也可以选择一些介绍中西方文化的材料，如家庭、学校等方面的。如：在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》中有一系列丰富生动、幽默有趣的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。我们打算为初二、初三学生选择一些比较适合阅读的具有时代性、新颖性的报刊，如《英语周报》《英语学习报》等。它们比较贴近学生的生活，很受学生欢迎，而且也可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼。3.开展课外阅读的难度要适中，有趣味性通过调查发现，对学生最有吸引力，让他们最感兴趣的阅读材料是一些趣味性的、知识性的和一些实效性的材料。并且阅读材料的难度要适中又能够增加他们的知识量，更要能够贴近生活。要很好的吸引学生阅读首先标题要够有吸引力，并配上一些比较有意思的插图。那么教师又将如何巧选并且选好这些材料，真正把阅读落实到位呢。众所周知，各学生的学习资质和自身能力都存在的一定差异，所以阅读材料的选择也应遵循因材施教的原则，可以把班级学生的阅读能力分为三个不同的层次，初中高级。这样在选择阅读材料时，也应分三个等地。如此才能保证学生一天一文，个个能读的效果。其次，学生阅读的兴趣随着年龄的成长而变化。中高年级的学生对情感，对社会都有一定的感知，在学习过程中形成了一定的价值观、人生观。所以，对世间百态、人情冷暖都有一定的想法。因此可以选择一些励志文章和情感美文进行阅读。在阅读的同时提升自己的人生价值。比如21世纪英文报上有一个小栏目extracredit，学生对此感触很深。4.指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力在英语阅读过程中，要提出学生将材料大声的朗读出来，这样可以培养他们口语能力。老师们要加强学生的朗读训练，让他们通过对文章的朗读，反复感受语言的语境。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”充分说明了背诵的重要性。在背诵过程中学生对英语课文或优美的语言材料反复诵读，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，是学生获得英语语感的途径。另外，在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。同时要有效地抓好课堂阅读教学――精读。精读是学生语言知识的主要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。精读课，教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要对学生有疑问的内容进行重点的讲解。并通过讲解和分析，提高他们对知识的理解能力和语言的表达能力。四、结语初中英语是学生英语学习的基础，老师们一定要对学生有针对性的教学，培养他们的阅读能力和学习技巧。让他们能够充分的认识到阅读是学习知识的一个重要途径；让他们在阅读的过程中，享受语言的魅力并感受其中的乐趣。让学生在英语课外阅读中尽情体味人生，任由情思激荡。陶行知先生在上海大厦的一次题为《创新教育》的演讲中提到这样一个场面：学生们很活跃的去找寻知识，解释困难，贡献他所求得的知识，先生不过站在旁边的地位略加指点而已……这是何等理想的境界啊！放眼我们的课堂，教师说得一身劲，学生听得一头闷；或者即使有活动，但活动设计不到位导致学生想动却动不起来；更有甚者，课堂气氛热热闹闹，学生却一无所获。这些现象比比皆是。那么如何让我们的孩子动起来，学生的活动与教师的活动如何融为一体？结合最近所听的一堂语文课《为爱举手》略微谈谈自己的看法。首先谈这课堂的组织形式。走进课堂，全班48人，按照6人一组，将课桌三面组合，4人面对，两人面朝前，成马蹄式分布成8组。每组一名组长，组织学生学习讨论。这种形式，首先给学生树立了一个组的意识，让他们潜意识中明确我们的学习是以组为单位的，是要进行合作探究的。