第六章幼儿的游戏活动

1、设问：设问： 在我国在我国幼儿园管理条幼儿园管理条例例、幼儿园工作规程幼儿园工作规程中中都指出，幼儿园以都指出，幼儿园以游戏游戏为基本为基本活动形式，这如何可行？活动形式，这如何可行？第六章第六章 幼儿园的游戏活动幼儿园的游戏活动 第一节第一节 幼儿游戏活动的种类幼儿游戏活动的种类 第二节第二节 幼儿游戏活动的价值幼儿游戏活动的价值第一节第一节 幼儿游戏活动的种类幼儿游戏活动的种类 一、游戏的界定一、游戏的界定 （一）经典理论（一）经典理论 （二）游戏的特征（二）游戏的特征 二、游戏的种类二、游戏的种类 三、儿童游戏的水平分析与预设三、儿童游戏的水平分析与预设一、游戏的界定一、游戏的界定 1

2、1、过剩精力说：、过剩精力说：游戏是人和动物用来消耗能量的方式。 2 2、松弛说：、松弛说：游戏是为了恢复工作所消耗的能量。 3 3、复演说：、复演说：游戏复演了人类的发展阶段动物、原始人到部落人等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。 4 4、预演说：、预演说：游戏不是消除原始本能，而是加强未来所需的本能。它提供了一种安全的方法，去帮助他们练习和完善成人生活中所需要的本能。对几种游戏本质说的评价对几种游戏本质说的评价以下几种活动是游戏吗？ 白日梦 恶作剧，如用唾沫弄湿的纸团扔人 听故事、看画册、参观动物园 东敲敲西打打，看看什么东西能被磁铁吸住那么，游戏具有哪些本质的属性？ （二）游戏的特

3、征：（二）游戏的特征： 1、非真实性；、非真实性； 2、内在动机；、内在动机； 3、过程（重于结果）导向；、过程（重于结果）导向； 4、自由选择；、自由选择； 5、积极情感、积极情感 二、游戏的种类 以儿童社会性发展为依据（帕顿以儿童社会性发展为依据（帕顿 ） 非游戏行为；旁观游戏；独立游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏。 以认知发展为依据的游戏分类（皮亚杰）以认知发展为依据的游戏分类（皮亚杰） 机能游戏（练习性游戏）、象征游戏、规则游戏 以游戏的教育作用为依据以游戏的教育作用为依据 角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等。 以成人的指导为依据以成人的指导为依据

4、 幼儿自发游戏 ；规则游戏对比 我国教育家陈鹤琴认为：游戏就是工作，工作就是游戏。 你又是如何认为的？三、儿童游戏的水平分析与预设三、儿童游戏的水平分析与预设年龄段年龄段游戏性质游戏性质游戏的合作程游戏的合作程度度游戏举例游戏举例3岁前岁前以感觉运动性游戏为主，以感觉运动性游戏为主，伴有象征性游戏的萌芽伴有象征性游戏的萌芽以亲子游戏为以亲子游戏为主，独自游戏主，独自游戏为平行游戏为为平行游戏为主主撕纸、穿珠子、撕纸、穿珠子、跑步、单脚跳跑步、单脚跳等等幼儿初幼儿初期期象征游戏的初期象征游戏的初期独自游戏和平独自游戏和平行游戏为主行游戏为主沙水游戏沙水游戏幼儿中幼儿中期期象征游戏的高峰期象征游戏

5、的高峰期过家家、积木过家家、积木幼儿晚幼儿晚期期象征游戏的高水平阶段，象征游戏的高水平阶段，规则游戏规则游戏、竞赛类游戏。、竞赛类游戏。合作游戏合作游戏棋牌类游戏棋牌类游戏第二节第二节 幼儿游戏活动的价值幼儿游戏活动的价值 游戏的价值？游戏的价值？游戏只是反映了发展游戏只是反映了发展游戏巩固了发展游戏巩固了发展游戏能够导致发展游戏能够导致发展 皮亚杰：皮亚杰： 游戏是同化作用大于顺应作用的一种不平衡状态 。 儿童在游戏中不用学习新的技 能，但可以练习和巩固巩固新近获得的技能。 维果斯基：维果斯基： 游戏甚至可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动推动进一步的发展。 游

6、戏的影响？游戏的影响？短期效应短期效应长期效应长期效应沉睡者效应沉睡者效应 游戏的影响机制（以角色游戏为例）？ 游戏本身：物体和角色转换可能加快自我转换过程 成人指导：成人与儿童的互动会直接或间接地教会儿童新的技能 同伴互动：儿童之间的冲突会造成认识上的不平衡，从而导致新的学习 一、促进体力的发展 1、游戏有利于幼儿大肌肉的发展 2、游戏有利于幼儿小肌肉的发展 3、游戏有利于幼儿感觉统合的发展 4、游戏有利于幼儿感觉运动技能的提高 二、认知领域 1、概念发展 2、智力 3、守恒 4、问题解决 5、发散思维 6、心理理论 7、元认知 1、概念发展 被训练参与社会戏剧性游戏和主题幻想型游戏的儿童，

