（教育技术学专业论文）大学物理理论教学双基教学模式的构建与实践研究.pdf

c o n s t r u c t i o na n dp r a c t i c er e s e a r c ho f t w of u n d a m e n t a l i n s t r u c t i o n s f o r u n i v e r s i t yp h y s i c s t h e o r e t i ct e a c h i n g b y l o n gy a n b e ( j i a m u s ic o l l e g e ) 2 0 0 8 at h e s i ss u b m i t t e di np a r t i a ls a t i s f a c t i o no ft h e r e q u i r e m e n t sf o rt h ed e g r e eo f m a s t e ro fe d u c a t i o n l n e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y i nt h e g r a d u a t es c h o o l o f h u n a nu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r a s s o c i a t ep r o f e s s o rz h a n gz h i a u g u s t ，2 0 1 0 m 42 唧7删60m 9iiiill 帆y 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的 研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：瘟避日期：弘矿年号月_ 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 作者签名： 导师签名： 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“4 ”) 枉璐 弓妖除 日期：矽年7 月日 日期：知l o 年7 月乙日 火学物理双荩教学模式的构建j 实践研究 摘要 社会在发展，教育在变革，加强学习者素质教育，培养创新型和研究型人才， 已成为时代的呼唤和教育工作者的共识。为此，政府、教育工作者等都做出了很 大的努力，为了促进学习者更好的学习，数字化教学、混合式教学、研究性教学 等多样化教学方式相继出现，但学习者在学习过程中依然存在如下问题：一是这 些多样化的教学方式并不适合所有的学科，特别是基础性学科；二是在多样化教 学方式的影响下，学习者往往忽视了必要的基础性知识的学习，从而导致基础不 牢固，给进一步深入的学习带来困难。双基教学重视学科中的基础知识和基本技 能，为进一步学习打下坚实的基础，特别适合基础性学科的教学。 大学物理作为高等院校理工科专业的基础性学科，是其他专业学科的基础。 为了促进学习者更好的学习大学物理课程，本论文把教学模式与双基教学相结合， 提出了符合大学物理教学的双基教学模式，并且把它应用于教学实践过程中。 双基教学模式的构建符合基础性学科的教学需求，学习者能够在有限的时间内学 习到最有价值的知识，尽快的掌握基础知识和基本技能。 本论文首先对双基教学的历史文化以及理论基础进行概述，同时在前人基础 之上提出了对“基础知识 、“基本技能”和“双基”教学的一般界定；其次对教 学模式进行了综述分析，构建了适应于大学物理学习的双基教学模式，并对 此模式进行了解释与分析；然后，以大学物理振动与波动一篇为例进行实践 研究，把双基教学模式应用到实际教学过程中，并且，运用了形成性评价和总结 性评价方式对此模式的实践教学效果进行了总结和分析；最后对实践教学过程遇 到的问题与不足进行总结，并在此基础之上提出相应的建议。 论文的最后总结研究成果，指出不足之处，以期进一步的研究、探讨和完善。 关键词：教学模式；双基教学；大学物理；教学评价 i l 硕上学位论文 a b s t r a c t t oe n h a n c eq u a l i t ye d u c a t i o n ，e d u c a t o r sa r ea w a r eo ft h ei m p o r t a n c eo f c u l t i v a t i n g i n n o v a t i v ea n dr e s e a r c h b a s e dw h i l e q u i c kd e v e l o p i n gs o c i e t ya n d e d u c a t i o nr e f o r m i n g t h e ng o v e r n m e