研究型教师(三)详解.ppt

1、2020/8/10,为什么要反思？ 叶澜（新基础教育）：一位教师写三年教案不一定成为名师，如果一位教师写三年反思就有可能成为名师。,2020/8/10,一、当前教学反思不深入的主要表现,2020/8/10,表现一：反思不就是回过头来想一想吗？ 很多人将教学反思写成课后小结甚至“学期总结”，还有人写成说课稿（教学意图说明）或者自我评价（自我欣赏）。 有人说：教学反思不是一般意义上的“回顾”或“记录”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中遇到的某一方面的问题。,2020/8/10,表现二：只摆问题，不分析原因，更无对策。（另一个极端） 有启发，但价值不够大。 如果您能在摆问题的同时，分析原因并

2、想方设法找出对策，肯定不仅能积累教学经验，其他老师看了也有参考价值。,2020/8/10,表现三：反思不就是写成败得失吗？ 于是乎，满意的、不满意的，成功的、失败的，学生的、自己的，全写进去。造成“无反思点的经验总结”。 如果不聚焦（深入思考、研究），这儿挖一锨，那儿挖一锨，何时才能挖出一口井呢？,2020/8/10,表现四：就事论事、就课论课，未找出深层次的原因。 （有反思点的经验总结） 另外，在写作技巧方面的表现是无细节。这是教后记的表现。当然，如果配上教学片断，或者准备发表时回顾一下，将细节描写清楚就可以了。,2020/8/10,二、归因与重建,2020/8/10,三、深入反思的策略,2

3、020/8/10,（一）围绕问题反思（二）通过对比反思（三）在合作研讨中反思（四）写作促反思,2020/8/10,（一）围绕问题反思,1 教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？ 找问题归因重建 这就像评课，为了提高教学水平，着重于找问题和对策。 平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”？还是认真思考、深入挖掘？,2020/8/10,（一）围绕问题反思,问题从哪里来？ 教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。 张梅玲教授：工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果

4、没有问题，就说明他变得懒于思考了。,2020/8/10,课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。 （出现问题时，要学会“把皮球踢回去或者踢给其他学生”，从而延迟评价赢得思考的时间,也使其他学生参与进来。在此过程中，你可能会发现学生的精彩教学艺术）,2020/8/10,（一）围绕问题反思,找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。 其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等以学定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。,2020/8/10,（二）通过对比反思,1前后对比反思（磨课） 问题归因

5、重新设计与实施新问题,2020/8/10,（二）通过对比反思,3.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。 “听听感动，想想激动，回去一动也不动。”,2020/8/10,（三）在合作研讨中反思,1.在独立备课基础上参与集体备课找差距，并归因。 2.请人评课找问题，并研商对策。 3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。方式：实地（一对一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。,2020/8/10,（四）以写促思,1. 当你动笔去写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。 写作能促使您更全面、更深入地思考。特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说服力，逻

6、辑性要强。,2020/8/10,（四）以写促思,2. 方法： （1）坚持写教后记、反思日记或博客； （2）过段时间进行筛选、归纳、整理； （3）论证：观点是否新,是否与别人重复。 （4）再加工，形成文章投稿。,2020/8/10,（四）以写促思,3. 写作时应注意： （1）尽可能围绕一个（小）问题来写，将其说清楚、讲透彻。 （2）对案例做出针对性的分析，不能两张皮。对于问题，一般应提出对策。 （3）不求写得很长（一般4000字以内）,而是求深度。 （4）文体不限，尽可能“万变”（先叙后议、先议后叙、夹叙夹议等）,2020/8/10,【例】对教学反思的反思,一般情况下，一个结论、一个发现，并不是

7、哪一节课就能得出的，或许这节课有点儿感悟，下节课有点儿想法，汇集若干节课就成了经验。这个经验若能及时地反思、总结，是大有好处的。 请看一位老师的阶段性教学反思：,2020/8/10,我最近特别注意培养学生善于倾听的习惯。主要方法是： 1.榜样示范法。对学生的发言，我自己首先做到认真倾听 2.评价法。一个学生讲完后，请其他同学来评价 3.重复法。对一些重要概念，一个学生揭示后请其他学生也说一说。,2020/8/10,4.发散法。对于一些开放题，在学生说出一种方法后，提出：谁还有不同的方法？如果学生不认真听，怎么知道自己的方法是否和别人一样呢？ 5.明理法。教育学生倾听别人说话不仅是对别人的尊重，

8、而且还能从别人的发言中受到启发，会使自己变得更聪明,返 回,2020/8/10,什么是研究型教师？ 研究型教师要具备哪些基本素质特征？ 为什么要做研究型教师？ 我的一些感悟中学教师能够研究什么？,做研究型教师： 让教与学的生命都得以升华,2020/8/10,一、什么是研究型教师？,所谓研究型教师，是指在传统知识传授职能的基础上，赋予教师以研究职能，使教师能主动地根据教学实际做出教学策略和方法等方面的调整和选择。 这不是传统意义上的理论研究，而是立足于教学实践的反思型研究，是在对教学进行反思的基础上提出问题并解决问题的研究。故也常称之为“反思型教师”，其更高层次为“学者型教师”。,2020/8/

