丹纳赫物料管理程序课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。丹纳赫物料管理程序丹纳赫物料管理程序21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。丹纳赫物料管理程序ODDANAHERSINESSYSTEMDANAHERMATERIALSPROCESS丹纳赫物料管理程序Jume30.203)g然introductions介绍Name姓名Company公司Hometown家乡JobResponsibilities工作职责Company'sProduct/Process公司产品/过程Hoby,nterest,orfun-Fact爱好、兴趣hatareyourexpectationsfromthisworkshop你希望从这次培训得到什么文摘：本文探讨了学生自身因素、家长因素、教材教法因素、学校教师因素、体育学习中的焦虑因素、农村环境影响因素对初中学生体育学习的影响。现代社会，人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民身心健康的重要途径。体质健康水平直接影响到青少年一代的健康成长，影响到我国未来人才的质量，影响到国家发展的综合实力。近年来，学生身体素质下降严重，体育学习困难的学生越来越多。“学习困难”又被称为“学习失能”、“学习障碍”或“学习不良”。所谓体育学习困难学生就是指那些智力、体能水平发展正常，而达不到体育教学要求的学生。他们之中的绝大部分通过教师耐心正确的引导，都能克服困难，达到预期效果。体育为什么还有如此多的学习困难者’究竟是什么原因导致初中体育学习者不能及时地消化知识技能从而成为暂时的困难生呢?初中体育教师，有责任和义务努力去了解体育困难生，探析学习困难产生的影响因素，为改进教学提高质量服务。影响学生体育学习困难的产生原因，我认为大致存在如下方面：一、学生自身因素1.体能上。身体形态发育不协调，如身体过于矮小、肥胖或瘦弱并且身体素质差。他们对自己信心不足，不能完成正常的体育教学目标，并因此对体育运动产生厌烦心理。2.智力上。学生接受能力低下，学习技术动作时障碍多，练习时退缩不积极，不能顺利完成课程目标规定的内容，技评考核难以达到要求。3.学习态度上。对体育的认识不够和兴趣淡薄，思想上重文轻体，纪律性差，练习积极性不高。特别是一些进入初中的女同学上体育课的时候怕苦、怕累、怕脏，不愿意练习或很少练习，带着无所谓心理。还有的同学身体素质特别好，能够轻松地完成体育课教学目标，学有余力，往往对正常的体育学习产生不耐烦、散漫、自由的倾向，久而久之对体育学习失去了兴趣。4.性格上。性格内向的学生，不善于交际，与大家一起参加体育锻炼的机会少，恐惧体育运动，害怕别的同学嘲笑、讥讽，在体育学习中不能获得成功乐趣，不能获得应有的尊重，对体育运动也失去了兴趣。二、家庭因素1.家庭成员对学生的体育态度和行为的影响是巨大的。如果家长对体育运动的认识是正确的，支持孩子参加体育运动，孩子受到正面影响对体育形成了正确的认识，具有积极的态度；反之，家长对体育运动的认识存在不足或者认识就是错误的，那么对孩子的影响也是潜移默化的，就容易造成孩子对体育运动认识不足，失去对体育运动的兴趣，影响孩子体育学习。2.现在的学生很多都是在家庭的过度保护、溺爱中成长起来的，身上的“骄、娇”二气较浓，这也影响到学生在体育课上的练习以及其他的日常活动。三、教材教法因素首先，从教学内容上来看，技术难度大、不活泼的运动项目往往容易引起学生的畏难情绪，学生的自觉练习次数减少，甚至有的根本不练习。其次，教材的教学方法不活泼，不能引起学生的兴趣，忽视学生的情感体验，影响学生参与运动的积极性。四、学校教师因素一方面受应试教育的影响。在应试教育的支配下，学校没能把体育放在应有的位置上，体育课为“文化课”让路，应有的体育教学器材得不到及时的维修等等，使学生对体育课产生种种误解，学习态度不端正，产生无所谓的心理。另一方面是受教师素质的影响。教师上的体育课对学生缺乏吸引力，引不起学生的兴趣；教师教育的方法欠妥，一味批评、斥责、打骂，师生之间产生隔阂，因而对老师产生不信任，疏远、对抗的心理。五、体育学习中的焦虑因素焦虑是一种复杂的情绪状态。体育学习焦虑是学生在特定的体育教学情境中，对当前或预计到所学的知识、技能可能对自尊心有潜在威胁的心理暗示下产生的担忧倾向，它包含有紧张、不安、惧怕、愤怒、烦躁、压抑等情绪体验。