n t ，e d u c a t i o nw o r k e r sa n ds oo nm a d eag r e a t e f f o r tt o w a r d st h i se n d i no r d e rt o p r o m o t el e a r n e r s l e a r n i n g ，m a n yd i v e r s e i n s t r u c t i o n s t y l e s a r e a p p e a r i n gc o n s t a n t l y s u c ha s d i g i t - i n s t r u c t i o n ， b l e n d e d i n s t r u c t i o n ，i n q u i r y i n s t r u c t i o n ，e t c b u ts o m ep r o b l e m ss t i l l e x i s t o nt h e o n eh a n d ，v a r i e t yo ft e a c h i n gs t y l e si sn o ts u i t a b l ef o ra l ld i s c i p l i n e s ，e s p e c i a l l yf o r f u n d a m e n t a ld i s c i p l i n e s ；o nt h eo t h e rh a n d ，t h es t u d yo fe l e m e n t a r yk n o w l e d g ei s o v e r l o o k e di nt h ei n f l u e n c eo fv a r i e t yo ft e a c h i n gs t y l e sa n dt h ef u r t h e rs t u d yw i l l b e c o m em o r ed i f f i c u l t f o ra t t a c h i n gi m p o r t a n c et oe l e m e n t a r yk n o w l e d g ea n db a s i c s k i l l s ，t w o f u n d a m e n t a li n s t r u c t i o n si ss u i t a b l ef o rf u n d a m e n t a ld i s c i p l i n e sa n d c o n s t r u c t ss o l i df o u n d a t i o nf o rf u r t h e rs t u d y a sf u n d a m e n t a ld i s c i p l i n eo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi nu n i v e r s i t y , u n i v e r s i t y p h y s i c s ”i sf o u n d a t i o no fo t h e rs p e c i a ld i s c i p l i n e s i n o r d e rt op r o m o t el e a r n e r s l e a r n i n gf o r “u n i v e r s i t yp h y s i c s ”，b a s e d o nt h ec o n n e c t i o nb e t w e e nt h ei n s t r u c t i o n m o d e la n dt w of u n d a m e n t a li n s t r u c t i o n s ，t h i sp a p e rc o n s t r u c t st h em o d e lo ft w o f u n d a m e n t a li n s t r u c t i o n sf o r “u n i v e r s i t yp h y s i c s ”a n da p p l i e st h i sm o d e li n t op r a c t i c e t h ec o n s t r u c t i o no ft w of u n d a m e n t a li n s t r u c t i o n sc o m e su pt od e m a n d so f f u n d a m e n t a ld i s c i p l i n e s i n s t r u c t i o n w i t ht h i sm o d e lo fi n s t r u c t i o n ，l e a r n e r sc a nb e l i m i t e di nt i m et o s t u d yt h e m o s tv a l u a b l ek n o w l e d g ea n d m a s t e re l e m e n t a r y k n o w l e d g ea n db a s i cs k i l l sa ss o o na sp o s s i b l e b a s e do nt h ee x p e r i e n c ea th o m ea n da b o a r d ，t h i sp a p e rs u m m a r i e st h eh i s t o r y c u l t u r ea n db a s i ct h e o r i e so ft h et w of u n d a m e n t a li n s t r u c t i o n sa n dc o n s t r u c t st h e c o n c e p t i o n so f e l e m e n t a r yk n o w l e d g e ，b a s i c s k i l l s a n d t w of u n d a m e n t a l i n s t r u c t i o n s ”s e c o n d ，b a s e do nt h eo v e r v i e wo fi n s t r u c t i o nm o d e l ，w ec o n s t r u c ta n d a n a l y z et h em o d e lo ft w of u n d a m e n t a li n s t r u c t i o n s t h e nw ea p p l yt h em o d e lo ft w o f u n d a m e n t a li n s t r u c t i o n si n t op r a c t i c ea tt h ec l a s s r o o mo fv i b r a t i o na n df l u c t u a t i o n f i n a l l y , w ec o n c l u d et h ep r o b l e ma n dd e f i c i e n c yw h i c hw ee n c o u n t e r e da tt h ep r a c t i c e a n dr a i s es o m ea d v i c e s f i n a l l y , t h i sp a p e rs u m m a r i z e st h e r e s u l t so ft h i s s t u d ya n dp o i n t s o u tt h e s h o r t c o m i n g sw i t hav i e wt of u r t h e rs t u d ya n di m p r o v e d 1 k e yw o r d s ：i n s t r u c t i o nm o d e l ；t w of u n d a m e n t a li n s t r u c t i o n s ；u n i v e r s i t yp h y s i c s ； i n s t r u c t i o n a le v a l u a t i o n i v 日三王 目水 学位论文原创性声明和学位论文版权使用授权书i 摘要i i a b s t r a c t i i i 插图索引v i i 附表索引v i i i 第1 章绪论1 1 1 双基教学的文化渊源和哲学基础1 1 1 1 儒家文化1 1 1 2 考试文化2 1 1 3 哲学基础2 1 2 课题研究的背景及意义4 1 2 1 课题研究的背景4 1 2 2 课题研究的意义6 1 3 论文研究的方法7 1 4 论文的组织结构7 第2 章“双基 教学及其理论的一般概述9 2 1 双基教学概念的界定9 2 1 1 双基教学的一般概述9 2 1 2 “双基”教学概念的界定1 0 2 2 双基教学的理论基础“ 2 2 1 认知学习理论1 l 2 2 2 学习迁移理论1 2 2 2 3 最近发展区理论1 3 第3 章大学物理双基教学模式的建构1 5 3 1 教学模式综述1 5 3 1 1 教学模式定义1 5 3 1 2 教学模式的结构1 6 3 2 大学物理双基教学模式的理论建构1 7 3 2 1 大学物理双基教学模式的结构1 7 3 2 2 模式解读2 0 3 2 3 双基教学模式的特点2 1 v 大学物理双基教学模式的构建j 实践研究 第4 章大学物理双基教学实践研究。