9、10,一、什么是研究型教师？,在研究的对象上 一是对教材的研究，即结合相关学科知识和学校实际，以实现教材的本土化、学校化和个性化； 二是对教学策略和方法的研究，即根据不同的知识内容和学生实际，对课堂教学的模式、方法和策略进行判断、实验、总结和评估； 三是对学生的研究，既包括对学生智力因素的研究，也包括对学生个性、人格等有关心理的非智力因素的研究，同时，还应包括对学生学习策略、学习模式等的探究。,2020/8/10,研究型教师 要具备哪些基本 素质特征？,2020/8/10,二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？,关于“一桶水”的若干个问题： 给学生一杯水，教师得有一桶水！ 给学生一杯水，教师得

10、有一桶水？,2020/8/10,资料1：关于“一桶水”的若干个问题：给学生一杯水，教师得有一桶水？！,我们还有没有“一桶水”？ 仅有“一桶水”够不够？ 你的“一桶水”水质如何？ 有了“一桶水”是否就能倒满学生 的“一杯水”？ 同样倒给学生“一杯水”我们付出的劳动、花费的时间怎样？,2020/8/10,资料1：关于“一桶水”的若干个问题：给学生一杯水，教师得有一桶水？！,教学仅仅是倒水的过程吗？ 学生的“一杯水”一定得由教师倒吗？ 我们是教学生学会取水，还是教学生等着“倒水”？ 我们的学生有“汲水”的本领吗？ 如果我们不在身边，学生的水从哪里来？,2020/8/10,二、研究型教师要具备哪些基本

11、素质特征？,(一)、强烈的教育思想意识。 1）一个研究型教师，应该具有先进的教育思想意识。 2）一个研究型教师，应该具有终身努力学习的意识。 3）一个研究型教师，应该具有积极的教育科研意识。,2020/8/10,二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？,(二)、合理的理论知识结构 1）一个研究型教师，应该掌握基本的教育理论知识。 2）一个研究型教师，应该具有丰富的学科专业知识。 3）一个研究型教师，应该能够娴熟运用教学法知识。,2020/8/10,二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？,(三)、一定的教育科研能力 1）一个研究型教师，应该具有敏锐发现问题的能力。 2）一个研究型教师，应该具有信息

12、搜集处理的能力。 3）一个研究型教师，应该具有良好文辞表达的能力。,2020/8/10,二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？,(四)、高度的传承创新精神 1）一个研究型教师，应该是人类数千年文明的传承者。 2）一个研究型教师，应该是人类走向新进步的启蒙者。 3）一个研究型教师，要善于思索和进行创新性劳动。,2020/8/10,二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？,(五)、精湛的教学技能艺术 1）一个研究型教师，应该是教学上的行家里手。 2）一个研究型教师，应该是学生求知过程中的“催化剂”。 3）一个研究型教师，要不断反思评价自己的教学行为。,2020/8/10,为什么要做研究型教师？,20

13、20/8/10,三、为什么要做研究型教师？,“罗尔斯讲到紧要处，适巧阳光从窗外斜射进来，照在他身上，顿时万丈光芒，衬射出一幅圣者形象，十分炫眼。”,资料2：哈佛琐记（作者：吴咏慧 中国留美学生）,2020/8/10,罗尔斯：当代社会学大师，以正义论一书奠定了在学术界不可撼动的地位。 罗尔斯是名满士林的哲学大师，集“红烛”、“园丁 ”、 “人梯”于一身，更是一位“擦去的是功利，写下的是奉献”的师长。他为本科生讲课时，只要一挂牌，几百人的阶梯大教室立马济济一堂。每次都需要提前去“霸位”。,2020/8/10,资料2：遥远的掌声 （各界2003年第5期，作者：余杰）,学期结束，罗尔斯教授讲完最后一堂

14、课，谦称课堂所谈全属个人偏见，希望大家能做独立思考，自己下判断。说完，他走下讲台，全部学生立即鼓掌，向他致谢。罗尔斯教授本来就有点内向害羞，频频挥手，快步走出讲堂。 可是，在他走出后很久，掌声依然不衰。冬天拍手是件苦差事，吴咏慧（哈佛琐记的作者，本段记述即选自该书）的双手又红又痛，便问旁边的英国同学，到底还要拍多久？同学回答说：“让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到为止。”,2020/8/10,资料3： 华东师范大学“关于上海中小学教师素质的调查” 中小学管理作者:王晓华）,在教育探究方面，高达44.12%的教师多年来从没有对自己的教学策略和方法做过比较大的调整；即使进行了调整，也是由于学校的指令，出于自觉的仅占27.94%。教育改革的方案几乎没有教师自己制定的。,2020/8/10,三、为什么要做研究型教师？,让教学变得更写意。 讲台三尺，演绎幽微世界； 黑板一方