研究表明，中等水平焦虑时行为效率是最高的，过低或过高的焦虑将降低行为效率。而影响体育学习困难学生的心理因素往往是过高的焦虑，这种焦虑又常常是压力所带来的。体育学习困难生害怕考试成绩不及格；害怕在难度较大的运动项目中受伤；害怕因自己动作的不好看而遭到同学的讥笑等，由此产生的体育学习焦虑会导致动作失调、肌肉僵硬，最终造成动作操作失误等不良影响。六、农村环境影响因素农村缺少体育活动场地、器材、技术指导力量，少有锻炼氛围和交流心得的环境，缺少信息获取的通道等因素，也影响着农村学生的体育学习。体育学习困难生的形成有一个产生、形成、发展的过程，体育教师要了解他们学习体育产生困难的影响因素，有针对性地组织实施体育教学，调动全体学生学习体育的积极性，提高学习体育的质量，更好地为促进学生的体质健康服务。“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这句话在教育界广为人知，同时也遭受很多教师同仁的诟病。该话最初出自于教育家陈鹤琴先生，其原意是鼓励广大教育工作者，在教育上多想办法、多动脑筋，只要教师用心从事于教育教学工作，方法总还是比困难多的。然而，这句话在今天的教育评价环境中，其本意已经渐渐被忽略，取而代之的意思是将学生在某一学科的落后状态全部归咎于教师的无能。客观地说，这种评价是有失偏颇的，其评价是以偏概全、以点带面的，没有从整体上看待学生的改变。为了评价“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这句话的正误。下面，我们把要讨论的范围定在具有正常智力水平且学习内容是以语文、数学、英语等分科知识的学生。那么对于这些学生，所谓“教的好”和“教不好”的评价，亦即进步与否的评价，就不能只看某一学科，更不能用一个学科的考试分数评价整个教师团队，这样的评价对那些教育效果显著的学科及其老师是不公平的，也是不客观的。那么，单就某一学科而言，是否就可以用“没有教不好的学生，只有教不好的老师”进行评价呢？换言之就是“在单一学科中，没有教不好的学生，只有教不好的老师”这种说法。我们认为即使是这种说法，其是否合适还要具体分析，其适用范围也是受到限制的。因为评价学生在某一学科是否进步，不能只关注其学科的考试分数的高低。对于学生的评价，除了这一单一的总结性评价方式之外，还应该更加注重形成性评价。学生对某一学科的反应有很多种形式，比如：有的感兴趣、愿意学，有的不感兴趣、不愿意学；有的学得快得分高，有的学得慢得分低；有的进步快，有的进步慢。鉴于不同学生在学习同一学科时尚且表现出如此多的差异，我们又怎么能只拿考试分数这一种标准一刀切地评价教师呢？这显然是不科学的。既如此，是否“在单一学科中，没有教不好的学生，只有教不好的老师”这一说法就完全没有用武之地了呢？也不尽然，这还需要分以下四种情况看：第一种情况，学生从心底里对本学科不感兴趣，教师运用各种教育方法均难以奏效。在这种情况下，如果教师用权威逼迫学生学习本学科内容，虽然学生大概也能在脑海里留下一鳞半爪的知识，但最终也不会改变其在这一学科不感兴趣、不愿意学的本质面貌，当然也不会改变其在考试分数的糟糕表现。此时用“在单一学科中，没有教不好的学生，只有教不好的老师”这一说法评价老师，是否合适呢？我们认为不合适。毕竟学生不是天才，他也会有不愿学也学不好的一些知识，加德纳多元智力理论认为，每个人都有多种智力，但并不是每种智力都拥有很高的优势。所以对于有些学生对某一学科不感兴趣的情况，我们就不能简单的用那句话来评价学科教师。第二种情况，学生原来对本学科不感兴趣，现在经过教师多方教导之后开始对此感兴趣，并且愿意学习本学科。学生内在学习动机被激活，就这一点成就来说，学生是进步的，教师是教得好的，是有能力的。类似这样的学生，我们教师需要更多的不仅仅是努力，还有等待。因为后进生的进步不是一朝一夕的，长久而不懈的付出终究会换来学生的进步和提高。所以我们对学生的评价就不能只因其考试分数尚未提高而忽视其内在学习动机的转变，也不能藉此评价教师教得不好。因为假以时日，在教师的悉心指导下，学生的兴趣和考试分数肯定会越来越高的。第三种情况，学生对本学科感兴趣，但是因为教师教学能力一般，方法有限，思想落后，导致学生在学习本学科知识时出现“吃不饱”的现象。更有甚者，教师不仅没有促进学生的发展，反而束缚了学生的发展，进而导致学生在考试分数上增长有限或者不增反减。学生因为有这样的老师而渐渐失去对本学科的学习兴趣。