浅谈新课程下创新语文作业的设计

1、浅谈新课程下创新语文作业的设计赣榆县金山镇中心小学 郭道贞说到作业，我想每个老师都能在脑海中泛起这样的一些场景：一布置作业的时候就有学生在下面叹，“唉，又是这么多作业，两只手也抄不完呀！”“又写这个作文题，从小写到大，没有一点新意！”是啊！在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。我时常想，该如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？通过今天李老师的讲座再加上自己的教学经验和教训，我也来谈谈自己关于新课标下学生作业的设计的一些想法。其实我们每位语文教师心里都清楚知道，有些教师在布置作业时存在着以

2、下几种普遍的现象：(1)重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。（2）重练习结果，轻思考过程。我们有不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。（3）重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。因此，我从以下几点进行了实践：一、依托兴趣，通过作业调动学生的学习兴趣。教学实践证明

3、：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，吸引学生。如指导学生学习生字时,就尝试运用多种方法记住生字,充分挖掘学生的潜能,调动学生学习的兴趣。再如教学晓出净慈寺送林子方后，为了巩固对诗的理解，设计这样的练习：擅长绘画的人，请根据诗的意境画一幅图；擅长习作的人，请把诗改写成文，或者根据“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想像写一段话，并用上这一句诗；擅长音乐的人，请根据诗所表达的情感编写乐曲；擅长记忆的人，请记一记词句意思。无论是绘画、改写、造段、编曲，还是记忆，都要在理解基础上进行，同时也在“

4、活动”中理解。另外每个月，在规定学生完成一篇读书笔记的前提下，也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍，不需要人云亦云。二、尊重差异，通过作业鼓励学生积极学习。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高，如教学西湖的“绿”一课，我参考了很多意见，设计了如下分层作业：1.爱读书的你，不妨阅读西湖漫笔，了解更多的知识

5、。2.爱习作的你，不妨写写你对西湖的感受。3.爱朗读的你，不妨有感情的读出西湖的特色。4.爱绘画的你，不妨画出西湖给你印象最深的景象。5.爱唱歌的你，不妨创编赞美西湖“绿”的歌唱给大家听。6.爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。7.爱观察的你，不妨找找西湖其他的特点。以上七题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，但由于学生好强的心理，有的学生知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。另外，对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做

6、一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。如：用词造句时，要求后进生只要用一词造一句即可，中等生必须造出一句以上，或用两词写一句话，而对于优生就要求用多词造句。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。三、关注社会，通过作业创造学生实践活动的机会。语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文

7、材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。例如，在上到课本剧的时候，我会安排表演课本剧的作业。由学生自己组队，分工担任导演、主要演员、编剧、剧务等。并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间，给学生安排一项作业“我拿什么奉献给你妈妈！”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再通过一小段文字，把自己的创意和心里话写给妈妈。而妈妈则把自己的感受也用文字记录下来。每一次这样的活动，都让大家体会到了两代人之间浓浓的情意，家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。再如，在接触“语文与生活”课文内容时，往往课堂上的理论激发不起学生对环境等问题的重视。所以，在这个时候合理的安排一些实践活动，让学生亲自去感受，对身边一些社会现象自然有别样的深层的认识。学生在关注环境、交通、卫生等问题时，自己动手制作了调查报告、护绿牌、环保袋、倡议书等。学生在实践作业过程中，发展了智能，提高了综合素质。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教