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信息化教学设计 导语：以下范文希望可以帮助到大家！欢迎借鉴浏览！ 教学设计 教学主题 文言文教学 一、教材分析 记承天寺夜游,是语文版初中语文八年级上第六 单元的一篇课文.是苏轼被贬到黄州时与好友张怀民一起夜 游承天寺后写下的佳作,描写了承天寺美丽的夜景,抒发了 胸怀愤懑又自嘲自解的心态.本篇课文所需课时为 1课时, 45分钟. 二、学生分析 本节课的教学对象是初二年级的学生,同学们经过了 两年多的文言文学习后,有初步的文言知识积累，学生的阅 读能力还不错,但对把握文章的主题能力还不够，好在学生 和老师较为熟悉,能很好的进行互动. 三、教学目标 知识与能力： 朗读并背诵课文, 掌握常用文言词语,理解课文大意. 赏析凝练含蓄的语言，学习抓住特征描写景物的 方法，体会作者丰富的情感. 过程与方法： 自主、合作、探究学习,能借助工具书读懂课文； 重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提 高学生的自学 能力. 情感、态度与价值观 感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀,学 习他面对逆境达观处世的从容心态. 四、教学环境 简易多媒体教学环境 交互式多媒体教 学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他 五、信息技术应用思路 使用自己制作的幻灯片，投放本节课的讲课思路， 及重点问题和练习题，节省时间，丰富课堂，加大容量。 六、教学流程设计 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持 一、导入 时近中秋，请同学们列举一些咏月怀人的诗句 举出曾经学过的有关月亮的诗句 教师补充并导入：苏轼水调歌头,这首词表达了作 者思念家人的浓厚情感.， “但愿人长久，千里共婵娟“幸福 了多少游子的心。今天,就让我们一起来欣赏苏轼的散文 记承天寺夜游,去领略月夜美景,去感悟别样的心境. 投放苏轼的水调歌头 。 二、有关作者 简介苏轼：,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人.少时博 通经史,21 岁时中进士.因不满王安石的“新政”,自愿外放,先 后历任杭州通判,密州、徐州、湖州知事. 苏轼是一位且有多方面才能的艺术家.作为“唐宋八大家” 之一,他不仅创作数量很大,而且以气势纵横,变化多姿,畅 达明快形成了自己独特的风格. 讨论所了解的关于苏轼的故事或传说. 出示幻灯片,简介苏轼资料. 三、整体感知. 1、播录音范读课文,要求学生在听的过程中注意： a、朗读的节奏 b、体会作者的思想感情 2、以练习的方式,检查对文章内容的理解及掌握程度. a、解释下列加点的词,并说说该句的意思. 月色入户 窗户 欣然起行 高兴地 念无与为乐者 思考、想到 遂至承天寺寻张怀民 于是、就 相与步于中庭 共同、一起 庭下如积水空明 清澈、透明 水中藻、荇交横 交错纵横 盖竹柏影也 原来 但少闲人如吾两人者耳 只是 罢了 1、学生作示范性朗读,然后让学生互相点评. 2、学生以 4人小组为单位,对照注释,借助工具书,合作 翻译全文. 3、以小组汇报的形式,把在讨论过程中遇到的问题及无 法理解的字、词、句提出来,在堂上共同解决. 投放练习题 四、精读课文 1、文章开头部分交代了哪些要素? 2、文章是如何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出 来读一读,赏析一下。适当指导学生诵读技巧。 3、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情? 4、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思? 5、补充说明文章的写作背景： 本文是苏轼于元丰六年黄州贬所所作,名义是团练副使却 有职无权,无事可做.写本文之时,他在黄州贬所已近四年, 但苏轼的心胸却“很坦然”.累遭贬谪,仍然乐观,旷达.并 不“悲伤憔悴”.另一方面,他有志用此,并不甘愿做“闲人” .因贬得“闲”,便“自放于山水之间”,虽在赏明月,观竹 柏,自乐其乐,但并不得意,因此他的自适也包含了失意情怀 的自我排遣. 1、明确：时间：元丰六年十月十二日 地点：承天寺中庭 人物：“我”和张怀民 事情的起因：月色优美 2、比喻,庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也. 3、明确：赏月的欣喜 贬谪的落寞 自我排遣的达观 4、明确:、指具有闲情雅致的人.(2)、包含了作者郁郁 不得志的悲凉心境. 问题投放 五、拓展延伸. 作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时,写得十分出色.相 信在你们的身边也不乏这样的月夜美景.试采用文中借景抒 情的写作手法,发挥你们丰富的想象力,描绘月夜下你们认 为最精彩的瞬间。 学生用 3分钟左右进展开讨论,然后在书面上起草, 6、7 分钟以后,小组推荐一些写得比较好的同学在班上宣读,进 行美文共赏. 六、背诵课文 小结：通过学习，我们赏了美文，观了美景，体会了 作者丰富的情感，让我们深情诵读，再次感受作者的别样 情怀。 诵读课文 七、作业 1、熟练背诵课文 2、翻译句子：庭下如积水空明，水中藻次交横，盖竹薄 影也。 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾耳两人者耳 七、教学特色 200字左右 1、采取“双主”教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境,在老师的引导下,开 展教师主导、学生主体的探究性教学活动.在了解作者环节， 学生讨论苏轼的故事和传说,补充了教师幻灯片资料的不足,也 体现了学生的互动交流；在整体感知环节,学生们根据注解 和小组合作探究,更清楚的理解了本文的主要内容及翻译, 通过朗读这一手段,加深了对课文的整体感知. 2、运用信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境的