韦杰整十数加整十数导学教案

1、麻栗坡县第一小学参与式高效课堂导学案学校名称麻栗坡县第一小学姓名韦杰授课年级一年级学科数学教材内容第二册人教版第六单元 整十数加减整十数教学背景本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相冋，只是计数单位不冋，是以十为计数单位。教材首先创设一幅发书 的场景图，以对话形式，呈现了两个问题，冋时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。 小精灵的提示语显示出让学生自主探索口算方法，相互交流，体现了“算法多样化” 理念。这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后

2、面学习任意两个数相加减打基础。教学目标（一）知识数学点1、使学生进一步理解加法和减法的含义。2、使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法。（二）能力训练点1、能熟练口算100以内整十数加、减整十数。2、培养学生口头语言表达能力。（三）情感态度与价值观学生经历动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，理解算理，体验 算法，促使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。学情分析这一节课的教学对象是一年级的小学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强。根据这些特点以及新的教育理念，在教学活动中我主要采用愉快尝试教学法，让学生尝试自主学习、合作学习，在理解算理的基础上熟练运用算法形成口算技能。教

3、学 重点理解、掌握整十数加减整十数的口算方法。教学 难点理解整十数加减整十数口算的算理。教学 准备多媒体课件，信封，成捆的小棒，答题卡。教学 课型新授课教法 学法愉快尝试教学法为主，动手实践、自主探索、合作交流。设计 理念以体现学习者为中心的参与式教学为立足点，借助学生感性知识经验和 现代教育技术手段及学校现有资源，充分发挥小组合作探究团队优势，课前 准备、课中展示、课后提升。教学时间2013-12-6教学一课时课时导学案过程设计教学 流程教师（导学指导）时 间学生（导学检测）时 间备课小组意见、引入1、开学的第一天，喜洋洋高甘的 +L.4 -H.土 K 土 K学生口答2+3 5-3+2，五个

4、十,兴趣是一种带有 情感色彩的认识倾高兴兴的去上学去，走着走着，新知一条小河挡住了他的去路， 只要1六个十，十个十个的接2向。它以认识和探解决了问题，就可以过河去，你着是多少？数到一百。索某种事物的需要能帮帮他的忙吗？（出示课件题为基础，是推动人卡）去认识事物，探求2、冋学们数的五十、八十.真理的一种重要动这些数是什么数？（整十数）对，机，是学生学习中今天我们就来学习整十数加减 整十数。最活跃的因素。（一）整十数加整十数方法（一）整十数加整十运用了发新书探索。数方法探索。的主题图，在富有1、来到了学校，看，老师正1、学生找出信息，提现实生活的情境中二、在做什么？（出示主题图，在发问题。学生操作

5、理解引导学生认真观新书）20 + 10的计算方察，获取信息并提自2、你发现有什么信息？法。出数学问题，使学你能提出一个问题吗？2、学生说出计算生感受到数学就在主3、学习整十数加整十数方法。身边，数学就来源的计算方法。教学例 1中（计算方法有：6于生活。让学生对“ 20 + 10”。3（计算方法有：用小自己的学习产生亲参你会用你手中的学习用棒摆放，珠子摆放，切感，从而主动地具来解决问题吗？可以先用2个十加1参与整个学习过指导学生操作理解。个十，得3个十，所程。与20 + 10的计算方法。以20+10=30 ;可以鼓励学生用多种引导学生说出计算方先加十位2+1=3，方法解决问题，打法。所以 20+

6、10=30 ;破了以往“用十作探（计算方法有：用小棒摆可以先用2个十加单位计算”的唯一放，珠子摆放，可以先用21个十，得3个十，思路，培养学生敢个十加1个十，得3个十，所以20+10=30 ;可于探索的精神。在究所以20+10=30 ;可以先加以先加十位教学10+20时，请十位 2+1=3，所以2+仁3， 所以学生用自己的语言 说一说是怎样算 的，而不是程式化20+10=30 ;20+10=30 ;新（二）整十数减整十数方法地叙述“算理，充探索。分尊重了学生的选引导学生说出计算方法。择。在总结评价时，知（计算方法有：用小棒摆（_）整十数减整十不强调各种计算方放，珠子摆放，可以先用3数方法探索。

7、法的优劣，而是在个十减1个十，得2个十，1引导学生说出计关注学生学习结果知识运用所以30-10=20 ;可以先减 十位 3-1=2,所以30-10=20 ）过渡语：老师要发铅笔了， 列两道加法，两道减法算式。如 果小朋友们做得对，看看哪一个 同学做得又对又快，就奖给你。（一）、发铅笔了，看图你能 1列出什么算式?40 + 20= 6060 20= 4060 40= 20（二）送信。（过渡语）放学了，今天是3喜洋洋的生日，他想邀请小朋友们去过生日，你们想去吗？喜洋 洋还有几个小朋友没通知，你能 帮帮他把这几封信送给朋友吗 ?只要你把这几题作业解答出来， 就能顺利把信送到。（送信游戏）20+40=

