幼儿园室内区域游戏的有效指导

1、幼儿园室内区域游戏的有效指导嘉祥职业中专杨明备什么是游戏？游戏的本质是一种非功利性的活动。游戏的开展，会帮助孩子在游戏中获得经验，获得发展。爱玩是孩子的天性，当孩子们在老师创设的宽松环境中尽情游玩时，他们的某些紧张情绪会得到自然缓解和宣泄，他们的生理、认知、社会性及自我意识等发展需要会得到满足。 1、目标：幼儿园游戏有长时目标，而没有即时达成的特定目标。2、计划：计划的只是游戏的环境设施、时间空间、观察要点，更重要的是对有目的观察和随即观察的记录和分析。3、讲评：分享快乐和经验，以幼儿表达为主，老师起到为幼儿整理经验的作用，教师j是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者这一辅助地

2、位。教学和游戏的区别案例：1、一个老师以“找朋友”、“开火车”等多个精心设计的游戏组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子在活动结束后说了一句“现在我们可以玩啦”。2、操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问“你们玩什么啊？”小朋友回答“不，我们不在玩，我们在做游戏。”实践中老师们往往认为用游戏的手段组织教学，教学就是游戏了，哪怕不给幼儿自主游戏的时间，游戏成为基本活动的理想也实现了。有的充分保证了幼儿自发游戏的时间，但其过程被老师控制得很严。一、对室内区域游戏内涵的理解（一）什么是室内区域游戏幼儿园室内区域游戏指的就是，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为

3、依据，将室内活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自由选择区域内容，并在其中通过自主与环境、材料、伙伴的充分互动，从而获得学习与发展的一种游戏活动。它是幼儿园一日生活的重要组成部分，也是幼儿天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。（二）室内区域游戏包括哪些内容 在我们现在的幼儿园中，常开设的区域游戏有以下几方面内容。1角色区2建构区。大型建构类游戏。小型建构类游戏。3益智区。益智区游戏共分为两类操作类游戏。规则类游戏。4.美劳区绘画类。手工制作类。5.表演区戏剧表演类。歌舞表演类。6.阅读区7.科学区：探索自然现象。种植饲养。（三）区域游戏的特征是什么室内区域游戏作为

4、幼儿在园一日生活的重要组成部分，相对于其它游戏来说，也有其自身的特征表现。1游戏性。2教育性。3主体性。4灵活性。5开放性。6整合性。二、区域游戏在幼儿阶段的重要作用作用一：关注个体差异。作用二：尊重自由选择。作用三：实施环境育人。三、教师如何有效组织区域游戏1、创设安全有效的游戏场地 （1）区域环境创设，应注意各区域之间的分割和相互之间的作用 a、以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。b、不同质地的铺设物（如地毯、地板等）来暗示区域的界限或改变光照明度，既界定了游戏的范围和特性，又可以增加不同区域之间的互动。铺设物还有利于

5、减除噪声。c、留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。 d、割物的高低视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿需要想多开放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看见教师，增加心理安全感，也便于教师指导。 e、充分利用空间，相邻区域共用分割物，使材料能相互通用。 每个区域的材料应有分类架或游戏筐，便于幼儿选取和整理，减少无效游戏时间。f、域分类不要过细，使幼儿失去选择的余地。例如，手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区，可将三类材料摆放到一个区“手工制作区”。幼儿可以调动已有的知识经验综合运用材料创作。（2）在区域环境创设时，还应注意环境的转换和师幼的互动，促进幼儿在操作过程中

6、的交往与合作。a、区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新颖刺激，激发幼儿的游戏愿望。b、阳台不要全封闭，使幼儿能够透过栅栏向下看到户外的事物，一目了然，转换幼儿的观点和视角，也便于室内外游戏的有机结合。c、鼓励幼儿参与环境设置，改变区域环境以实现自己的计划。d、游戏初视空间大小规定区域人数，随着幼儿游戏水平的提高，逐步放宽限制，由幼儿自行决定人数。e、操作台面不要靠墙，应能够便于幼儿围坐，欣赏同伴作品，相互交流经验。以上区域环境创设方法便于幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间的全方位互动，有利于幼儿的主动学习。 2、区域玩具材料的投放策略玩具材料投放的不同方式能够影

7、响幼儿游戏的动机、态度、坚持性、交往与创造水平，影响游戏的效果。同样的游戏材料，投放方式不同效益也大不相同。应投放适宜的材料。（1）大中小班游戏材料应相融合。目前幼儿园中的混龄班不断增加，同一个班内有的相差两岁，而且同样年龄的幼儿也存在着能力差异。因此玩具投放要根据本班幼儿的切实特点来配备，有时并不严格按照年龄来分配玩具。 （2）投放材料要适时、适量、适度。适时。首先要符合幼儿年龄特点，小班要靠近区域玩，因为幼儿还不太会选择，主要靠玩具形象引发游戏兴趣。中大班可以远离区域，因为幼儿已经有了一定计划性，坚持性，需要更大的操作台面。其次投放材料要有层次性、可选性。小班处于平行游戏阶段，要投放若干数

