综合教师培训一点看法

1、综合实践活动课教师专业化培训的一点思考湖北省谷城县教学研究室 杨 琳湖北省谷城县庙滩镇二中 席伟 “综合实践活动课”已经进入常态开展阶段，但由于它没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式等，使得各地在具体实施过程中遇到了前所未有的困难，其中，教师问题已成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈问题 。在这样一门全新的课程形态中，作为综合实践活动课的教师要有丰富的知识、多方面的能力及开放的、良好的个性特点，它与传统学科课程对教师素质的要求相比，更注重知识的综合性，能力的多样性和实践性，以及课程意识的开拓性。逐步配备一些专门的综合实践活动课教师，是一个不容回避的问题。而这些教师需要接受系统的

2、专业化的培训，有专业的理论知识和操作技能，才能有利于该课程的顺利实施，真正实现课程目标。如何开展专业化培训，尽快提升综合实践活动课教师的素质，完善他们的素质结构以适应该课程教学的要求，已是摆在新课改面前的一个亟待解决的问题。 一、综合实践活动课的师资现状令人担忧新课程改革开始后，作为改革重要内容的综合实践活动课程在各地中小学已普遍开展。通过调查，在实施学校，综合实践活动课最普遍的是班主任兼任，或者是科任教师担任;或者是班主任和科任教师同时担任，再辅之以其他人员;有专职的综合实践活动课的教师的学校很少。由于班主任工作量大，精力有限，他们兼任综合实践活动课老师有时会造成活动开展与日常教学、管理上的

3、诸多矛盾。而科任教师由于孤军奋战，工作量大，又没有其他人员的配合，他们兼任综合实践活动课教师不仅非常辛苦，而且往往只是把综合实践活动课当作一门学科课程来教，如果教师与教师之间再缺少交流，学校领导又不能充分重视，很有可能使该课程流于形式。甚至有些教师只是单纯的把这门课理解为活动课，只停留在“活动”成面，而忽视了“综合实践”。总的来说，当前中小学综合实践活动课教师队伍的现状不容乐观，难以满足该课程的需要。问题集中在:教师来源单一;配备不尽合理;缺乏专职教师;教师素质与课程需要不相适应等。二、综合实践活动课对教师的培养关键在校本培训 要使教师适应目前中小学普遍实施综合实践活动课程的需求，保证综合实践

4、活动课程的顺利开展，必须提高综合实践活动课教师的水平，保障其可持续发展。提高教师素质的途径很多，包括系统培训、课题合作研究、自主探究、校际观摩研讨等等。但最有效的应是校本培训。教师需要培训，教师必须培训。这是由综合实践活动课程的特点决定的。它的实践性、生成性、开放性等特点都要求教师在亲身的教学实践中生成问题、解决实际问题。而校本培训恰恰是基于本校情况，针对教师教学面临的实际问题，以问题解决为目的的培训。那么怎样开展校本培训呢？笔者以为可以从下面几个方面着手。（1）成立综合实践活动教研组。组长由教务处或教研室中层领导担任，否则无法协调全校课程安排。撤消小学和初中原有劳技和信息技术教研组机构。每个

5、学校至少要有1一2名专职综合实践活动教师，负责全校综合实践活动课程计划和实施方案的制订。各级教研机构设立相应的教研员，研究实施方案，管理和评价措施，指导开展活动等。（2）明确培训内容。作为校级培训机构，每一阶段都必须要有明确的培训内容和任务。一般来讲，主要应有以下内容：全面认识综合实践活动的研究性学习，体验性学习，操作性学习和实践性学习对学生素质提高了重要性，了解综合实践活动课程的理念、特征，了解综合实践活动的总体目标，基本要求以及各要素的实施过程。实施过程中技术层面上的具体任务和操作要领。教师教学策略上的培训。这种培训旨在提高教师的综合实践活动的指导能力。（3）开展形式多样培训活动。培训的方

