科学教学如何实现以“探究”为核心

1、科学教学如何实现以“探究”为核心刘艳国 章振富 湖北谷城赵湾中心学校 邮编441714 手要：新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本文就如何亲身经历以探究为主的学习活动为题。谈谈科学课应怎样为学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。关键词：学会提问 动手实验 合作探究新课改下“教”与“学”是一个整体，已经不能像以前那样，老师只负责把知识讲完就算，学生把知识听过就完。而必须把“教”与“学”结合统一起来。“教”是为了学生更好地学，“学”是

2、为了老师更好地改变教的方法，使老师与学生双方都能够达到和谐发展。现在的科学教材提出了一个一个的问题，介绍了解决问题的方法途径后，结果如何呢？课文不再明说，而激励学生通过自己亲手去操作，亲眼去贯彻，亲身去体验来解决问题，如此一来，课本的作用就不再只是汇报前人的经验，而是充分调动了学生的学习积极性，主动性与参与性。同时课本还制定了一些记录表格，让学生去填写，督促学生坚持观察，训练他们的耐性，同时培养他们分析、归纳、综合解决问题的能力。科学教学应该朝着“生活化、活动化、自主化、情感化”的方向进行。教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。科学教学任

3、何实现以探究为核心呢？我认为：一、科学教学首先要培养学生敢于提问的习惯爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。在开展探究学习中，往往会有学生随机生成非常闪光的设想（即使是一些错误的想法）：有学生个体观察到的科学现象与已有的感知的矛盾冲突；有不同学生对同一问题、现象的不同看法；教师都要善于挖掘和捕捉这些信息，把握好每一个深入的契机，作好适当的引导，必将会使孩子的研究活动更加深入，更接近科学。二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供

4、一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。如在教学唐山大地震一课时，我首先利用多媒体展示5.12汶川地震发生时的图片，然后提问，通过刚才的图片你观察到地震发生时有哪些现象？学生甲：大地剧烈摇晃。学生乙：地面升降。学生丙：铁轨扭曲。学生丁：房塌路断。接着问：观察了地震现象，你有什么感受？既然地震这么可怕，危害这么大，那么关于地震现象，你想弄清哪些问题？学生提出很多自己想了解的问题。如：地震时大地剧烈摇晃，这么大的力是从哪里来的？地震是怎样形成的？怎样预防地震？等等。二、科学教学要正确引导学生动手实验对学生而言，探

5、究的方法是最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生一种学习行为，要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。如在教学唐山大地震一课时，学生提出了很多值得研究的问题，面对着跃跃欲试的“小科学家”，怎么办？我先照单全收，全部都在黑板上记录下来，按照学生的提问，将问题分成课内探究和课外探究两部分，然后把在课堂上能解决的问题让学生进行探索。这样师生共同确立了研究课题，又体现了学生的自主性。问

6、：地震时大地剧烈摇晃，这么大的力是从哪里来的？这个问题，请同学们积极动脑思考大胆猜测，生：地球内部运动造成的。问：你推想一下地球内部的哪一部分在运动？生：可能是岩石层在运动。问：你估计岩石层怎样运动？生：岩石挤压、拉伸、旋钮。问题的设计坡度层层递进，同时要求在学生回答时，说说猜想的依据，在学生回答的基础上教师适当点拨，很自然地过渡到地震是怎样形成的猜想？问：地震是怎样形成的？生：地壳运动，岩石层被挤压弯曲，直至破裂而形成。问：要检查猜测是否正确，应该怎么办？生：做实验验证问：如何设计实验呢？（提示：用什么代替岩石，用什么代替地球内部的力）让学生充分讨论后，教师才拿出准备好的实验材料让学生进行实

7、验。学生经历了地震的过程后，很容易就归纳出：地震是由于地壳运动，岩石层互相挤压而弯曲，当岩石层承受不住压力时，地面破裂而产生的。至此，学生在自主探究，合作交流的学习中，获得了知识，能力得到了提高。三、科学教学要师生共同合作，形成探究合力由于小学科学课本的改革，一个问题提出后，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极并认真地尝试。如此一来，对于小学科学老师也是一个考验。特别是第一次执教这一学科的老师，对于这些问题也需要搜集资料，做实验才能获得信息。再有，小学生的思维之活跃，常常能给我们惊喜。他们丰富的想象，好问的态度也为我们的教学提供一定的帮助甚至更大的帮助

8、。因此，老师与学生也是一次共同学习的过程。所以，在做实验，搞活动时，可以师生共同合作，共同探讨，而不是老师在台上说，学生在台下做。例如观察绿豆种子的发芽，可以在课外设一个实验小区，种下种子后，让学生坚持做好记录、浇水等工作，从而培养学生的观察能力，又可以促进师生的感情。此外，随着信息技术的发展，现代教育技术逐渐进入课堂。现代教育技术的应用能创设“声、色、光、电”俱全的教学情景，加大教学信息的容量，扩大教学的“空间”，延长教学的“时间”，从而拓宽了学生的视野，有效地提高科学课的教学效率。“科学探究是科学学习的核心”，我国科学教育新课程标准提出了必须以科学探究为主要的学习方式。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务，并培养学生通过网络搜集信息的能力。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于21世纪新型人才能力素质培养的另一种重要教学模式。由于网络环境中的海量信息，教师与学生拥有信息的机会是平等的，更多的时候，学生了解的信息可能比教师还多。教师再不能只依赖教师参考书来进行教学了。所以教师必须充分利用网络技术开展教学。小学科学课的教