座位简单的调整，就将传统教学的思想和学生学习的意识颠覆了。事实如此，整个授课过程中，教室成为了师生共同展示的平台，学生的主体性在课堂上得到充分的发挥。要想学生正真的活动起来，课堂组织形式也应当作适当调整的。当然，课堂组织形式多种多样，我们要因地因人制宜。其次，我们看教师在课堂上对自己的定位。教师首先激情导入：有这样一篇文章，老师几乎是含着泪把它读完的，在推荐给我们班的同学时，老师还没有读完，教室里已经响起了抽泣声。这就是我今天要和大家一起学习的《为爱举手》。教师的导入虽然没有涉及文章内容，但已经在导语中有了这样的潜台词：这是一篇以情动人的文章。同时还设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。教师在这个环节将自己定位为引导者、激疑者。接下来教师让学生迅速浏览课文，抛出第一个活动：浏览文章后谁愿意跟老师配合一下，将这篇文章给大家读一读的呢？哪位同学读安锐的话，其余的老师来读，好吗？其他同学可要认真听噢，待会儿可要对老师和他的朗读进行点评的！听着教师声情并茂的朗读和学生童稚的声音，文章中的主人公小安锐就好像站在了大家的面前。老师的动情朗读激发起了学生点评的热情，他们纷纷举手点评老师，并不时地将老师和学生的朗读进行对比，有的甚至还模拟老师的朗读。课堂气氛非常热烈，学生正真进入了探究朗读技法的氛围中，收获匪浅。教师在学生点评接近尾声时引导学生进入下一个活动：模仿老师刚才的朗读，注意揣摩人物的情感，在组内朗读，全班挑几组展示。同时投影出合作学习的指导：组内合作朗读的形式可多样化。可以像老师刚才一样两人读；也可以一人一小节轮流读；还可以安锐的话一人读，其他的文字一人一节轮流读；组长做好分工。展示时，挑出自己组内朗读最好的一段或几段进行展示。学生组内合作学习时，教师在组间巡视，并及时发现他们的问题并做出指导。间或教师还加入某个组的活动，读上两句。分组展示时，教师组织学生点评，最后教师两句话稍作鼓励性的总结。这个活动结束后，我相信绝大多数学生都掌握了课文朗读的一些技巧，对文章的情感都有了一定的把握。而整个教学环节中教师只是充当了学生学习的示范者、引导者甚至是作为学生解剖学习的例子。教师通过巧妙的活动设计和及时的点评激励充分的调动了学生的主动性，通过合作学习和互评互点的方式让学生最大程度的参与到学习活动中，引导他们充分挖掘自己的智力潜能，将课堂学习效率最大化。纵观整个课堂，教师一直都是将自己定位为一个引导者、点拨者、评价者，完全没有“讲师”、“教师”的身份出现。可能正是这样一种身份，让学生体验到了课堂上的民主和谐的氛围，才能放开自己，各抒己见的。“儿童是天生的探究者”，只要你能激发起他们的求知欲望，给他们足够的探索的空间和时间，给他们合适的探究方向，他们会积极地参与进去的，正真把课堂变成学堂。这堂课就是这样做的。当学生完成了课文的朗读时，教师提出一个问题：被这篇文章吸引住了吧，说说文章吸引你的原因。教师适时引导：“吸引自己的原因可以从哪些角度来分析？学生纷纷发言：可以抓住题目、内容情节、情感、文中的一个词、一句话或一段文字进行赏析，也可以从文章的写作手法的角度来谈。根据他们自己寻求的解决问题的方法，独立思考，记录，组内讨论，形成统一，全班展示。所有的活动好像都是学生自动完成的，而且展示的成果精彩纷呈，甚至让我们觉得是否课前演练过，但整个流程却那么自然那么流畅，教师对课堂生成的处理毫无雕琢痕迹。经过这样一个赏析环节后，学生对课文的理解已经有一定的深度了。教师引导学生对文中的妈妈、安锐、老师形象稍作分析后，迅速进入最后一个活动：文中，老师出场了，安锐出场了，唯有对这个家、对安锐充满无限爱的妈妈没有正真出场，我们对她的了解只是通过安锐的描述，从侧面有了一些了解。你能帮老师请出安锐的妈妈吗？请你从文中安锐的描述中任选一个情景（秋扫落叶、冬夜扫雪、夜织毛衣、为夫熬药），发挥自己的想象，对安锐妈妈进行一些详细的描写，表现妈妈的勤劳以及对安锐和这个家的爱，不少于80字。只见学生略作思考，提笔奋书，前面的学习已经将他们的情绪和对课文的理解调整到了足够的高度来完成这个这个活动了。