【毕业学位论文】（Word原稿）聋校小学数学教学有效性研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：华中师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 28 日 论文题目 聋校小学数学教学有效性研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 张岩 育管理 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 第 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 随着社会的发展，教育的有效性逐渐引起了教育工作者的普遍关注，而作为一个特殊的群体，聋校课堂教学的有效性也逐步踏入人们的眼帘。作为聋生，在其人生成长的阶段，学校教育是其学习与成长的重要时期，而更为关键的小学的学习对于聋生日后各类能力的发展有着至关重要的作用。 本文通过对目前众多关于普通学校以及聋生有效教学的资料查阅及文献解读，尝试针对聋校小学数学课堂 进行问卷调查，范围为广东省具有代表性的 7 所特殊教育学校，意在调查了解目前聋校小学数学课堂教育的现状，从而为聋校课程改革提供可借鉴的原始资料，同时也提供相关的建议。 第一部分重点针对有效教学的研究背景，以及有关有效教学的相关名词进行了说明与解释；同时也针对听力障碍儿童的特点及数学学习特点进行了说明，以此来引出聋校数学课堂有效教学的特殊性与普遍性； 第二部分通过对国内外文献的综合分析与论述，对有效教学研究的历史进程进行了分析，厘清了目前有效教学研究的方向，即在各种有效教学模式的研究中要侧重于师生双方的互动； 第 三部分通过对目前广东省 7 所特殊教育学校的问卷调查，从有效教学的课堂实施角度出发，分析出目前聋校课堂存在的几个问题：教育方法不完善；教师基本素质不足；教师研究意识和研究能力薄弱；评价机制不完善等。 在此基础上，本文结合目前课堂教学中所存在的问题，尝试从一堂具体的有效课堂出发，提出了若干具体建议：一是加强教学目标的有效性的理解；二是提高课堂基本环节的有效性（有效教学情境的创设、课堂提问的有效性、教学语言的规范性、课堂练习的有效性）；三是注重师生双方的参与性 ;四是信息技术使用的重要性。针对以上四个方面，本文重点提 出了相关的建议。 参考文献 1993. 第 2张宁生 华夏出版社 ,1995. 3 & . (1999). of 0. 6704夸美纽斯 632. 5D.(1960). C. 6乔以斯 (韦尔 (M.W e 2004,10. 7邵瑞珍 学与教的心理学 1983. 8陈琦、刘儒德 北京大学出版社 ,1997. 9陈厚德 教育科学出版社 ,2000. 10崔允廓 念与策略 2001,6. 11姚利民 理论与策略 2005. 12刘茂祥 兼论促进学生富有个性学习的有效教学思想 2002,2. 13高慎英、刘良华 广东教育出版社 ,2004,5 . 14阮红芳、靳玉乐 当代教育论坛 ,2003,8. 15袁维新 甘肃教育学院学报 (社会科学版 ),1998(1). 16姚梅林、王泽荣、吕红梅 北京师范大学学报 (社会科学版 ),2003,5. 17黎奇 首都师范大学出版社 , 2006. 18魏清 上海三联书店 ,2005. 19孙亚玲 华东师范大学 ,2004. 20邓凯 华中师范大学， 2006. 21王光明 南京师范大学 ,2005. 22何善亮 南京师范大学 ,2007. 23马建华 陕西师范大学 ,2004. 24陈茉 天津师范大学 ,2005. 25王丽燕 天津师范大学 ,2005. 26陈汝平 重庆师范大学 ,2005. 27陈爱忠 略研究 2003. 28王秋海 华东师范大学出版社 ,2004. 29张庆林、杨东 北京 :人民教育出版社 ,2002. 30张奠宙、李士绮，李俊 高等教育出版社 ,2003. 31陈爱忠 江西师范大学 ,2003. 32徐芝兰 江西师范大学 ,2005. 33加里 里奇 南京 :江苏教育出版社 ,2002. 34孔企平 .“有效教学” 的几个理论问题 2007 (2) . 