2 3 4 1 基于双基教学模式的知识体系2 3 4 1 1 基础知识分析2 3 4 1 2 基本技能分析2 4 4 2 基于双基教学模式的教学案例2 4 4 2 1 学习者特征分析2 4 4 2 2 教学目标2 5 4 2 3 教学过程2 5 第5 章教学评价3l 5 1 形成性评价3 1 5 1 1 评价过程3 2 5 1 2 评价总结3 3 5 2 总结性评价3 4 5 3 课堂双基教学的几点认识3 5 第6 章 大学物理双基教学中存在的不足与建议3 7 6 1 大学物理双基教学中存在的不足3 7 6 2 对大学物理双基教学的一些建议3 8 结论4 0 参考文献4 2 致 谢4 5 附录a 攻读学位期间发表的学术论文目录4 6 附录b 形成性评价量表4 7 附录c 总结性评价量表4 9 v i 硕上学位论文 插图索引 图3 1 “双基”教学新模式1 8 图4 1 知识结构体系2 3 图4 2 已有知识结构2 6 图4 3 劈尖干涉2 7 图4 4 新的知识结构3 0 v i i 大学物理双基教学模式的构建与实践研究 附表索引 表5 1 知识范围测试频数统计表3 4 表5 2 知识内容性质测试的频数统计表3 4 表5 3 知识内容范围和知识内容性质与题数之间对应关系3 5 表5 4 得分水平划分3 5 v i i i 硕上学位论文 第1 章绪论 “双基 概念在我国首次被明确的提出是在l9 5 2 年3 月，我国教育部颁发的 中学暂行规程( 草案) 中提出中学的教学目标之一是使学习者获得“现代科学 的基础知识和技能 。对于“双基 教学的态度，人们对其表示不同的看法， 有些人积极肯定的赞同“双基”教学，认为应该大力发扬和继承；有些则认为“双 基”教学已经落后了，应该丢弃，他们只注重培养学习者的实践能力和创新精神。 应该怎样对待“双基 教学这个问题呢? 在课程实施过程中，我们首先应该关注 的是：什么是“双基 和“双基教学 ? 应该怎么样才能打好“双基”，怎样进行 “双基教学 ? 在传统的课堂教学中比较注重“双基”，在现代新课程中并没有忽 视或淡化“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”和“双基教学 ，重新 定位了基础知识和基本技能。 1 1 双基教学的文化渊源和哲学基础 1 1 1 儒家文化 双基理论是中国土生土长的教学理论，并实实在在的指导中国教育实践。中 国教育文化自古以来就受到孔子教育思想的影响，孔子是儒家思想的创立者，他 的教育论著和教育实践在教育史上占据有重要的作用。他提倡的“学而时习之、 “温故而知新”等教育理念都强调了重复学习的重要性，通过反思和巩固，从旧 内容的学习迁移到新内容学习，旧内容的掌握和理解为新内容的学习打好基础， 这体现了基础知识的重要性【2 】。 儒家学说在古代是必学的经典课程，学习者死记硬背地学习四书五经，听从 许多教育学者的注释和讲解，在儒家思想的框架下，进行大量重复的学习，不得 改动，不得违反，严格遵守。中国文化虽然是多元文化，但是儒家文化一直处在 正统地位，中国知识分子的思想紧紧地被儒家思想束缚着，个人的自由创造空间 非常狭小，反映在学习上就是强调统一的学习内容，统一的学习要求【3 1 。儒家文 化下的家庭环境，对子女的学习有着重要的影响。父母总希望自己的子女能够努 力学习，有一份成就来光宗耀祖，在此观念影响之下，学习就不再是学习者个人 的事情，父母对子女的学习成绩就非常的关注，这样一来，学习者从小就在父母 教育之下循规蹈矩的学习，从咿呀学语开始到背诵唐诗宋词，从“1 + 1 = 2 ”开始 到会背诵九九乘法表，这些最基本功的学习对他们成长以后有很大的用处，而没 有进行这些学习的想要在成年后再补回来，就有点晚了，而且学习其他的知识也 人学物理双基教学模 = 的构建j 丁实践研究 会显得更吃力些，这些都在学习者很小的时候产生了影响：掌握基础知识、基本 技能对学习其他知识是有很大帮助的。所以学习者从小就在不断的背诵，不断的 记忆，不断的练习，在规定好了的条条框框下学习，以至于到大学还是趋向于对 “双基 的学习，认同“双基”学习。 总之，儒家文化为学习者进行双基学习提供了特定的学习环境，有相当程度 的正面影响，但是对于儒家文化忽视学习者的创造性发展层面，需要引起教育者 的警惕，在不断的改革中，在双基教学基础之上，得到进一步的创新发展。 1 1 2 考试文化 中国古代的“科举考试”制度也影响了双基教学的发展，国家举行的统一科 举考试内容“八股化”就是要求考生按照一定的僵化了的格式和文体来写作答题。 为了取得好成绩，考生必须记住许多规定了的程序化了的“基础知识 和“基本 技能”，直到现代的考试制度，大部分的考试测试题也都是注重一些固定了的程序 性知识和技能【4 1 。一旦考试只注重“基础”了，那么教师在课堂上教的和学习者 所学习的也都只注重“基础 了。 