课后收集了几个学生的写作，举例如下：生1：夜深了，窗外下着淅淅沥沥的小雨，风“呼呼“地吹着，天空在流泪；窗内，一丝微弱的烛光摇曳着，红红的光映衬着她的脸庞，蜡烛在流泪；突然，一不小心，衣针无情地戳破了手指，她没有在意，她向床上看了看，又继续干活。床上躺着她心爱的儿子，正熟睡着。不知不觉过了很长时间，她吹灭了蜡烛。这时，窗外红日正冉冉升起。生2：秋叶装满了枝枝叶叶的伤感，溢满了秋雁迁徙的哀叹，在风中纷纷扬扬地落下，向一只只枯叶蝶在翩翩起舞，飘到了大街的每一个角落。安锐妈妈在风中，挥舞着那沉重的扫把，累了，只是靠在树旁歇会儿，随风飘舞的头发中，隐约可见丝丝银色，她大口大口地喘着气，可是，回头看看身后干净的大街，她露出了会心的笑。精彩的语段正是学生课堂学习效果的展示。组织好形式，定位好自己，留给学生足够的思考空间，指给学生合适的探究方向，我们的课堂一定会动起来。神经系统功能活动基本原理详解1、纪律是管理关系的形式。——阿1神经系统功能活动的基本原理神经系统功能活动2传人神经元突触--传入纤维中间神经元感受器突触-传出神经元传出纤维--效应器传人神经元3第一节突触传递化学突触(神经递质)电突触(局部电流)第一节突触传递42000年诺贝尔奖生理学与医学奖ACarlsson、P.Greengard、E.Kandel主要贡献:发现了“人类脑神经细胞间信号传递2000年诺贝尔奖生理学与医学奖5经典的突触传递(一)突触结构突触前膜:突触小泡突触间隙:突触后膜:受体经典的突触传递6二)突触的分类轴一体突触轴一树突触轴一轴突触二)突触的分类7(三)突触传递过程a2+(三)突触传递过程8突触传递过程(续)CatecholamineLargemaldenseproteinEP9突触传递过程(续)9突触传递过程(续)突触前神经元兴奋亠突触前膜去极化→Ca2通道开放→突触小泡释放神经递质→突触后膜受体亠突触后膜去极化(超级化)→突触后电位突触传递过程(续)10(四)突触后电位根据突触后膜发生电位变化,分为:兴奋性和抑制性根据电位时程长短分为:快突触后电位慢突触后电位(四)突触后电位11神经系统功能活动基本原理详解课件12神经系统功能活动基本原理详解课件13神经系统功能活动基本原理详解课件14神经系统功能活动基本原理详解课件15神经系统功能活动基本原理详解课件16神经系统功能活动基本原理详解课件17神经系统功能活动基本原理详解课件18神经系统功能活动基本原理详解课件19神经系统功能活动基本原理详解课件20神经系统功能活动基本原理详解课件21神经系统功能活动基本原理详解课件22神经系统功能活动基本原理详解课件23神经系统功能活动基本原理详解课件24神经系统功能活动基本原理详解课件25神经系统功能活动基本原理详解课件26神经系统功能活动基本原理详解课件27神经系统功能活动基本原理详解课件28神经系统功能活动基本原理详解课件29神经系统功能活动基本原理详解课件30神经系统功能活动基本原理详解课件31神经系统功能活动基本原理详解课件32神经系统功能活动基本原理详解课件33神经系统功能活动基本原理详解课件34神经系统功能活动基本原理详解课件35神经系统功能活动基本原理详解课件36神经系统功能活动基本原理详解课件37神经系统功能活动基本原理详解课件38神经系统功能活动基本原理详解课件39神经系统功能活动基本原理详解课件40神经系统功能活动基本原理详解课件41神经系统功能活动基本原理详解课件42神经系统功能活动基本原理详解课件43神经系统功能活动基本原理详解课件44神经系统功能活动基本原理详解课件45神经系统功能活动基本原理详解课件46神经系统功能活动基本原理详解课件47神经系统功能活动基本原理详解课件48神经系统功能活动基本原理详解课件49神经系统功能活动基本原理详解课件50神经系统功能活动基本原理详解课件51神经系统功能活动基本原理详解课件52神经系统功能活动基本原理详解课件53神经系统功能活动基本原理详解课件54神经系统功能活动基本原理详解课件55神经系统功能活动基本原理详解课件56神经系统功能活动基本原理详解课件57神经系统功能活动基