第 35 朱禾勤 地质出版社 ,2004. 36刘涛川，谢庵 北京艺术与科学电子出版社 ,2004. 37魏清 上海三联书店出版社 ,2005. 38林德全 广西师范大学学报 (哲学社会科学版 ),1998 ( 39王曦 育理论与实践 ,2000(9) . 40黎奇 首都师范大学出版社 ,2006,4 41肖成全 辽宁师范大学出版社 ,. 42任章辉 广西教育出版社 ,2001. 43陆书环，傅海伦 科学出版社 ,2004,2. 44吴松年 教育科学出版社 ,2008,5. 45陈爱忠 江西师范大学硕士研究生学位论文 , 46李昭 广西师范大学硕士学位论文 ,2008,4. 47王曼丽 华中师范大学硕士学 位论文 ,2006,6. 专家推荐理由 专家签字： 第 V 页 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（ 数学）。本表可复印、附页。 第 分类号 密级 U D C 编号 硕 士 学 位 论 文 聋校小学数学教学有效性研究 学 位 申 请 人 姓 名 : 张 岩 申请学位学生类 别 : 在 职 硕士 申请学位学科专 业 : 教 育 管 理 指导教师姓 名 : 雷万鹏 教授 第 n A of or s y _ 第 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说 明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即： 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属 华中 师范大学。 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密 ， 在 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已经认真阅读“ 校学位论文全文数据库发布章程” ,同意将本人的学位论文提交“ 校学位论文全文数据库”中全文发布 ,并可按“章程”中的规定享受相关权益。 同意论文提交后滞后：半年；一年；二年发布。 作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 第 摘 要 随着社会的发展，教育的有 效性逐渐引起了教育工作者的普遍关注，而作为一个特殊的群体，聋校 课堂教学的有效性也逐步踏入人们的眼帘。作为聋生，在其人生成长的阶段，学校教育是其学习与成长的重要时期，而更为关键的小学的学习对于聋生日后各类能力的发展有着至关重要的作用。 本文通过对目前众多关于普通学校以及聋生有效教学的资料查阅及文献解读，尝试针对聋校小学 数学 课堂进行 问卷调查，范围为广东省具有代表性的 7 所特殊教育学校，意在调查了解目前 聋校小学数学课堂教育的现状，从而为聋校课程改革提供可借鉴的原始资料，同时也提供相关的建议。 第一部分重点针对有效教学的研究背景，以及有关有效教学的相关名词进行了说明与解释；同时也针对听力障碍儿童的特点及数学学习特点进行了说明 ， 以此来引出聋校数学课堂有效教学的特殊性与普遍性； 第二部分通过对国内外 文献 的综合分析与论述，对有效教学 研究 的历史进程进行了分析， 厘 清了 目前有效教学研究的方向，即在各种有效教学模式的研究中要侧重于师生双方的互动； 第三部 分通过对目前广东省 7 所特殊教育学校的问卷调查，从有效教学的课堂实施角度出发，分析出目前聋校课堂 存在 的几个问题： 教育方法不完善；教师基本素质不足；教师研究意识和研究能力薄弱；评价机制不完善等。 在此基础上， 本文结合目前课堂教学中所存在的问题，尝试从一堂具体的有效课堂出发， 提出了若干具体 建议：一是 加强 教学目标的有效性的理解；二是 提高 课堂基本环节的有效性（有效教学情境的创设、课堂提问的有效性、教学语言的规范性、课堂练习的有效性）；三是 注重 师生 双方 的参与性 ;四是信息技术使用的重要性 。针对以上 四 个方面，本文重点 提出 了 相关的建议。 