八股取士的科学制度延续了一千余年，随着教育的进步，最终黯然地退出历 史舞台，但是科举制度的影响还一直延续至今，不断地影响着现代学习的考试制 度【5 1 。从每单元的测试到学期考试，从小考到大考，从中考到高考，给学习者按 考试的成绩给出各种排名，“金榜题名 、“状元 纷纷成为媒体的常见标题，折射 着古代科举考试的人才观念。但是，历史经验告诉我们“今天的状元不一定是未 来的领袖人物”，而显示出来的往往是没有真才实学的。 考试文化在中国古代起到一定积极的作用，推动着古代教育的发展，同时也 不断的影响着现代的教育。考试文化对双基教学有双重的影响作用。一方面体现 在积极的影响方面，考试起到激励的作用，明确教育方向，重视基础教育，追求 完美的准确解答；另一方面是负面影响，考试制度只重视书面表达，考的是死记 硬背的东西，条条框框的知识，忽视了人文修养，通过考试，只能体现学习者的 基础记忆水平，而不能反映出学习者创新交流能力和合作领导能力，考试结束了， 很快就忘记了，对学习不能起到实践影响的作用。 考试制度对双基教学有双重的影响，在双基教学过程中应该取其利而避其害， 充分的把握考试制度的积极方面的影响来发展双基教学，使双基教学不断的得到 改进，以适应不断增长的教育的需要。 1 1 3 哲学基础 哲学是关于世界观和方法论的学说，世界观是人们对整个世界以及人与世界 关系的总的看法和根本观点；方法论是指人们认识世界和改造世界的根本原则和 方法。哲学不同于具体的科学又与具体的科学有紧密的联系，哲学以自然科学为 硕卜学位论文 基础，是对个别的规律和特性进行新的概括和升华，从中抽象出最一般的本质和 最普遍的规律，是自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结；而具体科学揭 示的是自然界、人类社会和思维领域某一具体的规律和奥秘联系，必须以哲学为 指导，哲学能为具体的科学研究提供最一般的世界观和方法论原则。 在双基教学研究中，同样也离不开哲学的指导思想，具体表现在以下几方 面： ( 1 ) 主要矛盾与次要矛盾 事物的发展是一个矛盾的统一体，在复杂变化过程中，处于支配地位、对事 物发展起决定作用的矛盾就是主要矛盾；其他处于从属地位、对事物发展不起决 定作用的矛盾就是次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾互为依存，相互影响。主要矛 盾和次要矛盾的方法论原理告诉我们，在解决问题时，应该集中主要力量找出主 要矛盾，找到复杂问题的重点、关键，同时考虑次要矛盾，做到统筹兼顾，适当 安排【6 】。在双基教学过程中，解决问题的主要矛盾就是基础知识和基本技能，学 习者掌握了居于主要矛盾地位的基础知识和基本技能，问题解决的质量效率就会 提高。 ( 2 ) 现象与本质 现象与本质是唯物辩证法基本范畴之一，本质是事物的根本性质，是同类现 象中一般的共同的东西，是事物自身组成要素之间相对稳定的内在联系，是由事 物本身所具有的特殊矛盾构成的。现象是事物的外部联系和表面特征，是事物本 质的外在表现【7 】。在解决问题过程中，应该找到事物的本质的东西，而双基教学 过程就是为了教授学习者关于事物的本质的东西，即基础知识和基本技能。 ( 3 ) 内容与形式 事物是内容和形式的统一体，内容是构成事物的各种要素，包括事物的内在 矛盾、特性、运动过程和发展趋势等的总和，形式是诸要素的结构、组织类型， 是内容的表现方式【8 】。内容和形式的辩证法指明，人们在认识世界和改造世界的 活动中，必须全面地理解内容和形式的对立统一，首先应注意内容是主要的、决 定的方面，而形式是次要的，形式依赖于内容，并随着内容的发展而发展、变化 而变化。双基教学强调的就是事物赖以存在的本质的内容，而不是事物表现的形 式。事物表现的形式有千万种变化，而其实质内容基本上保持不变，只有在特殊 情况下才发生变化，学习者掌握了事物本质上的内容，就能掌握事物发展变化的 方向，从而掌握其变化的形式，达到问题的解决。 从哲学的辩证关系来考虑，更应该要注重双基教学在基础学科中的应用，在 教学过程中不断的用哲学思想指导学习者去学习，学习者不仅学习到知识，还学 习了如何学习的方法。 大学物理双基教学模式的构建与实践研究 1 2 课题研究的背景及意义 1 2 1 课题研究的背景 1 多样化教学模式的影响 从1 9 7 2 年美国教育学者乔伊斯( b r u c ej o y c e ) 和韦尔( m a r s h aw e i l ) 提出“教学 模式”这一概念之后【9 1 ，世界各国教育学者纷纷的提出和实践着各种新的教学模 式以适应教育教学的发展。从上个世界8 0 年代中后期开始，我国教育学者对教学 新模式的研究也在不断的升温状态，尤其是随着现代教育技术的发展，教学模式 更是得到空前的发展【1 0 】。