鲁科版高一化学必修一第二章第三节《氧化剂和还原剂》第三课时说课设计

1、鲁科版高一化学（必修一）第二章第三节氧化剂和还原剂第三课时说课设计各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是探究铁及其化合物的氧教材分析、学情分析、教学方法、教学过程设计、板书设计、评价与反思。一、教材分析本节课是鲁科版高一化学（必修一）第二章第三节氧化剂和还原剂第三课时的内容。在前两课时的学习中学生通过分析参加反应的各物质所含元素的化合价是否有变化，建立了氧化还原反应的概念，并探讨了氧化还原反应的实质；通过分析参加氧化还原反应的物质所承担的角色，已建立起氧化剂和还原剂的概念，了解了常见的氧化剂和还原剂；本节课主要是运用的氧化还原反应的理论，探究铁及其化合物的氧化性或还原性，通过本节课的学习不仅

2、加深了学生对氧化还原知识的理解，而且使学生建构起学习元素化合物的核心思想。为下一章元素化合物的学习奠定了基础。因此本节内容具有承前启后的作用。 Fe 的检验3+方法。质的科学方法和基本思路。质，并通过实验探究得到验证，体验科学探究成功的喜悦。同时培养学生善于与他人交流合作的良好品质。同时进一步激发学生学习化学的热情和兴趣，感悟化学学科的魅力。、教学重难点教学重点：本节课的知识上的重点是金属铁、氯化铁、氯化亚铁的性质以及相互转化；方法上的重点是教会学生探究物质性质的科学方法。设计。在知识储备上，学生已经具备了氧化还原反应、离子反应的理论基础知第 2 页识。在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实

3、验能力、思维能力。在情感上，学生乐于探究物质变化的奥妙。但由于学生刚刚开始学习基本理论，对氧化还原知识还不能熟练运用，加上实验设计能力有限，导致他们可能对Fe 与Fe 三、教学方法：1、教法：新课程主张“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理特征及认知规律。本节课我采用“引导探究”的教学模式，结合以下教学方法开展：学案导学法：通过学案导学，引领学生自主预习，主动建构知识，明确本节课学习任务。在课堂教学中我将通过导学案的设计流程引导学生逐步完成教学任务，为本节课重难点的突破奠定良好的基础。启发引导法：设计不同梯度的问题，通过启发引导，使学生明确：预测实验验证-归纳总结是探究物质性质的

4、科学方法和思路，从而实现过程与方法目标。实验探究法：为了培养学生的实验探究能力和归纳总结的能力，实现情感让学生真正参与到实验探究活动中来。充分调动学生参与活动的积极性和探究意识。在整个教学过程中，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，体现了“两个主体”及现代教学的思想。从而可以达到最佳的教学效果，实现预设的三维目标。根据新课标的要求，教学活动中学生是学习的主人，应获得广泛的活动经验。所谓“授之以鱼不如授之以渔” ，培养学生主动获取、整理、贮存、运用知识的学习能力就至关重要。因此，实验探究法、合作学习法、讨论交流法、归纳总结法是学生学习的重要方法。达到探究中感悟情感态度、价值观；合作中学会学

5、习；讨论中归纳知识；参与中培养能力。四、教学过程设计：创设情境，引入新课(3分钟)【设计意图】在舒缓的音乐中渲染情境，激发学生浓厚的学习兴趣，点燃思维的火花，引领学生带着疑问走进探索新知的科学殿堂。形成归纳总结，拓展提升（5分钟）【设计意图】引导学生观察铁及其化合物的颜色、状态。完成学案中的表第 3 页预测假设，建构基础（5分钟）既具有氧化性又具有还原性的物质：0价、+2价、+3价的铁的氧化性、还原性。并且使学生明确本节课我们以金属铁、氯化亚铁、氯化铁为例进行探究。3+2+【教师演示】在2支试管中各加入5mlFeCl 溶液和FeCl 溶液，各滴入几滴232【设计意图】为学生建构实验探究的基础，

6、使学生明确探究物质氧化性、还3+2+【教学中可能出现的情况】有些学生在实验中可能会选用硝酸进行实验，例如铁与硝酸的反应，不同组选择量不同，会出现不同的结果。【解决方案】教师给予适当的指导总结：建构起了学心思想。那就是分物质性质的基本思也建立起了活动探第 4 页合作、互助的铁三角，组织可以分为实验的设计、程序、方法的铁三角，实施就可以分为操作、现象、结论的铁三角。合作【设计意图】通过总结提升，使学生从知识层面、方法与技能层面以及情感【设计意图】学生通过本节课所学知识就能够理解茶水变色的奥秘。使学生组织体会到：提出问题预测验证解决问题的学习方法。使学生感受化学学科的社会应用价值及化学学科的魅力，达到情感态度价值观的再次升【设计意图】进一步巩固本节课重点知识，掌握“铁三角”之间的相互转化。探究铁及其化合物的氧化性或还原性、铁及其化合物的分类：、铁及其化合物的氧化性或还原性的探究：观察物质的外观、不同价态铁之间的相互转化：预测物质的性质点，依据新课标“以教师为主导，以学生为主体