6、式是多种多样的，选择哪一种培训方式最适合教师，操作最方便，而且经费最低，最受教师欢迎，则是需要考虑的问题，结合本校的摸索，笔者以为可以采取下列几种方式：加强集体备课。以教研组为单位，每周设定固定的时间对要实施的活动在内容上、指导方式上、安全保障上等各个方面进行商讨。在活动开展的相互交流中促进教师整体素质的提高。实施专题引领。以课题研究为切入点，成立课题组，定期召集课题组教师举行研讨会，互相学习，交流经验。对课程开展过程中出现的一些问题、体会、突出的经验总结进行归纳总结，提出问题、分析问题，在解决问题的过程中加强教师的指导能力。借助专家指导。专家指导是一种借助于课程专家、名师系统的课程理论，针对

7、综合实践活动实施过程中的具体问题，教师与专家、名师面对面地座谈、对话，或者专家直接参与课程实施，手把手地指导教师完成对某一主题的研究。各类学校可以广泛采取“请进来”、“走出去”的方式，尽可能地让老师更多地与专家、名师面对面地接触，直接交流，探讨课程实施过程中的问题能得到及时有效的指导和帮助。同时，教师们还可以充分利用网络资源，借助网络平台与专家交流，这样既可以为学校节省大量费用，还能使教师有较多的时间和机会与专家交流探讨更多的内容。开展传帮带。各校综合实施活动课教师的素质参差不齐，对课程的接触与认识有先有后，有深有浅。因此，学校可以大力实施名师、骨干教师传、帮、带，要求每位骨干教师每学期固定联

8、系12名年青教师，能过典型案例剖析、研讨课、竞赛课等多种形式，使教师在课程实施的具体过程中随时得到指导，得到提高。 三、 综合实践活动课对教师的培养要有合理优化的教师资源配置课程改革最终都是落实在教师身上，成也是教师，败也是教师的说法，有其一定的道理。学校合理地选择和配备综合实践活动课的教师，是综合实践活动顺利实施的有效保证。各地学校要从实际出发，利用好已有的教师资源。例如可以先从学校已有的教师队伍中挑选出能胜任这门课程的教师;也可以在自愿的基础上，选择在某个领域内有钻研，具有某项特长或技能的教师来担当。由于综合实践活动课的多样化与综合化特点，期待由一两位优秀教师来担任这门涉及四大领域内容的综

9、合性课程是不明智的。更因为综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，仅由少数教师或专职教师承担全体学生开展综合实践活动的指导任务，也是不可能的。因此，如何配置现在的教师资源，进行优化组合就显得尤为重要。目前师资的最佳配备组合为:专职与兼职并存（劳动技术与信息技术均可以设立专职教师），班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补，使现有教师资源得到最优的开发和利用。另外，由于综合实践活动需要跨出校园，走人社会进行实践活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校

10、外指导教师。四、综合实践活动教师坚持可持续发展要有相应完善的课程管理制度制度政策是综合实践活动该课程走向“规范化”、“常态化”的根本，也是的必备条件。仅靠理念创新，新课程不能持久。只有建立相应的管理制度，形成一套科学、合理的机制，才能充分调动各科教师参与综合实践活动课程的积极性，促进教师的可持续发展。学校综合实践活动课程管理应包括以下内容。1.明确组织机构及其职责分工。建立起“学校一教务处年级一一班级”管理流程。要有校级领导分管此项工作，各年级组成立该课程的教师指导小组，做到参与人员各司其职，以便活动开展过程中各方面资源的统一调配，在组织机构上保证综合实践活动的有效实施。2.健全和完善相应的考核制度。例如教师评价制度，应把实施综合实践活动课程纳人教师工作考核评价中，规定每位教师需承担的综合实践活动课程教学任务，列入考核目标，确保课程的真正落实。教师考核结果与评优晋升挂钩，甚至有所倾斜(考虑到这是课改中的新生事物)，以便鼓励更多的教师参与到综合实践活动课程中来。另外，学校也要建立教师和学生使用学校设施、设备(如图书馆、电脑室)方面的制度，以激发教师参与该课程的热情，保证课程的持续发展。3.完善教师的学习和教学研究制度。学校有责任为