关键词 ： 聋校； 有效教学； 听力障碍 ； 建议； 第 X 页 of of of so is it of To is a in is to of in on of to on of as to of in of as as of on of to on of of of in on I of of to be in on at II of in as is of is to be on to a as to in as 第 of of in of of in of of of of of in 第 目 录 摘 要 . . X 第一章 绪论 . 2 题背景 . 2 究问题 . 2 究意义 . 3 念 界定 . 4 第二章 文献综述 . 7 外有效教学研究现状 . 7 内有效教学研究现状 . 8 献评述 . 10 第三章 聋校小学数学教学现状 . 12 研对象 . 12 研方法 . 12 究结果与分析 . 13 第四章 聋校小学数学教学有效性建议 . 37 强对教学目标有效性理解 . 37 重课堂基本环节有效性 . 38 重学生有效参与，提高教师参与意识 . 40 高教师使用信息技术教学有效性 . 40 结 语 . 42 参考文献 . 43 附 录 . 45 致 谢 . 48 第 2 页 第一章 绪论 题背景 近 些 年 ， 课 程 改 革 已 经 在 教 育 界 如 火 如 荼 的 进 行 。 随 着 社 会 发 展 的 进 步 ， 世 界 各 国 都 在 进 行 各 个 科 目 的 课 程 改 革 ， 其 中 也 包 括 数 学 改 革 。 在 普 通 教 育 方 面 ， 多 数 数 学 教 师 在 材 料 的 使 用 ， 内 容 ， 组 织 ， 教 学 过 程 组 织 和 学 生 的 学 习 方 式 上 已 经 取 得 了 一 些 突 破 ， 有 效 教 学 的 各 类 研 究 层 出 不 穷 ； 而 在 聋 教 育 领 域 ， 关 于 听 力 障 碍 学 生 课 堂 教 学 有 效 性 的 研 究 却 少 之 又 少 ， 其 研 究 内 容 十 分 少 见 。 聋 生 智 力 正 常 ， 特 别 是 小 学 阶 段 的 聋生 ， 他 们 的 智 力 发 展 水 平 和 普 通 学 生 差 异 性 还 不 是 十 分 显 著 ， 在 课 堂 学 习 水 平 的 发 展 上 是 十 分 相 似 的 。 另 一 方 面 ， 因 应 听 力 障 碍 学 生 本 身 特 点 ， 其 在 阅 读 、 表 达 、 思 维 、 语 言 与 综 合 能 力 等 方 面 和 普 通 儿 童 相 比 ， 也 确 实 存 在 着 相 当 大 的 差 异 ， 因 此 在 针 对 课 堂 教 学 有 效 性 的 研 究 过 程 中 ， 听 力 障 碍 学 生 也 有 一 些 特 别 的 问 题 。 所 以 ， 就 听 力 障 碍 学 生 与 普 通 学 生 的 共 同 点 与 差 异 性 ， 结 合 目 前 聋 校 课 堂 教 学 有 效 性 的 调 查 研 究 来 促 进 聋 校 课 堂 教 学 效 益 ， 让 听 力 障 碍 学 生 有 所 收 获 ， 是 很 有 必 要 的 。 究问题 作 为 一 名 特 殊 教 育 工 作 者 ， 经 过 多 年 的 课 堂 教 学 实 践 和 研 究 ， 发 现 当 前 聋 校 数 学 教 学 存 在 一 些 问 题 ， 如 不 实 际 的 教 学 目 标 ; 教 师 理 解 和 使 用 的 材 料 不 合 理 ； 数 学 教 学 基 本 上 是 普 通 的 教 学 方 法 而 忽 略 了 听 力 障 碍 学 生 的 特 点 等 。 本 文 重 点 以 聋 校 小 学 听 力 障 碍 学 生 为 研 究 对 象 ， 主 要 是 因 为 处 于 此 个 阶 段 的 听 力 障 碍 学 生 ， 其 思 维 发 展 与 普 通 学 生 相 比 ， 处 在 一 个 差 异 逐 步 明 显 的 阶 段 ， 其 课 堂 有 效 性 的 研 究 呈 现 逐 步 差 异 的 情 况 ， 在 其 相 同 性 与 差 异 性 的 过 程 中 ， 需 要 有 一 个 调 查 与 研 究 来 尝 试 发 现 其 现 状 ， 对 于 聋 校 课 程 改 革 的 发 展 有 一 定 的 意 义 。 