教学模式多样化的研究对我国当前的教育发展和改革具 有一定的促进作用，但是，我们也应该看到，教学模式多样化的研究给教育晃带 来推动、促进作用的同时，也还存在一些不足，影响着教育教学向更好的方向发 展。 ( 1 ) 多样化教学模式的优势 首先，多样化教学模式在教育发展的背景下产生，克服了传统教育的千篇一 律的做法，改变了由教师单向传授知识，学习者被动接受知识的弊端，为教育教 学由应试教育发展为素质教育提供了新的发展道路，多样化教学模式成为把促进 学习者全面发展的教育目的落实到课堂教学过程中的重要途径。随着现代高科技 对人才需要的发展，现代教育技术的广泛应用对教育教学系统的基本要素之间的 相互作用和相互联系方式带来了多样化的选择空间，不同方式的选择与组合为构 建新型多样化的教学模式奠定了基础。 其次，在多样化教学模式的引导下，课程之间、知识之间、教学媒体之间的 联系变得更加紧密，有利于学习者的全面发展。例如混合式学习模式突破了传统 单一的课堂教学方式，应用了视昕媒体的学习方式与传统学习方式相结合、自主 学习与协作学习相结合等，学习者的学习方式与计算机技术、多媒体技术相结合， 可以达到良好的教学效果。 ( 2 ) 多样化教学模式的不足 在新教育背景下，教学模式呈现多样化发展，虽然各教育界教育学者对教学 模式概念的看法不一致，但是，在教学模式研究中形成了一些共同的看法，即认 为教学模式是在一定的教育思想和教育理论指导下建立起来的，比较稳定的教学 活动程序【1 1 , 1 2 】。其一般包括五个基本要素：教学理论、教学目标、教学程序、教 学策略和教学评价。但是现代新型教学模式在传统教育的大背景影响下，理论准 备不足，各要素考虑不周全，所以提出的教学模式也不够完整，在实践中应用自 然也得不到较理想的效果；个别教师对新模式不熟悉，原有的知识结构显的不够 合理；与新模式相配套的教材缺乏，硬件设备不足，考核方式不能全面反映学习 者的能力等【1 3 】。一方面，由于受传统教育教学思想的影响，为了突出观点的整体 硕上学位论文 性和完整性，在教学模式构建过程中往往过于注重教学目标的广泛应用性，导致 了教学目标过于宽泛，抓不住主要的，抓不住重点，实践起来就难以得到实现。 另一方面，教学目标过于强调学习者的学习能力发展，重视培养学习者的创新性， 运用各种教学策略和教学方式来达到教学目标，为创新而创新，有些教育甚至超 出了学习者的学习能力发展，而忽视学习者应该掌握的最基本的基础知识，教育 适得其反，使得学习者学习起来非常的吃力，却又与理想中教学效果相差甚远【l4 1 。 2 大学物理教学现状分析 ( 1 ) 大学物理课程性质分析 物理学是其他学科的基础，是我们认识世界的基础，它研究物质的基本结构， 物质之间的相互联系、相互作用规律以及物质最基本最普遍的运动形式( 机械运 动、热运动、电磁运动和微观粒子运动等) 。它的基本理论和基本技能渗透到自然 科学的其他一切领域，应用于生产技术的各个部门，为进一步学习其他学科服务， 同时又是工程技术的基础，它曾为人类文明做出过重大的贡献；对现代日常生活 产生了不可磨灭的影响，对人类未来的进步和发展将起到关键的作用。高等工科 院校学习大学物理课程的目的一方面是为学习者较系统打好物理科学的基础 知识和基本技能，既为学习各理工科专业的学习者提供必要的物理学基础知识又 为使学习者初步学习社会科学的思维方法和科学研究方法，起到拓展思维、促进 探索发现与创新精神，提高学习生活适应能力，增强科学人才素质的重大作用。 大学物理课程属于基础性学科，是对大学低年级的学习者开设的基础课 程，它促使学习者尽快的从高中学习状态转变到大学学习状态过程中来，尽早地 适应大学阶段的学习规律，所以，在各个教学环节中应该注重培养学习者的独立 学习的能力，注重基础知识和基本技能的教学。该课程所教授的基础知识和基本 技能将构成学习者科学素养的重要组成部分，作为未来的科学工作者和技术工人， 这种基本的科学素养是不可缺少的。 ( 2 ) 大学物理教学现状分析 2 0 0 1 年8 月，教育部印发的关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量 的若干意见以来，教学质量受到重大的关注。大学物理作为理工科的基础性 学科，对教学质量更是提出更高的要求。但是在实际教学过程中，大学物理教 学还存在很多问题。 从文献 1 5 】可以看出，从l9 8 5 年以来国家教委对高等院校的理工科专业物理 课程做了三次相应的调整，对大学物理的教学改革起到积极的推动作用。由于大 学物理课程牵涉到力学、光学、热学、电磁学和现代物理等知识，教学内容比较 多，在文献 1 6 】中的参考学时范围是1 3 0 一1 4 0 学时，文献 1 7 】中要求建议的最低 学时数为1 2 6 个学时，而对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础 的工科专业，为了加强学习者基础的教育思想发展潜力而增加了相应教学内容的， 大学物理双基教学模式的构建与实践研究 其教学时数不应少于1 4 4 学时。