打造高效的小组合作学习

1、打造高效的小组合作学习襄阳十四十七中学 刘 音二年级小学生活泼好动、注意力容易分散、浮躁，在日常教学中，小组合作学习随意化，教师很不好把控局面，合作学习仅仅停留在一种“合座”的基础上，没有深入分析、探讨，课堂表面上很热闹，其实学生思维参与不足；小组内学生发展也极不平衡等等。那么，在小学语文教学中，如何克服以上问题，利用小组合作学习的形式，让学生进行有效、高效的语文学习呢？ 一、组建合理的合作小组合作学习不是简单地将学生分成若干小组，围坐在一起开展那些毫无生气的讨论；更不是将一项任务交给小组，让学生各行其事。真正的合作学习要求组员们零距离接触、彼此接纳、相互激励，形成学习共同体。但是，每个学生所

2、处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习要能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展，同时也要尽可能的顾及每个学生的自主意愿。在学期之初，我采用“自我推荐”和“组员推选”相结合的方式，先选出合适的组长，再通过组长和组员双向选择成立最佳搭配组合的小组。这样，组长的组织能力更易发挥，组员更能积极承担在完成共同任务中的个人责任。同时，小组间也更能团结协作、相互配合，学习效果就会更理想。在合作进行一段时间后，则由教师根据特定的学习内容和实际情况适当调整小组成员，保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学

3、合作，从而使学习过程充满生气和新意，达到更好的合作效果。二、发挥教师的积极作用在小组合作探究中，教师不只是组织者和引导者，还应是合作者和参与者，合作学习在过程中应该是教师有目的、有计划的一种教学策略。如果教师组织不当，小组合作学习可能会流于形式，尽管表面上看是分了若干小组，但小组里合作学习的有效运行却没有。教师应充分发挥引导者和合作者的角色，针对问题，如何激发学生去思考、去讨论、去答辩，如何点拨学生去理解、去升华；讨论学习时，教师游走于各组之间，让学生积极参与到讨论中，在教师的指导下，有序地开展小组活动，避免无效讨论。在小组合作学习期间，我认真倾听学生的发言与讨论，感悟学生的所思与所想，了解小

4、组合作的进展，获取学生合作的信息，用学生的眼光来审视，学会包容和期待，在下一个路口等着孩子，并促进各小组思维资源的有效共享。当然，对小组活动中出现的诸如学生参与不够积极、合作不够友好、恶意与人争吵等问题也要及时指导、及时调解。师生之间的交往是一种相互接纳、相互理解的民主平等、互相促进的和谐关系。事实上，只有这样才有可能实现学生充分地参与、充分地合作和互动，这也是实现有效合作学习的前提。而在小组读书活动中，为了提高读书兴趣，同时不让读书机会只落在少数人手中，我在课前会尽量让学生准备好头饰，如学习小鹿的玫瑰花时，让每个小组成员都根据自己的喜好制作头饰，几个同学一起分工合作，这样既保证学生人人动手又

5、提高了学生学习的兴趣。三、选择适合的学习内容合作学习作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的，如果阻碍获取知识的速度和效率，这种合作就没有必要了。事实上，并非所有的语文课内容都适合于小组合作，也并非每堂课所有的学习内容或学习环节都适合采用小组合作学习方式。小组合作的内容要有必要性，还应该考虑学生的智力、经验和知识水平，唯有最恰当的内容，才能产生最满意的教学效果。在教学中，我对于有些简单的问题，是学生个人通过以往的知识积累或生活经验或书本的阅读就能获得答案的，就不会进行小组合作。只有当学习任务有一定的难度，在个人难以完成或完成不全面，速度缓慢的情况下才选择小组合作学习方式

6、，这也才能发挥小组合作学习的功能。如语文园地四中的口语交际内容的学习，我让学生在四人小组内各自展示自己的作品，再进行观察，由组长先带头介绍自己的作品，取到领路的作用，再依次练习说话。四、开展多元的评价方式合作学习作为一种新的学习方式，需要积极有效的评价。对小组合作学习的评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查合作学习的过程与效度，从而有效促进小组合作的开展和每位学生的发展。评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。评价的内容包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在合作学习中的情感态度、能力的变化。通过评价使评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性。如在语文园地三的口语交际夸家乡的学习活动中，在准备资料这一环节，进行参与积极性的评价；最后进行以小组集体为单位的总结性评价，评出“最佳沟通奖” “最佳组织奖” “最佳合作小组奖”等，这既让学生经历了一次丰富、有效的小组合作学习，提高了同学们的合作学习兴趣，也使评价本身成为了学习的一部分。总之，小组合作学习作为科学课中一种有效的学习方式，它的价值是重要的，我们应