优化晨间活动环境促进幼儿健康成长

1、优化晨间活动环境促进幼儿健康成长幼儿在户外进行适当的身体运动，不仅能有效锻炼身体，而且能直接受到日光和新鲜空气等自然因素的刺激，这对于幼儿骨骼的发育以及呼吸系统、神经系统的健康尤为重要。幼儿园体育教学活动通常是以集体完成一定的活动任务为主，其组织性、目的性较强，但很难满足幼儿的不同需要。户外晨间体育活动恰恰能弥补这一不足，它能充分考虑和兼顾幼儿的不同兴趣、爱好和能力水平。晨间活动开展是否有效，良好的活动环境起着很重要的作用。我们都知道，环境是幼儿园教育中的一种隐性教育资源，某种程度上，环境就代表着教育的轨迹，它意味着一所幼儿园的教育理念。因此，为幼儿创设良好、积极的体育活动环境和活动空间，是幼

2、儿园课程设置中非常重要的一项。然而，仔细了解不难发现，很多幼儿园在晨间活动中存在活动质量不高、器械设置不科学、活动缺乏自主性等问题，且很多幼儿园的晨间活动未能从幼儿的年龄特点出发。本文尝试在对以上问题进行分析的基础上，探索幼儿园晨间活动环境创设的有效途径。一、幼儿园晨间活动的共性问题1. 活动质量不高，随意性大，缺乏目的性和有效指导。幼儿入园进入晨间活动场地后，看到别人玩什么自己就玩什么，活动较为随意。这时教师往往因忙于晨间接待和部分家长的咨询，忽视了对幼儿的指导，造成幼儿活动中没有目的性，参与积极性不够，因而起不到锻炼身体的效果。2. 符合幼儿体能发展要求的器械不是。幼儿园的晨间运动器材主要

3、有成品、自制的小型体育器械及一些替代品等等。但是，这些器械与幼儿体能发展的要求、参加活动的幼儿数量不匹配，导致了幼儿不能按照自己身体发展的需求进行恰当、足够的活动。3. 活动内容由教师选定，活动场地局限，幼儿缺乏自主性。晨间活动虽然是幼儿自主进行，但出于秩序和安全的考虑，教师会指定一个活动范围，不让幼儿过于分散，尤其对一些动作灵敏、活动量大的幼儿，教师因为怕出事会把他们紧紧拢在身边，规定锻炼内容，幼儿只能被动参与一些不感兴趣的锻炼内容。这导致幼儿的活动受到严重阻碍，自主性不够。二、各年龄段幼儿晨间活动特点分析幼儿园晨间活动是自主性的体育活动，是一种开放、低结构的活动，采用的是间接控制的方式。活

4、动中教师只是作为活动环境的创设者、活动的观察者以及幼儿活动中的伙伴而存在，幼儿有机会自我决定、自我选择，他们可以选择体育活动的伙伴、材料、内容方法等，以发现学习的方式来内化教育影响。但不同年龄段的幼儿有着不同的活动特点：小班幼儿由于身体动作的发展还不够协调，动作技能掌握不够，因此对体育游戏的参与很不自信，尤其对器械的使用、玩法的掌握、游戏场地的认识，都需要成人的引导与帮助。相比之下，中班幼儿开始对外界事物产生了更多的兴趣，兴趣也容易转移。他们参与活动的兴趣受自身情绪的影响变化频繁，缺乏活动的持久性。大班幼儿的活动能力日益加强，活动兴趣也愈加广泛，运动模仿欲望以及身体活动能力都大大增强。他们有创

5、造的愿望，有与同伴合作游戏的需求。他们还希望在锻炼中了解自己的运动能力，他们期待竞赛和挑战，但缺乏对规则的理解，且自我约束能力较弱。幼儿的不同年龄特点，导致其不同的发展需求，教师在创设晨间活动环境时，一定要充分考虑幼儿的发展需求，从而创设适合幼儿均衡发展的良好环境。三、晨间活动环境创设的有效途径1. 创设适宜的游戏化活动情境，激发幼儿的参与兴趣。情境对幼儿的学习活动的意义毋庸置疑，它可以充分调动幼儿的兴趣，让幼儿快速地进入活动状态，通过活动中投入、专注的操作，获得经验的生长。晨间体育活动往往材料众多，且环境嘈杂，对于注意时间短、注意分配能力差的学前幼儿来说，高控制、强调纪律的活动方式不适合，但

6、放任不管也会影响晨间体育活动的有效性。此时，创设适宜的情境就显得尤为重要。晨间体育活动中，教师应根据幼儿的身心特点，运用故事、游戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境，引导幼儿在愉悦的环境中进行锻炼。教师在设计情境时要充分考虑幼儿的年龄特点、运动特点，让情境既有趣，又有一点挑战，使幼儿的大脑皮层处于最适宜的兴奋状态。比如在给游戏活动命名时，教师可采用拟人手法，让幼儿以角色身份进入游戏。如小班幼儿的“小海狮顶球”（跳跃）、“小乌龟运粮”（爬）、“飞舞的小蝴蝶”（四散跑）；中班幼儿的“投进小花伞”（投准）、“赶小鸭”（拨球）、“脚蹬罐”（蹬）、“走过沼泽地”（障碍走）；大班幼儿的“投篮