8、量的相同玩具，便于幼儿模仿。中班可以将相同类别的不同玩具分开放置。大班可以将不同类别，不同玩具混合放置，增加挑战性。适量。玩具太少，幼儿无法游戏，玩具太多占去了幼儿的游戏空间，使幼儿刺激过度，过于兴奋，忙于频繁更换材料无所适从。要多次观察，随时调整。适度。是指难易度。首先是幼儿选择的难易度，玩具材料摆放要便于幼儿取放。其次是指玩具本身的难易度，对成型的玩具有时要加以改造。教师可观察本班幼儿特点自行摸索。 （3）区域的预定材料服从游戏的现实需要。 玩 具 材料要视幼儿游戏的需要不断调整，引导幼儿参与环境材料准备过程，允许幼儿在游戏过程中调整材料。在经常会出现这种情况：教师精心投放的材料幼儿却不按

9、照固定功能玩。例如：那积木当枪玩，用小汽车来堆高等。新玩具投放时幼儿总是这样试试，那样试试，教师应满足幼儿的好奇心，鼓励幼儿在不损坏玩具的情况下探索。有的幼儿在制作泥人的眼睛就到自然角拿红豆，通过多种途径完成自己的设想。 （4）充分挖掘利用资源幼儿远应充分利用场地资源，玩具材料资源，教师群体资源，幼儿群体资源。还可以充分利用阳台，楼道空间，节省了资金，促进了幼儿之间的相互学习交流。购置玩具同年龄班不要买同样的双份玩具。例如，拼插玩具买同样的6个，每班3个，就不如买两种，每种3个，分给两个班，一段时间后换着玩，这样同样一份钱每位幼儿就玩到了两种玩具。还可以充分利用阳台、楼道空间，两个班共用一套大

10、型积木，节省了资金，促进了幼儿之间的性户学习交流。（二）区域游戏的指导原则和策略 1、 区域游戏指导原则 （1）开放与要求相结合的原则开放主要指规则的开放，即根据幼儿游戏中的合理需要防开规则。比如，允许幼儿自己调整参加游戏的人数，把玩具拿离活动区到其他地方使用等，允许幼儿根据游戏需要重新规定规则等。例如：苗苗要求当娃娃家爸爸，我让他进了娃娃家，他马上担起了做爸爸的责任，一会给爷爷倒水，一会给小妹妹烧饭，又给洋娃娃洗澡。可是过不了多久，他又跑到图书角去拿着译本书津津有味地看了起来。我问他：苗苗，你是爸爸，怎么一个人跑出来看书了？他想了想说：我是要给洋娃娃看的。说完，他就把书拿到娃娃家，端着书给洋

11、娃娃将起了故事。像这样将一角玩具拿到另一角的做法，只要孩子拿的有目的，有合理的理由，我们都要给予鼓励和支持，然后提醒他们放回原处，保证下次别人玩时能找到。（2）观察并适时介入的原则了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行观察分析，给幼儿提供适当的帮助或提出有效的建议，支持幼儿游戏的开展。在区域游戏中多数时候教师是观察者，指导幼儿游戏首先就要了解幼儿，就要进行观察。教师观察幼儿的目的是为观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么困难问题，教师该提供什么材料等。幼儿在玩得很好，交流正常的情况下，教师最好不要介入。盲目介入会打断孩子正在进行的游戏情境，会影响孩子的独立思考以及伙伴之间的相互

12、作用，会让孩子对老师产生依赖和反感。只有当孩子发生争执无法解决，在探索中遇到困难，放弃可贵的探索或游戏主题不健康时，教师应适当介入，使孩子的游戏能够深入开展。例如：龙龙特别喜欢玩橡皮泥，一到区域游戏时间他就跑到美工区去捏玩橡皮泥。有一次她用橡皮泥捏了一只小鸡，最后做眼睛的时候，她粘了一颗搓好的橡皮泥上去，好象又觉得太大了，就把手上的一丢，拿起另一块捏了起来。我说：“龙龙，你的小鸡捏得真漂亮，可为什么没有眼睛呢？”她很无辜地说，我刚刚做眼睛了，可是不象。我问在身边的几个孩子：“你们想想看，小鸡的眼睛像什么？”很快就有一个孩子说：“小鸡的眼睛圆圆的，像豆豆。”“那我们教室里有豆豆吗？”“有！”龙龙