那么在这种情况下，我们用“在单一学科中，没有教不好的学生，只有教不好的老师”来评价教师才说的过去、站得住脚。第四种情况，学生对本学科感兴趣，教师也教得有声有色。此时，师生之间相得益彰、如鱼得水，教师乐在“得天下英才而教育之”，学生乐在“师者，传到授业解惑者也”。师生之间合作顺利，学生的学科成绩能保持较高水平，而且在学习之余还能有所创造。老师教的更加自信，学生的积极反应激发了教师的创造热情。这种师生双赢，共同发展的结果正是教育各方一致期望的结果。这种情况与“没有教不好的学生，只有教不好的老师”正好相反，师生之间没有相互埋怨，反而是相互成就。综合以上分析，就某一学科而言，学生若在本学科上不具有天赋，不感兴趣也不愿意学，那么无论学生的进步多少，都不可用“没有教不好的学生，只有教不好的老师”来评价教师。学生若由不感兴趣在受教之后到感兴趣，由感兴趣到获得足够的发展，这就更不能简单的用陈老先生的那句话来评价了。只有在学生对本学科感兴趣，但因为教师教育教学能力、方法、思想等原因不能满足学生的求知欲，甚至淡化了学生的兴趣，这时用那句话来评价才是合适的，应当的。教育者与受教育者的关系是教育中最重要的一对关系，如何评价双方的作用是需要根据不同情况具体分析，不能一概而论。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1ODDANAHERSINESSYSTEMDANAHERMATERIALSPROCESS丹纳赫物料管理程序Jume30.203)g然ODDANAHER2introductions介绍Name姓名Company公司Hometown家乡JobResponsibilities工作职责Company'sProduct/Process公司产品/过程Hoby,nterest,orfun-Fact爱好、兴趣hatareyourexpectationsfromthisworkshop你希望从这次培训得到什么introductions介绍3Kaizeneventrules改善活动规贝1.Thereisnorankamongteammembers小组成员中没有阶级之分2.Keepanopenmindtochange保持开放的心胸来做改变3.InvolveassociatesfromtheKaizenarea让改善区域的员工共同参与4.Allowareaassociatestoreviewnewlayouts&processes让改善区域的员工审查新的布局和过程5.Communicatewithallshifts与所有的班次沟通6.Giveasmanyassociatesaspossibleachancetoreviewnewlayoutmajorchanges尽可能让多些员工审查新的布局和重大的改变7.Dontlet"perfectgetinthewayof"better"勿因追求未来的“完美”而阻碍了得到现在“较佳”结果的机会8.Maintainapositiveattitude保持积极正面的态度9.Reachforthemindbeforethewallet先动脑袋,后动钱包10.Respecteachother彼此互相尊重11.Askwhy?要问“为什么12.Plansareonlygoodiftheycanbeimplemented;planssucceedonlyifgainsaresustained计划能确实执行才是好计划’成果能持续维持才算真成功13.Justdoit!动手去做Kaizeneventrules改善活动规贝4丹纳赫物料管理程序课件5Coursecontent课程内容Chapter1-RoadmaptoDMP第一章一DMP的导引图Chapter2-WhyDMP?第二章一为什么要推行DMP?Chapter3-ComponentsofDMP第三章一DMP的组成Chapter4-Whatisasignal?第四章一什么是讯号?Chapter5-HowtoCalculateKanbanquantities第五章一如何计算看板容量Chapter6-Puttingitalltogether第六章一综合归纳Chapter7-KanbanCalculator第七章一看板计算器Chapter8-HowtoImplementDMP第八章一如何实施DMPCoursecontent课程内容6Chapter1第一章RoadmaptoDMPDMP的导引图Chapter17RoadmaptodMPRecommendedRoadmaptostartDMPinternallyIdentityinane&HRTrinnkinb.ConductABCConductkabannumberstoIrpNokarbanneussRunVRK(CrTPRoadmaptodMP8Chapter2第二章WhyDMP?