在 对 象 的 范 围 上 ， 通 过 调 查 分 析 广 东 省 7 所 聋 校 小 学 教 师 数 学 课 堂 教 学 现 状 ， 对 于 调 查 问 卷 中 关 于 聋 校 小 学 数 学 教 师 进 行 有 效 教 学 的 主 要 问 题 进 行 了 结 果 统 计 ， 并 得 出 结 论 与 对 策 。 第 3 页 究意义 校课程改革 发展的需要 教 育 机 会 的 平 等 是 近 些 年 在 聋 校 教 育 改 革 中 经 常 提 到 的 问 题 ， 如 何 让 聋 生 能 够 在 社 会 中 得 到 合 适 的 教 育 ， 如 何 能 够 通 过 教 育 的 公 平 而 体 现 人 的 公 平 ， 这 是 目 前 在 聋 校 课 程 改 革 中 需 要 去 重 视 的 问 题 。 而 在 新 一 轮 聋 校 教 育 课 程 改 革 中 ， 教 育 公 平 的 体 现 主 要 是 如 何 促 进 人 的 全 面 发 展 。 它 是 指 基 于 人 性 的 满 足 及 人 自 身 与 社 会 发 展 的 需 要 。 如 果 ， 能 够 通 过 课 程 改 革 ， 在 聋 校 教 学 中 运 用 其 理 念 ， 将 让 听 力 障 碍 学 生 从 中 获 益 ， 体 现 对 听 力 障 碍 学 生 的 基 本 需 要 与 尊 重 。 而 研 究 聋 校 课 堂 教 学 有 效 性 是 其 理 念 运 用 的 基 本 手 段 与 策 略 ， 为 聋 校 课 程 改 革 的 一 个 重 要 环 节 ， 也 是 促 使 聋 校 课 堂 教 学 效 益 提 高 的 基 本 手 段 ， 其 理 念 及 实 践 操 作 的 具 体 化 能 够 使 得 聋 生 在 其 中 受 益 ， 因 此 ， 从 课 程 改 革 发 展 的 需 要 出 发 ， 研 究 聋 校 有 效 性 教 学 对 于 我 国 现 阶 段 的 聋 教 育 的 发 展 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 校教师素质提高的需要 教 师 素 质 的 提 高 需 要 有 相 对 的 评 价 与 过 程 性 激 励 ， 在 其 中 ， 学 生 的 学 对 于 教 师 的 激 励 是 十 分 重 要 的 ， 而 对 于 聋 校 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 研 究 ， 能 够 让 聋 校 教 师 从 实 践 的 角 度 丰 富 教 学 理 论 知 识 ， 能 够 更 好 地 为 教 师 提 供 理 论 依 据 与 参 考 。 通 过 对 聋 校 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 分 析 与 研 究 ， 能 够 促 进 广 大 聋 校 教 育 工 作 者 认 清 在 聋 校 小 学 数 学 课 堂 教 学 实 践 中 的 问 题 ； 能 够 让 教 师 更 好 的 对 聋 校 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 内 涵 有 所 理 解 ； 但 更 重 要 的 是 ， 通 过 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 通 过 学 生 的 变 化 ， 可 以 给 教 师 良 好 的 反 馈 和 指 导 ， 也 可 以 促 进 聋 校 教 师 的 理 论 水 平 和 实 践 能 力 ， 促 进 教 师 队 伍 素 质 的 提 高 ， 为 教 师 提 高 整 体 素 质 提 供 了 一 个 良 好 的 渠 道 。 生综合素质提升的需要 在 普 教 课 程 实 施 风 火 的 今 天 ， 聋 校 数 学 课 程 改 革 的 实 施 还 处 于 起 步 阶 段 ， 数 学 课 堂 中 大 部 分 仍 采 用 传 统 教 法 ， 在 学 生 的 个 性 发 展 、 实 践 能 力 思 维 发 展 等 方 面 有 所 忽 视 。 