本原理详解课件58神经系统功能活动基本原理详解课件59神经系统功能活动基本原理详解课件60神经系统功能活动基本原理详解课件61神经系统功能活动基本原理详解课件62神经系统功能活动基本原理详解课件63神经系统功能活动基本原理详解课件64神经系统功能活动基本原理详解课件65神经系统功能活动基本原理详解课件66神经系统功能活动基本原理详解课件67神经系统功能活动基本原理详解课件68神经系统功能活动基本原理详解课件69神经系统功能活动基本原理详解课件70神经系统功能活动基本原理详解课件71神经系统功能活动基本原理详解课件72神经系统功能活动基本原理详解课件73神经系统功能活动基本原理详解课件74神经系统功能活动基本原理详解课件75神经系统功能活动基本原理详解课件76神经系统功能活动基本原理详解课件77神经系统功能活动基本原理详解课件78神经系统功能活动基本原理详解课件79神经系统功能活动基本原理详解课件80神经系统功能活动基本原理详解课件81神经系统功能活动基本原理详解课件82神经系统功能活动基本原理详解课件83神经系统功能活动基本原理详解课件84神经系统功能活动基本原理详解课件85神经系统功能活动基本原理详解课件86神经系统功能活动基本原理详解课件87神经系统功能活动基本原理详解课件88神经系统功能活动基本原理详解课件89神经系统功能活动基本原理详解课件90神经系统功能活动基本原理详解课件91神经系统功能活动基本原理详解课件92神经系统功能活动基本原理详解课件93神经系统功能活动基本原理详解课件94神经系统功能活动基本原理详解课件95神经系统功能活动基本原理详解课件96神经系统功能活动基本原理详解课件97神经系统功能活动基本原理详解课件98神经系统功能活动基本原理详解课件99神经系统功能活动基本原理详解课件100神经系统功能活动基本原理详解课件101神经系统功能活动基本原理详解课件102神经系统功能活动基本原理详解课件103神经系统功能活动基本原理详解课件104谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻105神经系统功能活动基本原理详解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴神经系统功能活动基本原理详解神经系统功能活动基本原理详解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴神经系统功能活动的基本原理传人神经元突触--传入纤维中间神经元感受器突触-传出神经元传出纤维--效应器在新课程改革中，对教学材料的真实性做出了重点强调，并强调了要培养学生的动手能力和自学能力。在教学过程中，老师除了针对教科书进行教学外还需要丰富学生的阅读范围，这是非常重要的一个方面。课文是学生学习知识最重要的来源，但是单靠课本上面的一些材料是远远不够的，所以说扩展学生的阅读范围是非常必要的。二、初中学生课外阅读的意义及要求在英语教学过程中，阅读是非常重要的一部分。不仅能够让学生能够获取到更多的知识，增加信息量，而且能够扩展他们的词汇量，并且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。新课程改革对学生的英语课外阅读提出了明确的要求：初一学生的课外阅读量不低于4万字，初二学生的阅读量不低于10万字，初三学生的阅读量应达到15万字以上。良好的课外阅读方法能使学生有效的扩大词汇量，更多的了解英语国家文化背景知识，真正提高综合阅读能力，而阅读方法是需要教师有意识地加强指导，使学生在课外阅读过程中逐步学习。三、初中英语课外阅读指导策略1.精心选择阅读材料老师要帮助学生进行选择性的阅读。首先老师要帮助学生认识到课堂内和课堂外的知识获取的区别。课堂内是的学习是进行课外阅读的基础，课堂外的阅读学习是课堂内学习知识的拓展和补充。两个是相互补充和促进的关系。一定要将这两个部分相互联系起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有发展性，趣味性和时效性。