为什么要推行DMP?Chapter29DMPObjectives目的TotransitionabusinessesfromthetraditionalPushSystem(MRP)toaMaterialPullSystem(FlowinaLeanManufacturingEnvironment在精实生产的环境中’将业务运作从传统的推挤糸统物料需求计划)转换为物料拉引糸统(流动)FOCUS=DMPObjectives目的10丹纳赫物料管理程序课件11丹纳赫物料管理程序课件12丹纳赫物料管理程序课件13丹纳赫物料管理程序课件14丹纳赫物料管理程序课件15丹纳赫物料管理程序课件16丹纳赫物料管理程序课件17丹纳赫物料管理程序课件18丹纳赫物料管理程序课件19丹纳赫物料管理程序课件20丹纳赫物料管理程序课件21丹纳赫物料管理程序课件22丹纳赫物料管理程序课件23丹纳赫物料管理程序课件24丹纳赫物料管理程序课件25丹纳赫物料管理程序课件26丹纳赫物料管理程序课件27丹纳赫物料管理程序课件28丹纳赫物料管理程序课件29丹纳赫物料管理程序课件30丹纳赫物料管理程序课件31丹纳赫物料管理程序课件32丹纳赫物料管理程序课件33丹纳赫物料管理程序课件34丹纳赫物料管理程序课件35丹纳赫物料管理程序课件36丹纳赫物料管理程序课件37丹纳赫物料管理程序课件38丹纳赫物料管理程序课件39丹纳赫物料管理程序课件40丹纳赫物料管理程序课件41丹纳赫物料管理程序课件42丹纳赫物料管理程序课件43丹纳赫物料管理程序课件44丹纳赫物料管理程序课件45丹纳赫物料管理程序课件46丹纳赫物料管理程序课件47丹纳赫物料管理程序课件48丹纳赫物料管理程序课件49丹纳赫物料管理程序课件50丹纳赫物料管理程序课件51丹纳赫物料管理程序课件52丹纳赫物料管理程序课件53丹纳赫物料管理程序课件54丹纳赫物料管理程序课件55丹纳赫物料管理程序课件56丹纳赫物料管理程序课件57丹纳赫物料管理程序课件58丹纳赫物料管理程序课件59丹纳赫物料管理程序课件60丹纳赫物料管理程序课件61丹纳赫物料管理程序课件62丹纳赫物料管理程序课件63丹纳赫物料管理程序课件64丹纳赫物料管理程序课件65丹纳赫物料管理程序课件66丹纳赫物料管理程序课件67丹纳赫物料管理程序课件68丹纳赫物料管理程序课件69丹纳赫物料管理程序课件70丹纳赫物料管理程序课件71丹纳赫物料管理程序课件72丹纳赫物料管理程序课件73丹纳赫物料管理程序课件74丹纳赫物料管理程序课件75丹纳赫物料管理程序课件76丹纳赫物料管理程序课件77丹纳赫物料管理程序课件78丹纳赫物料管理程序课件79丹纳赫物料管理程序课件80丹纳赫物料管理程序课件81丹纳赫物料管理程序课件82丹纳赫物料管理程序课件83丹纳赫物料管理程序课件84丹纳赫物料管理程序课件85丹纳赫物料管理程序课件86丹纳赫物料管理程序课件87丹纳赫物料管理程序课件88丹纳赫物料管理程序课件89丹纳赫物料管理程序课件90丹纳赫物料管理程序课件91丹纳赫物料管理程序课件92丹纳赫物料管理程序课件93丹纳赫物料管理程序课件94丹纳赫物料管理程序课件95丹纳赫物料管理程序课件96丹纳赫物料管理程序课件97丹纳赫物料管理程序课件98丹纳赫物料管理程序课件99丹纳赫物料管理程序课件100丹纳赫物料管理程序课件101丹纳赫物料管理程序课件102丹纳赫物料管理程序课件103丹纳赫物料管理程序课件104丹纳赫物料管理程序课件105丹纳赫物料管理程序课件106丹纳赫物料管理程序课件107丹纳赫物料管理程序课件108丹纳赫物料管理程序课件109丹纳赫物料管理程序课件110丹纳赫物料管理程序课件111丹纳赫物料管理程序课件112丹纳赫物料管理程序课件113丹纳赫物料管理程序课件114丹纳赫物料管理程序课件115丹纳赫物料管理程序课件116丹纳赫物料管理程序课件117丹纳赫物料管理程序课件118丹纳赫物料管理程序课件119丹纳赫物料管理程序课件120丹纳赫物料管理程序课件121丹纳赫物料管理程序课件122丹纳赫物料管理程序课件123丹纳赫物料管理程序课件124丹纳赫物料管理程序课件125丹纳赫物料管理程序课件126丹纳赫物料管理程序课件127丹纳赫物料管理程序课件128丹纳赫物料管理程序课件129