7、在要求将故事图片重新排序并解释图片之间关系的顺序及理解测试中的得分较高。 在游戏过程中，关于时间、空间、可能性及因果性等不成熟概念可得到验证和修改。 2、智力 维果斯基：假装游戏中运用象征，可导致抽象思维的发展。 皮亚杰：游戏可以让儿童练习并巩固新获得的心理技能。 相关研究表明，IQ分数与社会戏剧性和建构性游戏呈正相关。且通过游戏训练取得的IQ分数的增长是持久的。 3、守恒 角色游戏包含了守恒概念需要的两种认知操作：（1）分散性；（2）可逆性；这帮助幼儿在守恒任务中有更好的表现。 4、问题解决 布鲁纳：游戏增加了儿童的行为选择，从而促进了他们解决问题的能力。 实验：研究者让孩子将夹子和棍子接起

8、来，去拿一个手够不着的石粉。结果显示，被允许玩一会儿夹子和棍子的儿童，与那些直接训练去解决这个问题的儿童一样，能很好地解决这个问题。 5、 发散思维（创造力） （Sutton-Smith）假装游戏中的象征性转换是游戏促进创造性的一个关键因素。 6、心理理论 儿童早期阶段，儿童形成的心理状态模式就称之为心理理论。 4岁前大多数幼儿对其特有的信息似乎缺乏敏感性，因此他们无法认识到那些缺乏这种特有信息的人可能会具有一种虚假的信念。但儿童在装扮性游戏中体现出较高的心理理论。 孩子看到一个名叫A的娃娃将糖果藏到蓝色蓝色橱柜里，然后A走了。A不在的时候，他妈妈将糖果移到一个红色红色橱柜里。这时，A回来了。

9、 问孩子 ：“A会到哪里找糖果 ？” 33个月时有更多角色装扮性游戏的儿童，在44个月时这个任务的表现我明显高于少有装扮性游戏的同龄儿童。 三、语言领域 年幼儿童的声音游戏、造句游戏、语意游戏，有助于儿童完善新掌握的语言技能，增进对语言规则的知觉。 装扮性游戏与语言发展，特别是造句复杂程度相关。游戏与语言的关联性反映了儿童表征方面一个根本的核心构成部分。 布鲁纳：语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏活动中出现的。 游戏可促进学校的读写能力的发展。 A、B、C在娃娃角玩过家家。A当爸爸，B当妈妈，C年龄最小，不情愿地当小宝宝 。B：宝宝看上去饿了，我们弄点东西给他吃吧。A：好的。B对C：你

10、要哭，说你饿了。C：但是我不饿啊。B：你要假装饿了。C：（装成婴儿的声音）我饿了。B：爸爸，你去准备餐具。C：爸爸，我来帮你。A：不行，宝宝不能做这些，你只要坐在那里装哭就行了。儿童对角色进行计划儿童对角色进行计划与协商，以保证他们与协商，以保证他们自由地出入于游戏，自由地出入于游戏，使游戏情节顺利展开使游戏情节顺利展开 四、情绪领域 1、游戏使幼儿有机会表现自己的情感 2、使幼儿充分体验到快乐之情 3、帮助幼儿克服恐惧情绪 4、使幼儿进行情感宣泄 幼童看到一名工人从20英尺的高处掉下来，严重受伤，进行现场急救后被救护车送走。最初，许多儿童因这件事受到了惊吓，产生了心理上的困扰。接着他们被多次

11、安排参与类似意外事件的戏剧性游戏。几周后他们不再被这类事件困扰了。（Brown等，1971） 重复性游戏将幼儿受挫的经历分割成小部分，使幼儿能逐渐消化它所带来的消极情绪。 三、社会领域 1、游戏有助于克服幼儿的自我中心 2、游戏培养了幼儿的合群行为 3、游戏提高了幼儿的交往技能 4、游戏发展了幼儿遵守规则的能力 5、游戏锻炼了幼儿顽强的意志。注意 这些研究只说明了游戏与以上能力具有相关性，但这种关系的因果方向还不能确定。两个命题： “游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动” 对游戏发展价值的肯定对游戏发展价值的肯定 “幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动” 对游戏教育价值的肯定对游戏

12、教育价值的肯定“幼儿园以游戏为基本活动”的教育学原理 1、交往的观点、交往的观点/相互作用的观点相互作用的观点 2、学习与发展的儿童主体性观点、学习与发展的儿童主体性观点 3、学习与发展的个别差异性观点、学习与发展的个别差异性观点 4、教育是儿童权利的社会保障的观点、教育是儿童权利的社会保障的观点第三节 幼儿游戏活动的准备 一、设定游戏时间 二、布置幼儿空间 三、提供游戏材料 四、丰富知识经验一、设定游戏时间 “ “人的生命是以时间来度量的，孩子的人的生命是以时间来度量的，孩子的童年是以游戏时间来计算的。童年是以游戏时间来计算的。” （1）巧妙利用各种时间进行游戏 （2）充足的时间的儿童游戏的前提 （3）减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间 （4）合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间 幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时