再次，选择的阅读材料应与学生的生活实践与认知能力相适应，或与教材内容有着一定的联系，这样能让学生“跳一跳，够得着”，易产生成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。2.要做好阅读材料的推荐工作从初中生的实际情况出发，建议在选择课外阅读的材料上，最好是选择与教学内容相关联的材料进行阅读，这样就能够很好的跟课堂知识相结合。也可以选择一些介绍中西方文化的材料，如家庭、学校等方面的。如：在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》中有一系列丰富生动、幽默有趣的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。我们打算为初二、初三学生选择一些比较适合阅读的具有时代性、新颖性的报刊，如《英语周报》《英语学习报》等。它们比较贴近学生的生活，很受学生欢迎，而且也可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼。3.开展课外阅读的难度要适中，有趣味性通过调查发现，对学生最有吸引力，让他们最感兴趣的阅读材料是一些趣味性的、知识性的和一些实效性的材料。并且阅读材料的难度要适中又能够增加他们的知识量，更要能够贴近生活。要很好的吸引学生阅读首先标题要够有吸引力，并配上一些比较有意思的插图。那么教师又将如何巧选并且选好这些材料，真正把阅读落实到位呢。众所周知，各学生的学习资质和自身能力都存在的一定差异，所以阅读材料的选择也应遵循因材施教的原则，可以把班级学生的阅读能力分为三个不同的层次，初中高级。这样在选择阅读材料时，也应分三个等地。如此才能保证学生一天一文，个个能读的效果。其次，学生阅读的兴趣随着年龄的成长而变化。中高年级的学生对情感，对社会都有一定的感知，在学习过程中形成了一定的价值观、人生观。所以，对世间百态、人情冷暖都有一定的想法。因此可以选择一些励志文章和情感美文进行阅读。在阅读的同时提升自己的人生价值。比如21世纪英文报上有一个小栏目extracredit，学生对此感触很深。4.指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力在英语阅读过程中，要提出学生将材料大声的朗读出来，这样可以培养他们口语能力。老师们要加强学生的朗读训练，让他们通过对文章的朗读，反复感受语言的语境。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”充分说明了背诵的重要性。在背诵过程中学生对英语课文或优美的语言材料反复诵读，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，是学生获得英语语感的途径。另外，在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。同时要有效地抓好课堂阅读教学――精读。精读是学生语言知识的主要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。精读课，教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要对学生有疑问的内容进行重点的讲解。并通过讲解和分析，提高他们对知识的理解能力和语言的表达能力。四、结语初中英语是学生英语学习的基础，老师们一定要对学生有针对性的教学，培养他们的阅读能力和学习技巧。让他们能够充分的认识到阅读是学习知识的一个重要途径；让他们在阅读的过程中，享受语言的魅力并感受其中的乐趣。让学生在英语课外阅读中尽情体味人生，任由情思激荡。陶行知先生在上海大厦的一次题为《创新教育》的演讲中提到这样一个场面：学生们很活跃的去找寻知识，解释困难，贡献他所求得的知识，先生不过站在旁边的地位略加指点而已……这是何等理想的境界啊！放眼我们的课堂，教师说得一身劲，学生听得一头闷；或者即使有活动，但活动设计不到位导致学生想动却动不起来；更有甚者，课堂气氛热热闹闹，学生却一无所获。