7、高手”（上肢运动）、“小小解放军”（匍匐爬）、“大嘴怪娃娃”（投准）等等。2. 开发器械功能，让活动更有趣、多样。器械是幼儿园体育环境的重要组成部分，与幼儿体育活动关系密切。器械可以引发幼儿进行体育活动的愿望与构想，并产生相应的行为。器械引起的操作方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性越高，得到的身心锻炼也就越全面。（1）小型器械。小型运动器械是晨间活动中不可缺少的物质条件，它因功能丰富、轻巧便捷而广泛存在于幼儿园中。教师需要根据器材的不同作用和幼儿的发展需求，有针对性地投放器械，并注意专项训练。针对小班，可提供一些动作要求不高、造型极具吸引力的器材，如：“小动物我喂你吃”彩“色小球”

8、彩“色飞盘”拖“拖瓶”动“物小推车”玩“具小汽车”等。器材的数量要多，各种器材尽量做到人手一件，因为小班幼儿特别爱模仿，看到别人的器材好玩，自己也想玩，充足的数量可以避免同伴间的争抢，进而避免幼儿的情绪和活动质量受到影响。（2）常见器械新玩法。对于幼儿园的一些常见器械，如球、圈、绳、垫子、沙包等，在幼儿熟悉其功能、掌握其操作技能后，可引导幼儿创造性地一物多玩，发现新的玩法。如毽子除了踢还可以作为障碍物；圈除了用来跳，还可以开发出“套圈”钻“圈”绕“圈”等一系列新颖的玩法；垫子除了可以平放进行各种垫上动作外，还可以交叉相叠形成山坡状，进行翻爬、跳等动作练习。教师可用暗示启发或共同参与的引导方式，

9、鼓励幼儿一物多玩。幼儿在活动中玩法越玩越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强。（3）自制小型器械。自制小器械的材料大多来源于幼儿的生活，有的可以由师生共同制作，更能激起幼儿参与的主动性，同时还易于实现年龄的层次化。比如针对小班幼儿的年龄特点和发展需求，用纸棒与纸球搭配开展“赶小猪”的游戏；将海绵垫与布球结合开展“小海豚顶球”的游戏等。中、大班幼儿需要更多自我尝试、发现、调整的机会，因而器材最好有一定的操作难度，且具有多功能性，能够开发幼儿的潜能，引发幼儿探究。比如用可乐瓶做的“击剑面具”，用易拉罐捆绑或连接成串而成的“梅花桩”，用家用电器包装箱做成的“山洞”坦“克车”等。这些活动材料

10、安全、有趣且实用，可以吸引幼儿锻炼各方面的动作。3. 创设和谐心理环境，发挥幼儿主体功能。（1）材料提供差异化，鼓励不同水平的幼儿自主探索。教师在设计、组织晨间体育游戏时，要关注幼儿的已有经验和个体差异，从幼儿的个体经验和个体差异出发，对动作水平和能力不同的幼儿提出不同的要求。围绕同一活动内容，教师可提供不同的活动材料、难易不同的玩法以及不同的要求，让每个幼儿有选择的机会，从而达到在原有基础上有所发展。如小班体育游戏“能干的袋鼠宝宝”，需要幼儿用双脚连续行进跳，这是小班跳跃活动的重要内容，可以锻炼下肢弹跳力和动作协调性。为了让不同的幼儿都能有所发展，教师提供的供“袋鼠宝宝”运送的物体在触感和重

11、量上都有很大的差异：有比较毛糙、易于固定的报纸球和小动物毛绒玩具，也有光滑的小球和塑料圈，幼儿可根据自己的能力自由选择、自主控制不同的物体，练习双脚起跳和落地的动作。同时，幼儿在运送不同材质的物体中，也可以积累相关的经验。（2）活动规则相对宽松，给予幼儿挑战信心。不同于集体教学，晨间体育活动首先重视活动过程中的愉快体验和自主探索。因此，晨间活动的规则相对应较为宽松，让幼儿在积极、主动的状态中多次尝试。如中班晨间活动“小兔种花籽”，活动中幼儿以“小兔子”角色去“种花”，不限定距离标准，不要求统一动作，幼儿可根据自己的能力选择不同的距离，用平抛或投掷的方法进行游戏，因此幼儿很乐意参与活动，并能够在

12、自信中主动提高难度，不断挑战自己。（3）教师保持积极的情绪态度，感染幼儿的参与状态。教师的情绪态度也是幼儿园环境的重要组成部分。晨间活动中，教师应当是积极、活泼、充满朝气的。在体育活动开展前，我们应把自己的精神状态调整到最佳，以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力带动幼儿积极投入到活动中去。如组织小班幼儿玩“钻山洞”游戏时，如果教师放下姿态，带幼儿一起钻进矮小又狭长的“地龙”里，幼儿会很开心地跟着老师一起游戏。创设轻松和谐的心理环境，建立平等融洽的师幼关系，在活动中能起到事半功倍的效果。在晨间活动中，教师不仅要创设一个幼儿感兴趣、能促进幼儿坚持性发展的游戏环境，还要为幼儿创设适宜、安全、轻松、和谐的环境。在