新课程背景下提高高中化学课堂教学的有效性2

1、 课堂教学、课后反思几方面阐述如何提高课堂教学有效性。 2012 年广西全面进入新课程改革，课程改革的推进活跃了我们的化学课堂。新理念、新课标、新教材、新教法，使教学活动充满挑战，学生充满活力，课堂教学变得更加精彩。每位教师每一节课的时间基本相同，但为什么有些教师教出来的学生学习成绩优秀，学习能力强，学习习惯好，又学得愉快？这就涉及到我们课堂教学有效性的问题。“有效”是课堂教学的本质特性，也是当前新课改的核心，更是教育未来发展的必然趋势。可以说，课堂教学的有效性是化学学科教学的生命，有效、高效的化学课堂教学应是 备课、上课、布置作业、实验、讲评习题、测试等。这些基本的教学环节相互作用，互为基础

2、，各位教师要善于挖掘其内在的联系，才能达到不断提升化学课堂教学的有效性的目的。一、备课是前提 “备好学生、备好教材”，才有可能在有限的课堂教学时间里，引导学生自主构建知识体系，充分发挥学生的主体作用，高效、高质量完成教学任务。备好课是提升课堂教学的有效性的一个首要前提，是实现课堂教我们化学学科教学必须以化学学科课程标准和高考考试大纲为纲，要在教学中融入自己的思考。熟悉课标要求，对各阶段目标有明确的认知，把握好每节课的三维目标；对课标中的教学建议，特别是一些具 能力、过程与方法和情感态度价值观等方面的要求，熟知所选择的教材的编排特点、知识重难点，并参考其他省市的不同版本教材，对所用教材进行整合、

3、分析，以确保合理安排教学内容，确保课堂教学的针对性和有效性。这就需要任课教师准确把握每个知识点的三维目标，针对每一学时教学内容进行预设。教师所进行的预设要适合自己学生的实际情况，要能够激发学生学习化学的兴趣和潜能，让学生能够在已有的知识基础上自主构建新的知识体系。备好每一节课则是这些预设能否落实、教学三维目标能否最终达成的 关键。通过集体备课可以解决备课过程中的疑难，使备课内容更加完善。集体备课活动前，明确主备者， 参加集体备课的每一位教师都要对课程标准、教学大纲和教材充分熟悉和思考。集体备课过程中主备者要说教材、说三维目标、说教学设计以及设计意图，学科教师间进行交流、讨论。新课程背景下，集体

4、备课活动力求达到 - “实效、创新、合作”。学科教师间进行的备课是对教学设计的修改完善、对教学经验的总结反思、对教学设计的重新定位、对学生实际情况的再思考。力求及时补充相关信息，不断丰富，不 断深入完善自己的教学设计。高效的集体备课也会使课堂教学的过程变得有效、轻松起来。二、导学案是重要的载体新课改革更加强调“知识与技能”、“过程与方法、”情感态度与价值观”三维目标的和谐发展， 案”的关键是一个“导”字，即引导学生自主学习和思考，发现疑点，自主探究，合作学习。 “科学探究”、“学与问” 、“思考与交流”、“实践活动“等栏目，层层递进的进行问题的设置，逐步引导学生自主思考、主动探究。学案中的问题

5、要能够在学生现有知识的基础上引起学生的深入探讨和思考， 和“应用型”问题，让学生能够自主学习、独立思考、合作探究，并运用所学知识解决实际问题，使新旧知识相互融合提升，从而构建学生自己的新的知识体系。在问题的设置和习题的选择上，要考虑学生个体 “反 ， 题和练习是针对学有余力的学生的，让其将知识体系进一步完善强化。教师要能从学生完成导学案的情况 中了解：学生对知识的掌握情况，存在哪些疑难和困惑，在实际上课过程中就会有的放矢，从而达到完成 教学目标，突破重、难点的目的。通过学案的引导，可以让学生养成“课前主动学习、课上积极思考积极 参与合作探究活动、课后反思问题、总结知识规律和学习方法”的好习惯，

6、使学生整合知识能力、质疑答疑能力、实验设计能力均有所提高。三、关键是上好课课堂教学是学生获取知识与技能、过程与方法的最主要的途径，因此，要实现整个教学过程的有效和第 2页（共 高效，关键在于教师如何上好每一堂课。1 、提高课堂教学效率建立在教师的有效教学观念的基础之上的。课堂教学的有效性是指通过课堂教 学使学生获得发展。让学生在学业和能力上获得提高和进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂， 从少知到多知，从不会到会；在方法上，从学会到会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴 趣。教师的教学理念直接影响着教学方法的选择、教学形式的采纳。营造一个民主、平等、和谐的课堂教 学氛围，就是要

7、求每一位化学教师能够尊重每一位学生，赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立 思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于探索研究、 2、我们课堂教学的目的就是让学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者得到协调 发展。教师要适应角色的转变，由原来的学习的控制者转变成学生学习的引导者。因此，在教学过程中， 无论是提出的问题、选择的学习方式、组织的学习小组，还是预设的学习结果都要建立在学生的实际知识 层次和能力水平的基础之上，充分发挥学生的主体地位。我们要把课堂还给学生，学生才是主体，是课堂 学习的主人。教学过程要面向全体学生，发掘不同层次的每个

8、学生的潜能，让学生能够积极主动地参与和 深入到学习的全过程中来。苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候， 知识才能融及人的精神世界。”在实际课堂教学过程中，学生如果能够在课堂上获得愉悦的情感体验，可 使学生感知敏锐，思维活跃，更加积极、主动地参与到学习全过程中，从而冯家有效地激发学生的求知的 欲望和探究的欲望。根据认知心理学的有意识学习理论和最近发展区理论，学生的主动地、有意义地学习 都是建立在原有认知基础之上的，否则就不会产生有意识的学习。高中化学学科知识在必修教材和选修教 材中是以螺旋上升的方式呈现的。化学学科教师的教学应赢体现出与实际生活及学生原有的知识体系相

9、联 系，确保自在课堂教学过程中使学生由已知迈向未知。 那么，教师应该怎样才能在有限的课堂教学时间内达到教学目标？心理学的研究表明，课堂教学的深度应建立在学生现有的认知水平之上并略高于学生现有的认知水平，使学生能够“跳一跳，摘果子”。教师的 由学生摘，“问”由学生提，“话”由学生说，“题”由学生解，“法”由学生悟，提供最大限度的空间 让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，从而正真达到提高课堂教学有效性的目的。3 、提供各种各样的教学情境，让化学教学贴近学生生活，让学生体味化学学习的趣味。教师可运用一切可以利用的教学手段，通过视频、动画、魔术表演、趣味实验等方式，创设贴近学生生活、贴近学

10、生自身体验的学习情境，激发学生学习兴趣和求知欲望，提高课堂教学效率。情境的内容和形式应根据学生第 3页（共 的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、化学发展史、故事情境、活动情 境、实验情境等。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而 4、在化学教学中对学生给予及时、适度的评价，能激发学生的学习热情，促进教学活动的有效开展。 在课堂教学过程中教师要及时地、有针对性地对不同学生给予恰当的评价，使之能够通过体验成功建立学 不打断、不忽视、不轻视，要给予积极鼓励，保护学生学习热情，激发学生学习动力，提高课堂教学的有 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观 课后反思我们可以这样进行：一是反思教师的“教”，包括小结本节课的“亮点”、积累成功经验，发现 不足，思索对应策略；一是反思学生的“学”，老师要