科学课中学生探究能力的培养

1、科学课中学生探究能力的培养龙坪小学：冯俊 冯举略 科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心。探究学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中该如何培养学生的探究能力？一、让学生自己选择科学探究的问题。问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去

2、进行研究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”现在的学生特别是农村的学生，大多是不敢提问题，不会提问题。因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。例如：教学四年级下册玩气球一课。教师将气球分别放在“空气、水、封闭的塑料瓶、用剪刀剪开的塑料瓶”中去吹，让学生观察实验现象并提出问题，学生提出了各

3、种各样问题。有的问“气球为什么会在空气中吹起来？”“气球为什么在水中和封闭的塑料瓶中吹不起来？ “气球为什么在剪开的塑料瓶中又吹起来了？”还有的问“吹起来的气球里面都有些什么？为什么会被吹起来？”等等许多的问题。其实解决了这些问题，就完成了这一课的主要的教学任务。二、要重视学生的探究过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。因此教师必须重视学生的探究过程。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。学生应针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的

4、对象和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进行探究活动。如在教学四年级锣鼓声声一课时，学生在探究“声音是如何产生”的这个问题，设计了多种方法来发出声音。有的想法让皮筋发出声音；有的想法让小鼓发出声音；还有的想法让空小瓶发出声音等等。在物体发声的同时，注意有什么共同的现象？通过实验学生收集到了足够的信息。学生通过在小组、班内进行讨论、交流共同得出了声音是由物体振动产生的结论。三、要注意关注学生的评价。一提到评价，

5、老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价学生的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了

6、过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个成长的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的成绩。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学素养的提高。四、树立“以学生发展为中心”的观念。探究，不仅仅是一种能力，而且是一种教学途径，对学生来说是非常重要的。学生作为课堂教学的主角

7、和主人，教师作为参与者、合作者、组织者，应根据教学实际，树立“以学生发展为中心”的观念，以学定教，培养学生的科学探索精神。比如，我在教学比较水的多少的一主题时，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。也使他们感受到了自然科学是这样具体，生活中处处有科学，科学探究也是鲜活的，可感的，并不神秘。又如，在教学四年级空气这一主题时，不仅让学生知道空气的组成和

8、性质，而且引导学生关注空气污染问题，让他们通过调查了解：空气污染来自何方？空气污染给我们的健康和社会带来哪些危害？如何净化空气？等等。组织学生调查白色污染，讨论防治方法；从健康角度评价家庭生活质量；从自己家中一周用掉多少塑料袋，统计对本地区造成的危害，并提出相应建议这些丰富多采的活动必然会调动学生关注周围事物，探索其中奥秘的欲望。再如，在教学各种各样的花这一课时，我安排了课外观察，让学生观察各种花的形状。在讨论汇报时，学生的观察可能会出乎教师的意料，教材中出现的有喇叭花、白菜花、豌豆花、桃花等，其中豌豆花最不容易说出是什么形状。一位小学生发言说是“蝴蝶状”，老师问他，你是怎样知道的？他回答说：“我是拿豌豆花和蝴蝶相比较知道的，它像蝴蝶。”。从以上事例中可以看出，小学生的观察力是非常强的，我们做老师的要充分相信学生，在平时的教学中多给学生留一些空间，鼓励他们自己去研究、发现，使他们在自主学习中获得信息，加工信息，研究问题，增长知识，提高能力。培养学生的科学探究能力应循序渐进，不能操之过急，必须符合学生的实际情况。探究的内容应由简单到复杂；探究的程序应由只包括部分要素的不完整探究逐步过渡到包