苏教版小学科学五年级下册第六单元《2质疑》教学设计2

本文格式为Word版，下载可任意编辑——苏教版小学科学五年级下册第六单元《2质疑》教学设计22．质疑1．能够有根据地对自己或别人的探究是否合理提出疑问；

能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总量的方案。

2．知道什么是质疑；

知道通常在科学学习中质疑的几个方面。

3．意识到质疑对科学研究有着特别重要的作用。

意识到质疑对科学研究有着特别重要的作用。

找出教材事例中的不合理之处。

教师材料课件。

学生材料记录单。

1课时一、复习“交流”学识，知道“质疑”及其意义1．谈话上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言，或是小组议论了。你们知道这样的交流有什么好处吗2．学生斟酌。（巩固自信仰、让老师、同学了解自己学习状况、开阔视野、丰富思维）3．引导正由于交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成专心倾听的良好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人赋予崇敬和扶助，对他的交流内容是否提防事实和证据举行科学的质疑。（板书课题）4．提问在课堂上，我们往往听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗5．学生发表观法。（质疑提出疑问。疑问有质疑的问题；

不能确定或不能解释的事情。）二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面1．谈话并引导其实，在以前的科学课上，我们经常举行“质疑”活动。譬如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的测验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计测验方案时，他想打定两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的测验设计提出了好多的自己不同的见解。那就是“质疑”。还记得你是怎样扶助他提升测验设计的吗2．学生斟酌交流。

3．引导想一想，你们方才的质疑针对的是哪一方面4．学生斟酌交流。（教师板书针对测验设计是否科学合理）5．引导除了对测验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解6．学生斟酌交流。（教师板对探究的问题是否概括、明确举行质疑；

对得出结论的证据是否充沛合理举行质疑；

）7．谈话引导在四年级学习加热和冷却的时候，我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的测验，有位同学解释乒乓球鼓起来的理由是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样驳倒他的解释的8．学生斟酌交流。

9．引导方才我们的驳倒又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面10．学生斟酌交流。（教师板书针对解释是否正确稳当）11．师生归纳质疑应从测验的设计是否科学合理、探究的问题是否概括明确、得出结论的证据是否充沛合理、做出的解释是否正确稳当等方面入手。

三、稳定运用1．谈话引导有位五年级的同学叫马小虎，分外想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，猛然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校1000名同学一天的饮水总量。你们在小组内议论议论，说说他这样做行不行2．学生小组内交流想法并向全班汇报。

3．教师小结马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬仰。他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但是，美中缺乏的是，他的研究设计不科学合理，因而导致他的调查结论也会产生错误。

4．引导谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿5．学生议论交流。

6．教师引导假使你是马小虎，经过大家的质疑、扶助，你将怎样调整研究方案7．学生斟酌交流。

四、布置作业1．谈话请你回家后，参考方才的测验方案设计，想一想，假设在全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题举行调查，理应怎样做呢2．引导把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查。认为没问题了，可以请你最信任的同学再扶助检查。每个人的方案设计总分值为10分。展现一处问题扣1分。8～10分为“A”等劳绩。6～7分为“B”等劳绩；

5分为“C”等劳绩。假设扶助别人检查出问题，给你本人加1分。看谁得分超过10分，老师送给