肾血管性高血压的诊断与治疗课件讲义

肾血管性高血压的诊断与治疗幽默来自智慧，恶语来自无能肾血管性高血压的诊断与治疗肾血管性高血压的诊断与治疗幽默来自智慧，恶语来自无能肾血管性高血压的诊断与治疗兴八基本概念兴八英语新课程改革特别强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。“以活动为中心，学生自主学习”这种新的教学模式闪亮登场，它强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看成是提高自身内在素质的需要，学生的角色从被动的接受者转变为主动的分析者和探究者。而教学活动中师生的和谐关系则可以激发学生认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。一、突破传统的教学模式，在新的教学模式下营造宽松、民主、和谐的教学氛围推进创新教育，重在探索中运用新的教学模式。要使学生创造性的学，很大程度上取决于教师如何创造性的教，而教师的创造力则来自于实践。对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，就要运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何根据实际情况恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反映了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”学生“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也扼杀了学生的创造性。一个教师只有养成开拓创新、锐意进取的性格，才能敢于冲破防碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成同中求异思维习惯及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性教学，为探索全新的教学模式打下基础。二、转变旧教学模式的组织形式，坚持互动教学为核心的新教学模式由于旧的课程标准强调的是学生对语言知识的应用，因此在旧的教学模式下学生只是对语言知识进行简单的死记硬背和机械操练，导致英语课堂上总是呈现出压抑沉闷的氛围，而新课程标准由于提倡自主、合作、探究的学习方式，因此教师在课堂内可以尽可能多地组织学生运用合作学习、探究学习和小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，增强每一个学生的参与意识，充分调动每一个学生的学习积极性，因此课堂教学形式多种多样，课堂气氛也随之热烈而活泼；同时教师对学生给予更多的鼓励和表扬，学生在得到尊重与肯定的同时学习积极性普遍高涨，教学效果也事半功倍。新教学模式也充分体现了现代教育教学的理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念。从原来教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化，被教学策略重新定位了师生关系，抛弃了教师的绝对权威地位，代之以平等、民主、共同提高的态度，实施民主化课堂教学，以互动的教学设计理念，尊重学生的个性化发展，从而激活学生的主体意识。三、新课堂教学模式所遵循的原则1.主体性原则。教学是教师的教和学生的学的统一。新课程标准所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者，给学生创设自主、探究、合作的空间，构建以教师为主导、学生为主体的新的课堂教学模式。2.合作性原则。新课程标准强调必须改变原来课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。3.发展性原则。新课程的一个最基本的理念是“为了每一位学生的发展”，即要着眼于每一位学生的发展，并且要关注学生全面的和谐的发展。学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，具有极大的发展可能性和可塑性，同时学生又是学习的主体，是具有能动性的教育对象，因此，在新的课堂教学中，我们要面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，用发展的眼光看待学生的不同时期的不同发展，让学生真正地成为全面发展的人。这也正体现了新教学模式下课程标准的新要求，培养学生分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力。四、新教学模式要充分利用现代化教学设备坚持情景教学教师要充分利用现代化各种新型技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方法，提高学生的学习效率。教师可以在课文教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身于一种真实的语言环境之中，使学生自然而然地产生想用英语表达思想感情的需要，这样他们就会无拘无束地使用语言，从而使语言交际能力逐步得到提高。同时在创设的语言情景中组织学生听说读训练，学生会感到所学英语的真实性，对语言的感觉和理解会更加深刻。创设语言情景还能使课堂气氛生动活泼，从而使课文教学取得良好的效果，达到情景教学的目的，使他们对知所学识能够经久不忘。总之，新课改下的新的教学模式，要求我们坚持新课程标准与理念，迅速更新教育观念，紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异来提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系，实现人的个性的充分自由发展，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意和创造能力，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定基础，也为新课改的顺利发展奠定基础。学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的研究，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程，让学生真正成为学习的主人。探究教学不同于启发式教学的本质在于给予学生自主探究的权利，教学过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的指导。因此，我们要以热情的态度，转变观念，转变角色，实施课改，关注学生发展。每一门课程的教授都离不开现实的教学情境，语文也不例外，教师应立足让学生从身边熟悉的自然、生活环境，经历从生活到语文的认识过程，创设科学有效的教学情境。1.创设趣味情境，激发学生探究欲望研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，引导学生提出数学问题，自主探索是探索式教学的一个重要措施。语文学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，虽然很大范围都是密密麻麻的文字，但是也常常图文交错，意趣隐含其中。如何吸引学生的注意力，把学生感到枯燥无味、教案性的内容给学生出乎意料的新颖感受，从而激发学生浓厚的学习兴趣，让它们在这个过程中体会到自己的劳动和成就。