丹纳赫物料管理程序课件130丹纳赫物料管理程序课件131丹纳赫物料管理程序课件132丹纳赫物料管理程序课件133丹纳赫物料管理程序课件134丹纳赫物料管理程序课件135丹纳赫物料管理程序课件136丹纳赫物料管理程序课件137丹纳赫物料管理程序课件138丹纳赫物料管理程序课件139丹纳赫物料管理程序课件140丹纳赫物料管理程序课件141丹纳赫物料管理程序课件142丹纳赫物料管理程序课件143丹纳赫物料管理程序课件144丹纳赫物料管理程序课件145丹纳赫物料管理程序课件146丹纳赫物料管理程序课件147丹纳赫物料管理程序课件148丹纳赫物料管理程序课件149丹纳赫物料管理程序课件150丹纳赫物料管理程序课件151丹纳赫物料管理程序课件152丹纳赫物料管理程序课件153丹纳赫物料管理程序课件154丹纳赫物料管理程序课件155丹纳赫物料管理程序课件156丹纳赫物料管理程序课件157丹纳赫物料管理程序课件158丹纳赫物料管理程序课件159丹纳赫物料管理程序课件160丹纳赫物料管理程序课件161丹纳赫物料管理程序课件162丹纳赫物料管理程序课件163丹纳赫物料管理程序课件164丹纳赫物料管理程序课件165丹纳赫物料管理程序课件166丹纳赫物料管理程序课件167丹纳赫物料管理程序课件168丹纳赫物料管理程序课件169丹纳赫物料管理程序课件170丹纳赫物料管理程序课件171丹纳赫物料管理程序课件172丹纳赫物料管理程序课件173丹纳赫物料管理程序课件174丹纳赫物料管理程序课件175丹纳赫物料管理程序课件17631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里17721、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。丹纳赫物料管理程序丹纳赫物料管理程序21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。丹纳赫物料管理程序ODDANAHERSINESSYSTEMDANAHERMATERIALSPROCESS丹纳赫物料管理程序Jume30.203)g然introductions介绍Name姓名Company公司Hometown家乡JobResponsibilities工作职责Company'sProduct/Process公司产品/过程Hoby,nterest,orfun-Fact爱好、兴趣hatareyourexpectationsfromthisworkshop你希望从这次培训得到什么文摘：本文探讨了学生自身因素、家长因素、教材教法因素、学校教师因素、体育学习中的焦虑因素、农村环境影响因素对初中学生体育学习的影响。现代社会，人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民身心健康的重要途径。体质健康水平直接影响到青少年一代的健康成长，影响到我国未来人才的质量，影响到国家发展的综合实力。近年来，学生身体素质下降严重，体育学习困难的学生越来越多。“学习困难”又被称为“学习失能”、“学习障碍”或“学习不良”。所谓体育学习困难学生就是指那些智力、体能水平发展正常，而达不到体育教学要求的学生。他们之中的绝大部分通过教师耐心正确的引导，都能克服困难，达到预期效果。体育为什么还有如此多的学习困难者’究竟是什么原因导致初中体育学习者不能及时地消化知识技能从而成为暂时的困难生呢?初中体育教师，有责任和义务努力去了解体育困难生，探析学习困难产生的影响因素，为改进教学提高质量服务。影响学生体育学习困难的产生原因，我认为大致存在如下方面：一、学生自身因素1.体能上。身体形态发育不协调，如身体过于矮小、肥胖或瘦弱并且身体素质差。他们对自己信心不足，不能完成正常的体育教学目标，并因此对体育运动产生厌烦心理。2.智力上。学生接受能力低下，学习技术动作时障碍多，练习时退缩不积极，不能顺利完成课程目标规定的内容，技评考核难以达到要求。3.学习态度上。对体育的认识不够和兴趣淡薄，思想上重文轻体，纪律性差，练习积极性不高。特别是一些进入初中的女同学上体育课的时候怕苦、怕累、怕脏，不愿意练习或很少练习，带着无所谓心理。还有的同学身体素质特别好，能够轻松地完成体育课教学目标，学有余力，往往对正常的体育学习产生不耐烦、散漫、自由的倾向，久而久之对体育学习失去了兴趣。4.性格上。