这些现象比比皆是。那么如何让我们的孩子动起来，学生的活动与教师的活动如何融为一体？结合最近所听的一堂语文课《为爱举手》略微谈谈自己的看法。首先谈这课堂的组织形式。走进课堂，全班48人，按照6人一组，将课桌三面组合，4人面对，两人面朝前，成马蹄式分布成8组。每组一名组长，组织学生学习讨论。这种形式，首先给学生树立了一个组的意识，让他们潜意识中明确我们的学习是以组为单位的，是要进行合作探究的。座位简单的调整，就将传统教学的思想和学生学习的意识颠覆了。事实如此，整个授课过程中，教室成为了师生共同展示的平台，学生的主体性在课堂上得到充分的发挥。要想学生正真的活动起来，课堂组织形式也应当作适当调整的。当然，课堂组织形式多种多样，我们要因地因人制宜。其次，我们看教师在课堂上对自己的定位。教师首先激情导入：有这样一篇文章，老师几乎是含着泪把它读完的，在推荐给我们班的同学时，老师还没有读完，教室里已经响起了抽泣声。这就是我今天要和大家一起学习的《为爱举手》。教师的导入虽然没有涉及文章内容，但已经在导语中有了这样的潜台词：这是一篇以情动人的文章。同时还设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。教师在这个环节将自己定位为引导者、激疑者。接下来教师让学生迅速浏览课文，抛出第一个活动：浏览文章后谁愿意跟老师配合一下，将这篇文章给大家读一读的呢？哪位同学读安锐的话，其余的老师来读，好吗？其他同学可要认真听噢，待会儿可要对老师和他的朗读进行点评的！听着教师声情并茂的朗读和学生童稚的声音，文章中的主人公小安锐就好像站在了大家的面前。老师的动情朗读激发起了学生点评的热情，他们纷纷举手点评老师，并不时地将老师和学生的朗读进行对比，有的甚至还模拟老师的朗读。课堂气氛非常热烈，学生正真进入了探究朗读技法的氛围中，收获匪浅。教师在学生点评接近尾声时引导学生进入下一个活动：模仿老师刚才的朗读，注意揣摩人物的情感，在组内朗读，全班挑几组展示。同时投影出合作学习的指导：组内合作朗读的形式可多样化。可以像老师刚才一样两人读；也可以一人一小节轮流读；还可以安锐的话一人读，其他的文字一人一节轮流读；组长做好分工。展示时，挑出自己组内朗读最好的一段或几段进行展示。学生组内合作学习时，教师在组间巡视，并及时发现他们的问题并做出指导。间或教师还加入某个组的活动，读上两句。分组展示时，教师组织学生点评，最后教师两句话稍作鼓励性的总结。这个活动结束后，我相信绝大多数学生都掌握了课文朗读的一些技巧，对文章的情感都有了一定的把握。而整个教学环节中教师只是充当了学生学习的示范者、引导者甚至是作为学生解剖学习的例子。教师通过巧妙的活动设计和及时的点评激励充分的调动了学生的主动性，通过合作学习和互评互点的方式让学生最大程度的参与到学习活动中，引导他们充分挖掘自己的智力潜能，将课堂学习效率最大化。纵观整个课堂，教师一直都是将自己定位为一个引导者、点拨者、评价者，完全没有“讲师”、“教师”的身份出现。可能正是这样一种身份，让学生体验到了课堂上的民主和谐的氛围，才能放开自己，各抒己见的。“儿童是天生的探究者”，只要你能激发起他们的求知欲望，给他们足够的探索的空间和时间，给他们合适的探究方向，他们会积极地参与进去的，正真把课堂变成学堂。这堂课就是这样做的。当学生完成了课文的朗读时，教师提出一个问题：被这篇文章吸引住了吧，说说文章吸引你的原因。教师适时引导：“吸引自己的原因可以从哪些角度来分析？学生纷纷发言：可以抓住题目、内容情节、情感、文中的一个词、一句话或一段文字进行赏析，也可以从文章的写作手法的角度来谈。根据他们自己寻求的解决问题的方法，独立思考，记录，组内讨论，形成统一，全班展示。所有的活动好像都是学生自动完成的，而且展示的成果精彩纷呈，甚至让我们觉得是否课前演练过，但整个流程却那么自然那么流畅，教师对课堂生成的处理毫无雕琢痕迹。经过这样一个赏析环节后，学生对课文的理解已经有一定的深度了。教师引导学生对文中的妈妈、安锐、老师形象稍作分析后，迅速进入最后一个活动：文中，老师出场了，安锐出场了，唯有对这个家、对安锐充满无限爱的妈妈没有正真出场，我们对她的了解只是通过安锐的描述，从侧面有了一些了解。