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小数除法中的解决问题教学反思解决问题这一节有两个例题,例 10 重点是连除应用题,例 11 重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。根据学生认知规律,心理特点,对于多步解决问题学生在理解上有一定困难,我调整了教学顺序。 (1) 教学例 12 第一小题时,学生受已有知识经验的影响,有的学生会想到用“四舍五入”的方法来取近似值,教学中的关键是老师要启发学生思考“6 个瓶子能装下 2.5 千克香油吗” ,让学生理解这里要“进一”的原因后,遗憾的是:老师没有特别强调一般情况下采用“四舍五入”法取商的近似值,但是在实际问题中,要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。 (2) 教学第二小题时,要重点引导学生思考“包装 17个礼盒够不够时,应该用什么方法取商的近似数” ,尽可能地让学生理解实际需要,让学生感受解决问题的现实意义。 (3) 教学时,每讲完一种形式题后,我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法” ,尽可能让学生能够联系生活实际,感受到这些方法的实际意义。不足之处就是没有关注到广大学生,没有关注算法多样化,通过反思,并查阅资料,收集到对于教材中算法多样化的处理方案:第 33 页例 12(1)第一种:2.50.4=6.25(个) 学生说:求 2.5 里面有几个0.4?所以用除法需要准备 7 个瓶子,剩下的油不够装一个瓶子,但不能丢了,所有还多需准备一个瓶子。第二种:2.50.4=6(个)0.1(千克)注意:余下的是 1 千克,看油还是看 0.1 千克 0.46+=2.5 2.4+0.1 从而使学生明白余 0.1 千克,因为被处数扩大了 10 倍,所以余数就变大了,应该是 0.1。 从这个算式里学生应该非常清楚 0.1千克不够装一瓶,但是不能丢了,所以装 7 瓶。第三种: 2.50.47(个) 老师:可以直接写出最后答案,但要明白这样做的理由。 例 12(2)第一种: 2.51.5=16.6(个)答:可包装 16 个礼盒学生说:2.5 里面有几个 1.5?用除法剩下的丝带不够装一盒,应舍去,可包装 16 个礼盒。第二种: 2.51.5=16(个)1(本)余下的是10 本还是 1 本?请学生回答:被除数扩大了 10 倍,余数缩小 10 倍,所以是一本,一本不够包装一个礼盒,所以是 16 个礼盒。第三种: 251.516(个) 。解决问题这一节有两个例题,例 10 重点是连除应用题,例 11 重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。根据学生认知规律,心理特点,对于多步解决问题学生在理解上有一定困难,我调整了教学顺序。 (1) 教学例 12 第一小题时,学生受已有知识经验的影响,有的学生会想到用“四舍五入”的方法来取近似值,教学中的关键是老师要启发学生思考“6 个瓶子能装下 2.5 千克香油吗” ,让学生理解这里要“进一”的原因后,遗憾的是:老师没有特别强调一般情况下采用“四舍五入”法取商的近似值,但是在实际问题中,要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。 (2) 教学第二小题时,要重点引导学生思考“包装 17个礼盒够不够时,应该用什么方法取商的近似数” ,尽可能地让学生理解实际需要,让学生感受解决问题的现实意义。 (3) 教学时,每讲完一种形式题后,我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法” ,尽可能让学生能够联系生活实际,感受到这些方法的实际意义。不足之处就是没有关注到广大学生,没有关注算法多样化,通过反思,并查阅资料,收集到对于教材中算法多样化的处理方案:第 33 页例 12(1)第一种:2.50.4=6.25(个) 学生说:求 2.5 里面有几个0.4?所以用除法需要准备 7 个瓶子,剩下的油不够装一个瓶子,但不能丢了,所有还多需准备一个瓶子。第二种:2.50.4=6(个)0.1(千克)注意:余下的是 1 千克,看油还是看 0.1 千克 0.46+=2.5 2.4+0.1 从而使学生明白余 0.1 千克,因为被处数扩大了 10 倍,所以余数就变大了,应该是 0.1。 从这个算式里学生应该非常清楚 0.1千克不够装一瓶,但是不能丢了,所以装 7 瓶。第三种: 2.50.47(个) 老师:可以直接写出最后答案,但要明白这样做的理由。 例 12(2)第一种: 2.51.5=16.6(个)答:可包装 16 个礼盒学生说:2.5 里面有几个 1.5?用除法剩下的丝带不够装一盒,应舍去,可包装 16 个礼盒。第二种: 2.51.5=16(个)1(本)余下的是10 本还是 1 本?请学生回答:被除数扩大了 10 倍,余数缩小 10 倍,所以是一本,一本不够包装一个礼盒,所以是 16 个礼盒。第三种: 251.516(个) 。解决问题这一节有两个例题,例 10 重点是连除应用题,例 11 重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。根据学生认知规律,心理特点,对于多步解决问题学生在理解上有一定困难,我调整了教学顺序。 (1) 教学例 12 第一小题时,学生受已有知识经验的影响,有的学生会想到用“四舍五入”的方法来取近似值,教学中的关键是老师要启发学生思考“6 个瓶子能装下 2.5 千克香油吗” ,让学生理解这里要“进一”的原因后,遗憾的是:老师没有特别强调一般情况下采用“四舍五入”法取商的近似值,但是在实际问题中,要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。 (2) 教学第二小题时,要重点引导学生思考“包装 17个礼盒够不够时,应该用什么方法取商的近似数” ,尽可能地让学生理解实际需要,让学生感受解决问题的现实意义。 (3) 教学时,每讲完一种形式题后,我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法” ,尽可能让学生能够联系生活实际,感受到这些方法的实际意义。不足之处就是没有关注到广大学生,没有关注算法多样化,通过反思,并查阅资料,收集到对于教材中算法多样化的处理方案:第 33 页例 12(1)第一种:2.50.4=6.25(个) 学生说:求 2.5 里面有几个0.4?所以用除法需要准备 7 个瓶子,剩下的油不够装一个瓶子,但不能丢了,所有还多需准备一个瓶子。第二种:2.50.4=6(个)0.1(千克)注意:余下的是 1 千克,看油还是看 0.1 千克 0.46+=2.5 2.4+0.1 从而使学生明白余 0.1 千克,因为被处数扩大了 10 倍,所以余数就变大了,应该是 0.1。 从这个算式里学生应该非常清楚 0.1千克不够装一瓶,但是不能丢了,所以装 7 瓶。第三种: 2.50.47(个) 老师:可以直接写出最后答案,但要明白这样做的理由。 例 12(2)第一种: 2.51.5=16.6(个)答:可包装 16 个礼盒学生说:2.5 里
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