性格内向的学生，不善于交际，与大家一起参加体育锻炼的机会少，恐惧体育运动，害怕别的同学嘲笑、讥讽，在体育学习中不能获得成功乐趣，不能获得应有的尊重，对体育运动也失去了兴趣。二、家庭因素1.家庭成员对学生的体育态度和行为的影响是巨大的。如果家长对体育运动的认识是正确的，支持孩子参加体育运动，孩子受到正面影响对体育形成了正确的认识，具有积极的态度；反之，家长对体育运动的认识存在不足或者认识就是错误的，那么对孩子的影响也是潜移默化的，就容易造成孩子对体育运动认识不足，失去对体育运动的兴趣，影响孩子体育学习。2.现在的学生很多都是在家庭的过度保护、溺爱中成长起来的，身上的“骄、娇”二气较浓，这也影响到学生在体育课上的练习以及其他的日常活动。三、教材教法因素首先，从教学内容上来看，技术难度大、不活泼的运动项目往往容易引起学生的畏难情绪，学生的自觉练习次数减少，甚至有的根本不练习。其次，教材的教学方法不活泼，不能引起学生的兴趣，忽视学生的情感体验，影响学生参与运动的积极性。四、学校教师因素一方面受应试教育的影响。在应试教育的支配下，学校没能把体育放在应有的位置上，体育课为“文化课”让路，应有的体育教学器材得不到及时的维修等等，使学生对体育课产生种种误解，学习态度不端正，产生无所谓的心理。另一方面是受教师素质的影响。教师上的体育课对学生缺乏吸引力，引不起学生的兴趣；教师教育的方法欠妥，一味批评、斥责、打骂，师生之间产生隔阂，因而对老师产生不信任，疏远、对抗的心理。五、体育学习中的焦虑因素焦虑是一种复杂的情绪状态。体育学习焦虑是学生在特定的体育教学情境中，对当前或预计到所学的知识、技能可能对自尊心有潜在威胁的心理暗示下产生的担忧倾向，它包含有紧张、不安、惧怕、愤怒、烦躁、压抑等情绪体验。研究表明，中等水平焦虑时行为效率是最高的，过低或过高的焦虑将降低行为效率。而影响体育学习困难学生的心理因素往往是过高的焦虑，这种焦虑又常常是压力所带来的。体育学习困难生害怕考试成绩不及格；害怕在难度较大的运动项目中受伤；害怕因自己动作的不好看而遭到同学的讥笑等，由此产生的体育学习焦虑会导致动作失调、肌肉僵硬，最终造成动作操作失误等不良影响。六、农村环境影响因素农村缺少体育活动场地、器材、技术指导力量，少有锻炼氛围和交流心得的环境，缺少信息获取的通道等因素，也影响着农村学生的体育学习。体育学习困难生的形成有一个产生、形成、发展的过程，体育教师要了解他们学习体育产生困难的影响因素，有针对性地组织实施体育教学，调动全体学生学习体育的积极性，提高学习体育的质量，更好地为促进学生的体质健康服务。“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这句话在教育界广为人知，同时也遭受很多教师同仁的诟病。该话最初出自于教育家陈鹤琴先生，其原意是鼓励广大教育工作者，在教育上多想办法、多动脑筋，只要教师用心从事于教育教学工作，方法总还是比困难多的。然而，这句话在今天的教育评价环境中，其本意已经渐渐被忽略，取而代之的意思是将学生在某一学科的落后状态全部归咎于教师的无能。客观地说，这种评价是有失偏颇的，其评价是以偏概全、以点带面的，没有从整体上看待学生的改变。为了评价“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这句话的正误。下面，我们把要讨论的范围定在具有正常智力水平且学习内容是以语文、数学、英语等分科知识的学生。那么对于这些学生，所谓“教的好”和“教不好”的评价，亦即进步与否的评价，就不能只看某一学科，更不能用一个学科的考试分数评价整个教师团队，这样的评价对那些教育效果显著的学科及其老师是不公平的，也是不客观的。那么，单就某一学科而言，是否就可以用“没有教不好的学生，只有教不好的老师”进行评价呢？换言之就是“在单一学科中，没有教不好的学生，只有教不好的老师”这种说法。我们认为即使是这种说法，其是否合适还要具体分析，其适用范围也是受到限制的。因为评价学生在某一学科是否进步，不能只关注其学科的考试分数的高低。对于学生的评价，除了这一单一的总结性评价方式之外，还应该更加注重形成性评价。学生对某一学科的反应有很多种形式，比如：有的感兴趣、愿意学，有的不感兴趣、不愿意学；有的学得快得分高，有的学得慢得分低；有的进步快，有的进步慢。鉴于不同学生在学习同一学科时尚且表现出如此多的差异，我们又怎么能只拿考试分数这一种标准一刀切地评价教师呢？这显然是不科学的。既如此，是否“在单一学科中，没有教不好的学生，只有教不好的老师”这一说法就完全没有用武之地了呢？