而实际教学中，有些高校的大学物理课程教 学时数只有1 2 0 个学时，我们只有1 1 2 ，多一点的有1 2 8 个教学时数，这样就缩 减了课时数，加大了课堂教学的压力，教师为了完成教学任务就会加快教学进度， 一些基础差的学习者很难跟上教学进度。 在文献 17 】中也指出了通过大学物理学习，学习者应该对物理学的基础知识 和基本技能有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。 针对大学物理学科的基础性质和现阶段教学时数的减少，双基教学为大学物 理教学提供了一种较好的教学方式，为学习者传授基础知识和基本技能，受之以 “渔”，让学习者在科学技术不断发展的今天能够运用已学到的基础知识和基本技 能去学习新的更复杂的知识，以发展自身的能力。 1 2 2 课题研究的意义 随着教育的不断发展，在教育教学模式多样化的冲击下，大学物理教学正 在不断的进行变革。物理学作为高等学校教育的一门基础课程，在培养学习者科 学素养方面的作用越来越大，受到国内外专家与学者的特别关注，大学物理课 程在素质教育中也发挥着越来越突出的作用。大学物理课程不仅仅只是对物理基 础知识的教育，更不是只为物理专业课程服务的，对于任何专业，包括文科性质 的专业，其目的都是为使学习者对物理学的方法、内容、概念和物理现象及其历 史、现状和前沿等方面有一个全面完整的了解。这是一门培养学习者科学素质和 科学研究能力的重要基础课程。 本课题研究双基教学模式对于大学物理课程教学的实际意义： ( 1 ) 物理学中的基础知识和基本技能是构成学习者科学文化素质的重要组成 部分。物理学是对世界各种物理规律的总结，这样必然就会存在有一定的定理或 者是公式，而这些定理和公式的推理过程都非常复杂，对于学习者来说比较困难。 而对于非物理专业的学习者而言，又不可能花大量的时间去学习许多专业物理的 知识。而物理学中的基础知识和基本技能是构成学习者科学文化素质的重要组成 部分，只有掌握了物理学的基础知识和基本技能才能更好的认识世界中各种事物 的现象与本质。 ( 2 ) 加强大学物理基础知识和基本技能教学有助于提高教学质量效率。教学 所要完成的任务就是由教师向学习者传授知识和技能，教学质量就是在教师的教 育下，学习者对知识和技能的掌握程度。由于大学物理是一门包含有庞大知识体 系的学科，牵涉到物理学的各个方面，所以在有限的课堂教学时间内不可能把所 有的知识教授给学习者，只能传授一些有价值的，能够帮助学习者进一步学习的 知识点。而基础知识和基本技能正是学习者进行深入学习必不可少的知识，有利 于学习者进一步的研究和实践。 硕一 ：学位论文 ( 3 ) 掌握好大学物理中的基础知识和基本技能有助于学习者创新能力的培 养。在生活实践中遇到的物理问题往往是非常复杂的，但复杂的问题又常常是由 许多个简单的问题构成，只有掌握物理学中的基础知识和基本技能才能解决简单 的问题，从而才能解决复杂的问题，双基的学习为复杂问题的解决提供了基础。 1 3 论文研究的方法 在课题研究中，本论文采用了文献研究法，实践研究法和定性分析法相结合 的方法。 1 文献研究法 首先在课题开始，为了了解该课题研究背景及状况，笔者通过图书馆、各种 数据期刊和搜索引擎等途径重点对双基教学及相关理论、大学物理教学现状相关 方法整理并得出自己的观点；在课题研究过程中也不断的进行文献研究用来指导 课题研究的进行，例如对教学模式的分析比较，对教学评价方式的文献研究总结 出用于双基教学模式评价方式的形成性评价法和总结性评价法等。 2 实践研究法 通过第一阶段的文献研究和相关理论的对比分析，以及在实践教学过程之中 发现学习者学习所存在的问题与不足，构建出适合大学物理学习的双基教学模式， 再把这种教学模式应用于实践教学过程中，用于指导教学实践，并在教学过程中 不断的发现和改j 下模式本身存在的不足之处，以不断的优化这种教学模式。 3 定性分析法 定性分析法包括两方面，一方面是在实践研究过程中，为了检测双基教学效 果，发现学习者学习存在的问题和教师在教学过程中存在的不足而进行的定性分 析法；另一方面是在整个教学实践完成后，对双基教学效果做一个总体上的评价 与分析，对学习者就所学习的知识内容作一次测试量表的调查分析。 1 4 论文的组织结构 本论文共分为七章，第一章是绪论，主要阐述本论文的研究背景、研究意义、 研究方法以及基本结构；第二章阐述了“双基 教学的一般概述，在前人基础之 上总结了关于“基础知识 、“基本技能和“双基 教学的一般界定，并且分析 了双基教学的理论基础，包括认知学习理论、学习迁移理论以及最近发展区理论； 第三章对教学模式进行了综述分析，构建了适应于大学物理学习的双基教学模式 并对此模式进行了解释与分析；第四章主要是进行实践研究，把双基教学模式应 用于教学实践；第五章使用形成性评价和总结性评价对双基教学模式运用于实践 的效果进行总结与分析；第六章是对在实践教学过程遇到的问题与不足进行总结， 大学物理双基教学模式的构建与实践研究 并在此基础之上提出相应的建议；最后对笔者所做工作进行总结，指出了本论文 研究成果、主要创新点，指出本论文研究的不足，并对下一步工作和研究方向进 行展望。 