因此，在语文课堂教学中，教师在教学过程中，应抓住每一个机会，要善于扮演导演的角色，引导学生积极参与教学过程，在参与过程中，教师要尊重他们，信任他们，努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行再创造，创设趣味性的教学情境。让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。情境的创设可以在以下三个方面中进行，"在情境中引入新课"、"在情境中探究新知"和"在情境中运用知识"具体可阐述为：1.1在趣味情境中引入新课激发兴趣，让学生主动去学习俗话说："良好的开端是成功的一半"。一个生动有趣、富有新意的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，并激发了学生的学习兴趣。引入新课的趣味情境可以采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，等导入方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学《春》一课时，课一开始，我通过多媒体出示一组美丽的春天图画，百花争艳，充满勃勃生机的春景图，把学生的注意力吸引了，他们陶醉在其中，学习兴趣一下子被激发了。我趁热打铁说："同学们，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎样用语言去描绘这美丽的春天呢？我们现在一起分析、品味。"然后让学生听配乐的录音朗读，去感受朱自清笔下的美丽春天，这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。1.2在趣味情境中探究新知在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动的语文趣味情景，联系生活实际学习语文。就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置"动态情境"。1.3在趣味情境中运用知识在学习新知识后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，可以使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，加深对新学知识的巩固。知识的运用可以通过游戏情境、世间情境进行设置，引导学生把所学的知识运用于生活实际，可以使所学知识得到扩展和延伸，同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。2.创设交流情境，变"个体学习"为"集体合作"实践证明，中学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。在学生团体中创设交流情境，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。这一活动贯穿在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯，具有团队精神。心理学研究表明：讨论、辩论、争论，有利于创造思维的发展，有利于改变"喂养式"教学格局。因此，在教学中应创设多种教学形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。法国教育家第斯多惠说："一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"在课堂教学中，我们老师应该教会学生"学会学习"，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。3.创设质疑情境，变"被动接受"为"主动探究""疑"是打开思维的大门，激发学习兴趣的"金钥匙"。学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云："学起于思，思源于疑。"一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教室、课堂、教材的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，我认为：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。老师可以从学生的生活实际出发，也可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，或创设适宜的问题情境，吸引学生主动提出问题，产生探究知识的欲望，从而促使学生自觉的去完成既定的教学目标，使情知交融达到最佳状态，进而激发学生勇于探索、大胆创新，独立思考的能力。4.创设想象情境，变"单一思维"为"多项思维"想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引入一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且形象的有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习地理的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。科学研究表明在人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此在教学中应充分利用一切可供学生想象的空间，大力挖掘开展想象的因素，引导学生由单一思维向多项思维发展，鼓励学生大胆想象，并为发挥学生想象力提供机会。通过发展学生的想象力，不断提高学生自主探究的欲望和能力。4.1再造想象拓宽思维心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。语文是一门意蕴深厚却也是难以言说的课程，这时候，更需要教师教会学生想象的能力，用想象去表现诗词歌赋中的涵义，感受作者的写作意图，从而领略美的品质，提升审美情操。4.2遥远想象变通思维贝弗里奇教授曾说过说："独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。"让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为"遥远想象"能力，它是创造力的一项重要指标。教学中常说的举一反三，旁征博引就是此种思维的体现。4.3超越想象发散思维发散思维就是通过想象，让思想自由驰骋，它是从同一来源中产生为数众多的输出，并由此导致思路的转移和思想的跃进，得出两个或更多可能的答案、设想或者方案。发散思维是一种超越定式思维的思维方式，中学阶段是在知识储备较充裕，而思维仍能自由畅游的阶段，是陶冶情操、激发创造热情和造就完善智力的最佳时期。苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈地探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促进学生爱思，促使发散性思维不断得到培养。情境的创设主要是引入新课、探究新知和运用知识，在中学语文教学中，教师精心设计生动有趣的情境，可以使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果。教师应注意的是，自主探究式教学方式的关键是要让学生真正成为学习的主人。肾血管性高血压的诊断与治疗兴八基本概念兴八肾血管性高血压(renalvascularhypertension,RVH)◆当肾动脉