也不尽然，这还需要分以下四种情况看：第一种情况，学生从心底里对本学科不感兴趣，教师运用各种教育方法均难以奏效。在这种情况下，如果教师用权威逼迫学生学习本学科内容，虽然学生大概也能在脑海里留下一鳞半爪的知识，但最终也不会改变其在这一学科不感兴趣、不愿意学的本质面貌，当然也不会改变其在考试分数的糟糕表现。此时用“在单一学科中，没有教不好的学生，只有教不好的老师”这一说法评价老师，是否合适呢？我们认为不合适。毕竟学生不是天才，他也会有不愿学也学不好的一些知识，加德纳多元智力理论认为，每个人都有多种智力，但并不是每种智力都拥有很高的优势。所以对于有些学生对某一学科不感兴趣的情况，我们就不能简单的用那句话来评价学科教师。第二种情况，学生原来对本学科不感兴趣，现在经过教师多方教导之后开始对此感兴趣，并且愿意学习本学科。学生内在学习动机被激活，就这一点成就来说，学生是进步的，教师是教得好的，是有能力的。类似这样的学生，我们教师需要更多的不仅仅是努力，还有等待。因为后进生的进步不是一朝一夕的，长久而不懈的付出终究会换来学生的进步和提高。所以我们对学生的评价就不能只因其考试分数尚未提高而忽视其内在学习动机的转变，也不能藉此评价教师教得不好。因为假以时日，在教师的悉心指导下，学生的兴趣和考试分数肯定会越来越高的。第三种情况，学生对本学科感兴趣，但是因为教师教学能力一般，方法有限，思想落后，导致学生在学习本学科知识时出现“吃不饱”的现象。更有甚者，教师不仅没有促进学生的发展，反而束缚了学生的发展，进而导致学生在考试分数上增长有限或者不增反减。学生因为有这样的老师而渐渐失去对本学科的学习兴趣。那么在这种情况下，我们用“在单一学科中，没有教不好的学生，只有教不好的老师”来评价教师才说的过去、站得住脚。第四种情况，学生对本学科感兴趣，教师也教得有声有色。此时，师生之间相得益彰、如鱼得水，教师乐在“得天下英才而教育之”，学生乐在“师者，传到授业解惑者也”。师生之间合作顺利，学生的学科成绩能保持较高水平，而且在学习之余还能有所创造。老师教的更加自信，学生的积极反应激发了教师的创造热情。这种师生双赢，共同发展的结果正是教育各方一致期望的结果。这种情况与“没有教不好的学生，只有教不好的老师”正好相反，师生之间没有相互埋怨，反而是相互成就。综合以上分析，就某一学科而言，学生若在本学科上不具有天赋，不感兴趣也不愿意学，那么无论学生的进步多少，都不可用“没有教不好的学生，只有教不好的老师”来评价教师。学生若由不感兴趣在受教之后到感兴趣，由感兴趣到获得足够的发展，这就更不能简单的用陈老先生的那句话来评价了。只有在学生对本学科感兴趣，但因为教师教育教学能力、方法、思想等原因不能满足学生的求知欲，甚至淡化了学生的兴趣，这时用那句话来评价才是合适的，应当的。教育者与受教育者的关系是教育中最重要的一对关系，如何评价双方的作用是需要根据不同情况具体分析，不能一概而论。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈178ODDANAHERSINESSYSTEMDANAHERMATERIALSPROCESS丹纳赫物料管理程序Jume30.203)g然ODDANAHER179introductions介绍Name姓名Company公司Hometown家乡JobResponsibilities工作职责Company'sProduct/Process公司产品/过程Hoby,nterest,orfun-Fact爱好、兴趣hatareyourexpectationsfromthisworkshop你希望从这次培训得到什么introductions介绍180Kaizeneventrules改善活动规贝1.Thereisnorankamongteammembers小组成员中没有阶级之分2.Keepanopenmindtochange保持开放的心胸来做改变3.InvolveassociatesfromtheKaizenarea让改善区域的员工共同参与4.Allowareaassociatestoreviewnewlayouts&processes让改善区域的员工审查新的布局和过程5.Communicatewithallshifts与所有的班次沟通6.Giveasmanyassociatesaspossibleachancetoreviewnewlayoutmajorchanges尽可能让多些员工审查新的布局和重大的改变7.Dontlet"perfectgetinthewayof"better"勿因追求未来的“完美”而阻碍了得到现在“较佳”结果的机会8.Maintainapositiveattitude保持积极正面的态度9.Reachforthemindbeforethewallet先动脑袋,后动钱包10.Respecteachother彼此互相尊重11.Askwhy?