放手让学生做学习的主人

1、放手，让学生做学习的主人襄阳东津新区东津镇中心小学吕梅 在教学中，学生是课堂的主人，只有通过学生自己获得的知识，学生才能灵活应用。因此，我们要倡导自主探索、合作交流阅读自学等学习数学的方式。把“生为教而学”变为“师为学而教”，减少对学生时空的占领。为了提供给学生更广阔的空间，教师应适时放手让学生自己去探索发现，让他们真正成为学习的主人。下面我就通分一课在教学中大胆放手，让学生自己去发现的几点做法与同行们共勉。一、在复习中发现问题（1）.（复习分数的基本性质，为通分打好基础）（2）比较下列各组分数的大小：和， 和（3）从上面两组分数的比较中你能想到什么或发现什么？ 学生思考一会儿，有学生就提出：

2、和哪个大呢？分子分母都不相同怎样比较大小呢？问题一经提出，引来学生议论纷纷，“快嘴”的学生已经开始叫喊哪个分数大、哪个分数小了。这就是创设情境让学生发现问题，学生学习的主动性被激发了。二、在交流中解决问题 问题的提出激发了学生的求知欲和好奇心，老师因势利导，组织学生交流，让学生在交流中尝试解决问题。先分小组交流，在充分交流的基础上组织全班交流，在交流中发现学生有多种解决方法。生A：可以通过画图发现，是把一个长方形平均分成4份，表示其中的3 份。是把同样大的长方形平均分成5份，表示其中的4份。从图中可以看出 生B：比1少，比1少，大于，那么生C：可以化成小数比较：0.75，0.8， 0.750.

3、8，那么生D：可以化成分子相同的分数，然后比较：， 因为 ，所以生E：利用分数的基本性质，把和化成分母相同的分数，然后比较：，因为，所以三、在反思中提炼知识在学生解决问题的基础上，引导学生对上述各种解法加以检查、比较。大家认为这几种解法都是正确的。那么，哪些方法具有普遍适用的性质，哪些算法只适用于具体的某些情况？通过讨论和争议，大家认为：D和E的方法具有普遍性。老师引导大家学习课文。课文中说：把异分母分数分别化成和原分数相等的同分母分数，叫做“通分”。老师板书课题：通分。由于“通分”这个概念是学生通过数学活动，经过对活动的反思与分析才得到的，因而学生理解得也较好。老师再指出：刚才这一段学习还告

4、诉我们，在处理众多信息时，要着眼于找出它们普遍适用的规律；而在处理具体问题时，应该看具体情况灵活处理。老师的话刚说完，有学生提出：“比较分数的大小，也可以把不同分子的分数化成分子相同的分数来比，这也是普遍适用的规律，如比较与的大小，化做同分子分数倒比化成同分母分数简便，为什么书上不介绍呢？”这位同学敢于向书本挑战，体现了他的创新意识。学生的这一问题，不但激起了全体同学的思考，也激起了老师的思考：要不要直接把“通分是为异分母分数加减法作准备的”告诉学生？考虑到：就刚才教学活动中所获得的这些信息材料，讨论还在比较分数大小的范围内，则学生的意思也是对的；而且构建“通分”的概念也需要多次反复和深化，所

5、以，老师就说：“刚才这位同学能够独立思考，提出不同意见，很好。我们先在课本的有关地方用铅笔打上一个？号，学了以后的知识，再来解决这个？号。”四、在延时反馈中更新知识在教学中，我们一般提倡即时反馈，使学生对所学知识及时得到强化或纠正。但是像上述情况，学生还不能体会到“必须把分母化成同分母”（而不能“化成同分子”），那么用延时反馈是有好处的，况且学生们已经在课本上打了个问号，也就是在心中“存疑”，会在以后的学习中做“有心人”的。果然，后来在学习异分母加减运算中，学生体会到：只有同分母的分数才能相加（减），通分的作用主要在使分母不同的分数化成同分母的分数，以便计算。这样，随着认知结构的发展和更新，他们主动地把以前存疑的“？”号擦去了。学生的需求是渴望得到一片蔚蓝开阔的自由天空，那我们就大胆放手吧，让学生去自由探索，只要坚信“每个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程