13、连忙跑到动手区拿了一颗红豆粘了上去，旁边的小朋友都说：“小鸡做得真像，真漂亮。”龙龙开心地笑了。 （3）计划可调整原则为了保障教育目标的实现，教师对游戏活动环境的创设及活动的指导应该是有目的，有计划的，这个计划并不是老师一手制定或一个月一周制定出来，那是不现实的，应该是在观察幼儿有游戏需要的基础上一天制定一天的，但计划定好后并不一定要严格执行，一成不变，而是可以根据幼儿游戏情况随时调整的。例如：有一天，孩子们自发兴起了“孵蛋”的游戏并玩得很热闹，我正考虑第二天为他们提供一些材料，如鸡窝、蛋宝宝等。也考虑如何引导的问题。可是第二天孩子们却没人去玩，我就不能按原计划进行。因为我知道孩子无兴趣的游戏

14、即使他们参加了也会心不在焉。这时我必须调整计划，将指导中心转移，让他们在自己感兴趣的游戏中得到发展。区域游戏要实现教育目标，要有利于个体充分发展，要发挥它因材施教的作用，不要放任不管，而是要有目的，有计划，有原则，有方法地开展，并使区域真正成为促进孩子发展的有效途径。 2、区域游戏指导策略游戏指导要有方法，如果盲目或不讲方法地指导游戏，会使孩子也同样盲目，玩得毫无意义，反之则会使孩子从玩中得到乐趣，拓展经验，增长求知欲，学会解决问题的方法，在游戏中获得发展，所以游戏中应采用正确的策略。（1）语言暗示语言暗示能保护幼儿自尊心和积极性，使幼儿能够受到某种启迪，让幼儿向着教师所期望的教育目标迈进。孩

15、子很容易受到暗示，并且很乐意接受暗示，根据暗示调整行为。例如：娃娃家的妈妈茹茹一开始很认真地帮宝宝们喂饭，洗澡。可过了十几分钟，我却发现一个个娃娃都“跑”了出来，地上躺得横七竖八。我把茹茹叫过来问：“茹茹，你的宝宝怎么都跑出来了？”她低下头没回答。我说：“我知道了，你一定是想让他们出来逛逛，看看外面的世界是吗？”她笑了：“是啊，宝宝们在家都无聊死了。”我说：“那妈妈要带着宝宝们一起逛啊，不然他们会迷路的。”茹茹开心地抱着她的娃娃，一会看人家做手工，一会带宝宝们去看书，这妈妈当得有模有样的。（2）行为影响在游戏中教师不应采用集体示范，而应多用行为影响法，潜移默化地影响孩子，使孩子扮演的角色接近于

16、生活本身让孩子了解一些社会行为规范和我国的传统美德。例如：娃娃家的爸爸邀请我去他们家做客，妈妈烧饭给我吃，我对那位扮演爷爷的小朋友说：“你是爷爷，你先吃吧。”他们听了，知道晚辈应该尊敬老人，都纷纷让爷爷先吃。我又说：“吃饭前应该洗手，我去洗个手。”他们也意识到了这一点，连忙跑来和我一起洗手。 游戏是幼儿认识世界的途径，我们要充分利用游戏去丰富幼儿社会生活经验，发展良好的社会行为。尽量用自己机的正确行为去影响孩子，避免使用空洞的说教方式。（3）启发引导启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法，这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑自己探索解决问题，获得新的知识经验。例如：我在教室角落里为孩子们设了一

17、个涂鸦房，很多孩子在区域活动时间都喜欢来这里涂一涂、画一画。一次三三在涂鸦房画了一幢小房子，可是除了一个外壳，另外什么都没有画。我问她：“三三，我们教室亮不亮？”“亮啊。”我又问：“为什么教室会这么亮啊？”她想了想说：“妈妈说光是从窗户和门外照进来的，我画的房子没有窗和门，里面的小朋友就看不见了。”她连忙把窗和门加了上去。我想让她在旁边加点东西：“三三，如果你是房子的主人，你想让房子造在什么地方呢？”过了一会，她就在房子旁边画了一片草地，上面还长满了鲜花和树木。 （4）支持鼓励有些教师看到孩子们在游戏中萌发出新的想法，与环境创设的教育目标不符，一定会让他们收起自己的想法，按照老师实现设置的情境玩，幼儿玩得不是他们想玩的内容，做得不是他们想做的事，自然感觉乏味。兴趣是产生学习需要和动机的基础，我们应该保护他们游戏的积极性，满足他们的需要。当孩子们出现新的游戏主题，教师应给他们创造游戏条件，支持鼓励他们将游戏开展起来。例如：有一次阳阳和几个小朋友在教室里玩起了造高楼的游戏，教室里没有大型积木，他们都把玩具筐里的玩具倒出来，拿玩具筐来搭高楼。我没有批评他们，下午为他们组织了一个“装扮纸盒宝宝”的手工活动。然后把他们的成果放在建构区让他们造漂亮的高楼。因为这是他们一起做的，所以他们参与活动比上次用玩具筐搭高楼时 的积极性更高了。 （5）评价指导评价是对