而 听 力 障 碍 学 生 ， 特 别 是 聋 校 小 学 学 生 的 思 维 学 习 受 生 理 特 点 的 局 限 更 多 ， 相 对 于 普 通 学 生 来 说 ， 对 于 抽 象 的 概 念 理 解 起 来 十 分 困 难 ； 大 部 分 听 障 学 生 具 有 独 立 性 较 差 、 见 解 缺 乏 ， 依 赖 性 与 附 和 性 强 的 特 点 ， 在 综 合 素 质 培 养 方 面 难 度 更 大 ； 因 此 ， 学 生 整 体 素 质 的 提 高 需 要 在 原 有 传 统 教 学 的 基 础 上 ， 进 行 发 展 或 改 革 ， 特 别 是 课 堂 有 效 第 4 页 教 学 方 面 要 有 所 加 强 ， 让 听 力 障 碍 学 生 能 够 在 师 生 整 体 教 与 学 的 过 程 中 ， 主 动 参 与 合 作 ， 建 立 良 好 体 验 ， 从 而 来 促 进 听 力 障 碍 学 生 整 体 综 合 素 质 的 提 升 。 念界定 力障碍 听 力 障 碍 即 耳 聋 ， 在 听 力 测 试 技 术 的 发 展 中 ， 公 众 对 耳 聋 渐 渐 有 了 初 步 的 认 识 。 麦 克 白 斯 ( 1 9 6 0 年 ) 曾 将 听 力 障 碍 定 义 如 下 : “ 聋 人 是 其 听 觉 不 能 在 日 常 的 生 活 中 发 挥 作 用 的 人 ; 重 听 是 指 那 些 有 听 力 损 失 但 其 口 语 能 够 正 常 获 得 的 人 ； ” 美 国 聋 校 执 行 会 议 （ 1 9 7 5 年 ） 定 义 聋 人 是 因 听 力 缺 陷 导 致 没 有 办 法 使 用 助 听 器 来 提 高 他 们 的 听 觉 和 语 言 发 展 的 人 ， 重 听 是 指 有 一 定 的 残 余 听 力 并 能 够 使 用 助 听 器 来 进 行 发 展 的 人 。针 对 听 力 障 碍 ， 我 国 的 有 如 下 的 定 义 : “ 听 力 障 碍 为 因 为 各 种 原 因 ， 从 而 使 得 双 耳 丧 失 或 者 听 觉 减 退 ， 进 而 听 不 到 或 者 听 不 清 周 围 的 声 音 ； ” 在 以 上 定 义 的 基 础 上 ， 本 文 中 的 听 力 障 碍 所 指 为 聋 和 重 听 ； 聋 是 指 70 分贝 以 上 听 力 损 失 ，重 听 是 听 力 损 失 在 40至 70分 贝 的 范 围 。 校小学听力障碍学生的思维特点 听 力 障 碍 学 生 在 思 维 与 普 通 学 生 的 思 维 有 所 不 同， 特 别 是 聋 校 小 学 的 听 力 障 碍 学 生 ， 其 思 维 呈 现 几 个 特 点 ： 在 操 作 与 直 观 分 析 方 面 ， 相 对 于 普 通 学 生 ， 听 力 障 碍 学 生 不 是 十 分 困 难 ， 甚 至 比 普 通 学 生 更 细 致 与 具 体 ， 但 在 逻 辑 或 思 想 分 析 方 面 ， 其 发 展 得 较 为 迟 缓 ， 体 现 为 较 困 难 ， 欠 深 刻 ； 在 比 较 能 力 方 面 ， 听 力 障 碍 学 生 以 形 象 思 维 为 主 ， 易 找 出 事 物 之 间 的 不 同 而 难 找 出 相 同 点 ， 同 时 ， 其 不 善 于 全 面 比 较 ， 注 意 了 相 同 点 而 忽 视 不 同 点 或 找 到 不 同 点 而 忘 记 了 相 同 点 ； 再 就 是 ， 其 常 常 忽 视 事 物 的 本 质 而 看 重 事物 外 在 的 差 异 ； 在 抽 象 和 概 括 能 力 方 面 ， 这 个 阶 段 的 学 生 由 于 其 语 言 发 展 较 为 迟 缓 ， 相 对 来 说 ， 他 们 的 抽 象 思 维 能 力 发 展 水 平 要 比 同 年 龄 的 普 通 学 生 要 低 ； 而 在 掌 握 概 念 能 力 方 面 ， 其 语 言 词 语 的 匮 乏 又 导 致 他 们 对 于 概 念 的 随 意 扩 大 或 缩 小 ， 概 念 无 法 固 定 ； 总 体 来 说 ， 听 力 障 碍 学 生 的 语 言 障 碍 对 于 其 思 维 发 展 有 很 大 的 影 响 ， 反 之 其 思 维 发 展 又 影 响 其 语 言 的 发 展 ， 其 特 点 对 于 普 通 学 生 来 说 是 十 分 显 著 的 。 1993. 张宁生 华夏出版社 ,1995. 第 5 页 校小学 听力障碍学生数