要问“为什么12.Plansareonlygoodiftheycanbeimplemented;planssucceedonlyifgainsaresustained计划能确实执行才是好计划’成果能持续维持才算真成功13.Justdoit!动手去做Kaizeneventrules改善活动规贝181丹纳赫物料管理程序课件182Coursecontent课程内容Chapter1-RoadmaptoDMP第一章一DMP的导引图Chapter2-WhyDMP?第二章一为什么要推行DMP?Chapter3-ComponentsofDMP第三章一DMP的组成Chapter4-Whatisasignal?第四章一什么是讯号?Chapter5-HowtoCalculateKanbanquantities第五章一如何计算看板容量Chapter6-Puttingitalltogether第六章一综合归纳Chapter7-KanbanCalculator第七章一看板计算器Chapter8-HowtoImplementDMP第八章一如何实施DMPCoursecontent课程内容183Chapter1第一章RoadmaptoDMPDMP的导引图Chapter1184RoadmaptodMPRecommendedRoadmaptostartDMPinternallyIdentityinane&HRTrinnkinb.ConductABCConductkabannumberstoIrpNokarbanneussRunVRK(CrTPRoadmaptodMP185Chapter2第二章WhyDMP?为什么要推行DMP?Chapter2186DMPObjectives目的TotransitionabusinessesfromthetraditionalPushSystem(MRP)toaMaterialPullSystem(FlowinaLeanManufacturingEnvironment在精实生产的环境中’将业务运作从传统的推挤糸统物料需求计划)转换为物料拉引糸统(流动)FOCUS=DMPObjectives目的187丹纳赫物料管理程序课件188丹纳赫物料管理程序课件189丹纳赫物料管理程序课件190丹纳赫物料管理程序课件191丹纳赫物料管理程序课件192丹纳赫物料管理程序课件193丹纳赫物料管理程序课件194丹纳赫物料管理程序课件195丹纳赫物料管理程序课件196丹纳赫物料管理程序课件197丹纳赫物料管理程序课件198丹纳赫物料管理程序课件199丹纳赫物料管理程序课件200丹纳赫物料管理程序课件201丹纳赫物料管理程序课件202丹纳赫物料管理程序课件203丹纳赫物料管理程序课件204丹纳赫物料管理程序课件205丹纳赫物料管理程序课件206丹纳赫物料管理程序课件207丹纳赫物料管理程序课件208丹纳赫物料管理程序课件209丹纳赫物料管理程序课件210丹纳赫物料管理程序课件211丹纳赫物料管理程序课件212丹纳赫物料管理程序课件213丹纳赫物料管理程序课件214丹纳赫物料管理程序课件215丹纳赫物料管理程序课件216丹纳赫物料管理程序课件217丹纳赫物料管理程序课件218丹纳赫物料管理程序课件219丹纳赫物料管理程序课件220丹纳赫物料管理程序课件221丹纳赫物料管理程序课件222丹纳赫物料管理程序课件223丹纳赫物料管理程序课件224丹纳赫物料管理程序课件225丹纳赫物料管理程序课件226丹纳赫物料管理程序课件227丹纳赫物料管理程序课件228丹纳赫物料管理程序课件229丹纳赫物料管理程序课件230丹纳赫物料管理程序课件231丹纳赫物料管理程序课件232丹纳赫物料管理程序课件233丹纳赫物料管理程序课件234丹纳赫物料管理程序课件235丹纳赫物料管理程序课件236丹纳赫物料管理程序课件237丹纳赫物料管理程序课件238丹纳赫物料管理程序课件239丹纳赫物料管理程序课件240丹纳赫物料管理程序课件241丹纳赫物料管理程序课件242丹纳赫物料管理程序课件243丹纳赫物料管理程序课件244丹纳赫物料管理程序课件245丹纳赫物料管理程序课件246丹纳赫物料管理程序课件247丹纳赫物料管理