窗前的气球教学反思

1、窗前的气球教学反思窗前的气球教学反思导读：范文窗前的气球教学反思【篇一：窗前的气球教学反思】窗前的气球是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真 善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了 小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩 子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰 富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时， 既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达 出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们 为什么要放这个气球？”这个问题串起来让

2、学生感知。理解课文感悟 真情我是这样做的：一、创设情境，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源泉课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些 空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解 文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了， 他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是 怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在

3、留白处让 学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在”，以快乐学习、 生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞， 这些心得和领悟溶入 了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花； 找一找 科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从 窗户外望见什么呢？ ”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体 验和语言。二、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到 了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学 生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。 为了让学生理解课文中科 利亚的孤独和烦

4、恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。 由于 这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的 说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加 深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课 文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了 “谁也不准他也不能” “静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、 度日如年的心境中时，课件忽 然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘

5、动”的气球，孩子们立刻笑逐颜 开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独， 分享着科利亚的快乐。整 节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病” 字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。【篇二：窗前的气球教学反思】这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病， 住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去， 科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚 来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情， 并且还要 从本文中潜移默化

6、的引导学生懂得关心身边的人，以及需要帮助的更 多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的 美。教学本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生 说你喜欢气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感 觉？从而引入气球能给文中的主人公带来什么？顺利地进入课文。通过朗读1、2自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。 然后再学习3、4、5自然段他看到红气球后的心情，前后进行比较， 体会主人公的心情，让学生有自己的心得和领悟。这些心得和领悟， 与课文情感相撞产生的火花。最后通过读儿歌，加深对课文的理解， 深化认识，升华情感，并有针对性进行对孩子进行关爱他人的教育，

7、 有“小爱”上升为“大爱”。在本节课上，我比较注重：.指导朗读，体会心情。新课标上说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读 是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应 让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所思考 和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这节课我围 绕科利亚的心情变化展开。让学生通过多种的读体会科里亚的心情， 以让学生有自己的感悟。.激发联想，注重语言表达。这节课我在多处环节，给学生搭建说话的平台。比如让学生说的： 你觉得同学们会通过这个气球给科利亚说什么？等等。再比如说：在用“高兴地”说话时，我先让学生想一想你在什么情况下

8、会很高兴， 给学生创造一个想象的空间，然后再让学生用“高兴地”来说话。学 生表达很全面、而且语言很有创意。.注重多样化的识字方法，复现生字。低年级语文以识字写字为主，在学习了这课生字以后，在学习课 文的时候，我在扩展：米沙给科利亚的信中以及课后的儿歌中都复现 了本课的生字。.关注弱势学生。让每个学生在课堂上都有所得，都有所获，哪怕只是一点点，也 是我希望的。我班有一个很特殊的学生，这节课我关注到了他，他的表现让我觉得有一丝丝作为老师的自豪。.扩展延伸，深化主题，培养学生的价值观。从让学说的“如果你是科利亚的同学，你会用什么办法来问候 他？”到“你是怎样关心、问候身边的人的”再到为“远方的朋友献

9、 的爱心，让孩子的感情有“小爱”到“大爱”。经过本节课，我也看到了很多不好的地方：.我喜欢放松的课堂，但是本节课上有两次说话太随意。.提高自己的应变能力，在课堂上什么的状况都有可能发生， 所 以必须有很高的应变能力。.多注意细节，比如在本节我有一个字的发音就出现了错误。.没有布置作业。.没有重视学生的预习。希望在今后的教学中，能够扬长避短，不断地完善自我。【篇三：窗前的气球教学反思】窗前的气球是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题 是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利 亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用 线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放

10、飞到科利亚病房的窗前。科 利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句 祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大 门，飞向真情的天空。反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累 运用词语都是不可丢失的。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学 习生字。经过一个多月的训练，我们班学生已经能在组长的带领下开 展小组学习活动了。比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色 读等方式；学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办 法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，

11、我借用红气球巧妙出 示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学 生也来说说几个表示声音的 AABB的词语。在与学生交流时，我多次 寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂让学生练习 反馈。二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一 个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习 语文的快乐。比如研读“他得了传染病” 一句，我引导学生想象 说话，说说科利亚不能干什么？学生说到了科利亚

12、不能与小朋友做游 戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了学生在回答中不知 不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地 躺在病床上” 一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的 词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练， 对重点句进行了 “三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的” 一 句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的 内心也是快乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓励学生悟出了不 同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实

13、地读，一遍又一遍，渐渐 地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。在这 节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独， 分享着科利 亚的快乐。三、借助文本留白训练学生想象说话低年级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住“叽叽 喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学 叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的学生说，他们在放红气球， 希望通过这个办法让科利亚开心； 有的学生说，他们在指挥着怎么放 气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发现；还有的学生说，气 球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩

14、子放气球的画面在学生 的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来，孩子的想象能力、表达能力 也得到了培养和锻炼。四、不足。整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分， 有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行，学生情到此处却不能释放，不免留有遗憾【篇四：窗前的气球教学反思】窗前的气球是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇 文章，本文以科利亚的心情变化为线索，讲述了科利亚得了传染病， 住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文 章简短，层次鲜明，是学生练习朗读，积累语言的好材料。在教学本

15、 文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学，并通过多种手段来完 成设定的教学目标。希望为学生营造一个快乐的课堂，让学生在快乐 中学习，快乐中成长。一、字词训练低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难 以持久，在本课的教学中，我以随文识字的形式来认识生字词，通过 朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加 以落实生字词。充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围 中学习新的字词，积累新的知识。其中利用拴气球这个动作来进行识 记“拴”，落实地很到位，给学生留下深刻的印象。二、朗读感悟体会科利亚心情的变化是本课的重点， 在教学时，我通过补白的 形式，追问学生“什

16、么是传染病？谁不能来看他？他不能到外面去做 什么？ ”等一系列问题，并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段， 使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情，从而深刻理解 科利亚的“真没意思”。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读 等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同 学间的真挚情谊。可是，这次课上完，仍有许多的不足之处，在俞老师的点评之下， 我认识到自己还有许多值得改进的地方：一、每个环节落实一定要到位，比如在指导学生朗读时，当发现 学生读的不是很流利的时候，可以让他再读一次，或者让其他同学帮 帮他再一起流利地读一遍，从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。概括全文主要内容时，不能因为赶时间，就匆匆走过场，可以再请一 个孩子把前面几个人的话总结一下，从而梳清文章的脉络。二、个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后， 多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很