硕上学位论文 第2 章“双基 教学及其理论的一般概述 2 1 双基教学概念的界定 2 1 1 双基教学的一般概述 什么是“双基”和“双基教学 ? 教育界对此概念存在很多不同的观点，存 在以下不同的回答： 有人认为当今社会是知识爆炸的社会，知识陈旧的速度迅速提高，学生所学 的知识两三年以后就变得过时了，掌握知识的“基本方法”才是教学的基础；有 人认为“基本品质、基本知识、基本技能 是教学的基础；还有人认为“基本事 实、基本理论、基本方法和基本应用”是教学的基础f 1 引。 强化基础学科和学科基础知识，在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重 基本能力和基本态度的培养，学校课程基础有可能从“双基”发展到“四基【1 9 】。 余文森教授：双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要 和发展为本位。学科本位的双基是一种封闭的双基，缺乏与生活、时代的联系； 以人为本的双基，关注学生的生活经验和学习兴趣，遵循学生的学习规律，体现 时代发展的变化【2 。 综合分析各种说法，可以看出，对“基础知识和“基本技能”的概念并没 有给出明确的界定和区分。只是笼统的说明了双基教育基础性一个划分，缺乏多 双基及双基教学内涵的深刻的认识。要做好双基教学，取得很好的成绩，就应该 深入的进行分析。笔者针对上述问题总结了一些看法。 首先，对“基础知识 和“基本技能 的概念做出明确的界定，不能简单的 与某种能力相混淆。如果混淆了双基与能力的概念就会造成严重的后果，即如果 单纯的注重能力训练，不仅达不到教学目标的要求，而且不能满足学习者日益增 长的学习要求，教学内容不再丰富多样而是会变成枯燥呆板的机械训练。 第二，“基础知识”和“基本技能”学习内容不一样，学习方法也不一样，如 果只是把“双基”混为统一体来讲，而不做出区分就会造成教师在课堂上不能区 别对待，会混淆处理，或者是用相同的教学方法去教授不同的教学内容，从而得 不到很好的教学效果。例如，在讲解基础知识时，不仅要让学习者通过学习，把 结构化的知识转化到自己的认知结构中从而达到理解、记忆和运用基础知识的目 的，同时还要加强基础知识中所蕴含的基本思想和基本方法的教学，让学习者达 到对知识本质的认识。而对于基本技能的教学，要注重系列化的训练，由简单到 复杂、由浅入深地形成系列化。 大学物理双基教学模式的构建j 实践研究 第三，不能把“基础知识”和“基本技能”等同于教材中的全部内容。换句 话说，不能把教材中的各个知识都认为同样的重要，有些知识点只需要了解，有 些知识点需要理解，有些知识点是需要掌握和灵活运用的，把不同的知识点区分 来对待。在教学实践上，由于课堂教学时间有限，不可能每个知识点都当作重点 来讲，教师在教学过程中应该“授之以渔”，让学习者在有限的时间里掌握到最有 价值的知识。这样不仅能减轻学习者的学习负担，而且能很好的体现课程的弹性， 因此不应把“双基”内容扩大化。 2 1 2 “双基”教学概念的界定 通过总结，笔者得到如下关于双基及双基教学概念的界定： ( 1 ) 基础知识 按照现代认知心理学的观点，学习者头脑中的知识点都是由一定的知识网络 组成，每一个知识点都是知识网络中的一个节点，依据各个节点在网络中的相对 地位，亦及连结的广泛程度，就可以具体的去判定何者相对而言是较为重要的， 亦及应当被看成是相应的“基础知识”。基础知识具有相对的独立性，少而精， 简单而寓意深刻，容易被学习者理解和记忆，从而去解决更宽泛的问题。 ( 2 ) 基本技能 按照现代学习论观点，“技能是在联系的基础上形成的能按某种规则或操作程 序完成某种智慧任务或身体协调任务的能力”。进一步说，技能直接涉及了具体操 作的程序和步骤。在大学物理理论教学中，技能是指解决各种问题、难题或完成 某种任务所运用的一系列方法、操作程序或步骤。基本技能是指解决大多数问题 都能够运用到的共有的一系列方法、操作程序或步骤。 ( 3 ) 双基教学 在大学物理理论教学中，双基教学是指在教师精心设计的课堂环境下， 通过讲解和分析知识网络，把基础知识和基本技能传授给学习者。在实际教学过 程中，不仅应当较好的帮助学生掌握相应的基础知识和基本技能，而且也应十分 重视培养学生如何将所学的基础知识与其他的知识联系起来，在各种变化的条件 或情景下辨认和应用基本技能，从而形成整体的知识网络，熟练的运用基本技能， 达到创新的目的。 在“双基 教学过程中应该注意以下三个