你能帮老师请出安锐的妈妈吗？请你从文中安锐的描述中任选一个情景（秋扫落叶、冬夜扫雪、夜织毛衣、为夫熬药），发挥自己的想象，对安锐妈妈进行一些详细的描写，表现妈妈的勤劳以及对安锐和这个家的爱，不少于80字。只见学生略作思考，提笔奋书，前面的学习已经将他们的情绪和对课文的理解调整到了足够的高度来完成这个这个活动了。课后收集了几个学生的写作，举例如下：生1：夜深了，窗外下着淅淅沥沥的小雨，风“呼呼“地吹着，天空在流泪；窗内，一丝微弱的烛光摇曳着，红红的光映衬着她的脸庞，蜡烛在流泪；突然，一不小心，衣针无情地戳破了手指，她没有在意，她向床上看了看，又继续干活。床上躺着她心爱的儿子，正熟睡着。不知不觉过了很长时间，她吹灭了蜡烛。这时，窗外红日正冉冉升起。生2：秋叶装满了枝枝叶叶的伤感，溢满了秋雁迁徙的哀叹，在风中纷纷扬扬地落下，向一只只枯叶蝶在翩翩起舞，飘到了大街的每一个角落。安锐妈妈在风中，挥舞着那沉重的扫把，累了，只是靠在树旁歇会儿，随风飘舞的头发中，隐约可见丝丝银色，她大口大口地喘着气，可是，回头看看身后干净的大街，她露出了会心的笑。精彩的语段正是学生课堂学习效果的展示。组织好形式，定位好自己，留给学生足够的思考空间，指给学生合适的探究方向，我们的课堂一定会动起来。神经系统功能活动基本原理详解1、纪律是管理关系的形式。——阿106神经系统功能活动的基本原理神经系统功能活动107传人神经元突触--传入纤维中间神经元感受器突触-传出神经元传出纤维--效应器传人神经元108第一节突触传递化学突触(神经递质)电突触(局部电流)第一节突触传递1092000年诺贝尔奖生理学与医学奖ACarlsson、P.Greengard、E.Kandel主要贡献:发现了“人类脑神经细胞间信号传递2000年诺贝尔奖生理学与医学奖110经典的突触传递(一)突触结构突触前膜:突触小泡突触间隙:突触后膜:受体经典的突触传递111二)突触的分类轴一体突触轴一树突触轴一轴突触二)突触的分类112(三)突触传递过程a2+(三)突触传递过程113突触传递过程(续)CatecholamineLargemaldenseproteinEP9突触传递过程(续)114突触传递过程(续)突触前神经元兴奋亠突触前膜去极化→Ca2通道开放→突触小泡释放神经递质→突触后膜受体亠突触后膜去极化(超级化)→突触后电位突触传递过程(续)115(四)突触后电位根据突触后膜发生电位变化,分为:兴奋性和抑制性根据电位时程长短分为:快突触后电位慢突触后电位(四)突触后电位116神经系统功能活动基本原理详解课件117神经系统功能活动基本原理详解课件118神经系统功能活动基本原理详解课件119神经系统功能活动基本原理详解课件120神经系统功能活动基本原理详解课件121神经系统功能活动基本原理详解课件122神经系统功能活动基本原理详解课件123神经系统功能活动基本原理详解课件124神经系统功能活动基本原理详解课件125神经系统功能活动基本原理详解课件126神经系统功能活动基本原理详解课件127神经系统功能活动基本原理详解课件128神经系统功能活动基本原理详解课件129神经系统功能活动基本原理详解课件130神经系统功能活动基本原理详解课件131神经系统功能活动基本原理详解课件132神经系统功能活动基本原理详解课件133神经系统功能活动基本原理详解课件134神经系统功能活动基本原理详解课件135神经系统功能活动基本原理详解课件136神经系统功能活动基本原理详解课件137神经系统功能活动基本原理详解课件138神经系统功能活动基本原理详解课件139神经系统功能活动基本原理详解课件140神经系统功能活动基本原理详解课件141神经系统功能活动基本原理详解课件142神经系统功能活动基本原理详解课件143神经系统功能活动基本原理详解课件144神经系统功能活动基本原理详解课件145神经系统功能活动基本原理详解课件146神经系统功能活动基本原理详解课件147神经系统功能活动基本原理详解课件148神经系统功能活动基本原理详解课件1