8、6040-10=3090-50=4080-30=5060-30+40=7030+30+10=70教学两步的整十数加减整十 数。（三）点蜡烛生日会上，小朋友们为喜洋 洋点上生日蜡烛（出示课件）20+30+10=70-40+40=80-70+20=10+ 60-20=30+10+60=20+20+40=（四）解决问题。正在这时，村长回来了，它买来了什么？你能帮他解决吗？1算方法。（计算方法有：用 小棒摆放，珠子摆 放，可以先用3个十 减1个十，得2个十， 所以30-10=20 ;可 以先减十位3-仁2 ， 所以 30-10=20 ）1、学生看图列式计算。40+20= ( ) 20+40=()60-

9、20=() 60-40=()2、学生先算，然后再送进邮箱里。（贴在小黑板 上。）20+40=40-10=90-50=80-30=60-30+40=30+30+10=学生讨论、交流两步 的整十数加减整十数。3、在生日宴会上， 小朋友们为喜洋洋点上 生日蜡烛，学生把作业 做在作业本上。20+30+10=10+ 60-20=70-40+40= 30+10+60=80-70+20= 20+20+40=4、学生解决问题。50 + 10+ 30= 90 （元）的同时，更关注他 们的学习过程以及 学习活动中表现出 来的情感和态度。本课的练习设计 注意到了这样几 占：八、a 讲究练习的形 式；b .多进行口头

10、练 习； c .突出难点，讲究 实效。练习设计生动有 趣，充分激活学生 参与的热情，及时 组织学生对算法进 行探讨交流，观察 比较，加深了学生 对算法的理解感 悟，促进了学生不 断地进行算法优 化。学生在不断感 悟、体验的基础上， 锻练了思维的灵活 性，初步形成了优 化意识。4鸣解决问题 ： 、 一 一441（4-禅出1.村长买上面三样物品一共需要多少钱？50 + 10 + 30 = 90 （元）2.村长 付给售货员100元，应找回多少钱？100 一 90 = 10 （元）（五）打气球。生日晚会上，喜洋洋安排一 项节目，看，是什么？只要做对 了就打准了。学生做题。40-30+2020+8040

11、-10+3070-60+3080+10-20100-7070-60+3030+50-2050-50+301100 90= 10 (元)5、学生做题。(口答)40-30+2020+8040-10+3070-60+3080+10-20100-7070-60+3030+50-2050-50+302四、引导总结生日宴会结束了，冋学们在解 决问题的过程中有什么收获？1学生回答计算方法有：用小 棒摆放，珠子摆放， 可以先用2个十加1 个十，得3个十，所 以20+10=30 ;可以 先加十位2+1=3， 所以20+10=30 等 等。1目标 达成 评 价%目标 达成 评 价%达标测评%堂清记录师生关系 和谐

12、率作业与练习 完成率作业与练 习正确率成功喜悦达标率学生 自学 掌握 率合作交流掌握率学生已掌握了 整十数加减整 十数的口算方 法，达到了教学 目的。(90% 以上)(100%)整（90%）?十数加减（90% 以上）戈整十数(100%)(90%)板 书 设 计22个十!0+10=30TT卜1个十 3个十30-20=10*T3个十2个十 1个十课 后 反 思本节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中 容易疲劳，注意力容易分散。知识是整十数的加减整十数”的口算，比较抽象，怎样体现数学课程标准要求学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”

13、的理念呢？在教学设计过程中因巧而精彩，突出了四个”寺点：一、以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。现代建构主义的情境认知理论认为：生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经 验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。所以在数学活动的过程中，以老师发书为主题图 帮老师解决生活问题现为主线，使学生在富有现实生活的情境中认真观察，获取信息并提岀数学 问题，感受到数学就在身边，数学来源于生活。让学生对自己的学习产生亲切感，从而主动地参与整 个学习过程。二、以问题引领先试后导，使学生善学。问题是数学的心脏，思考是数学的核心，尝试是获取知识的方法。课堂教学中问题设置的成功与否， 是教学

14、成败的关键。本节课在学生获取知识的过程中，以问题为主线，将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。由“几本书一一怎样列式如何口算怎样思考？等问题引领，让学生联系学习实际，发现问题，生成问题，尝试解决问题，并优化问题内容，把握问题时机，讲究问题技巧，进而培养了学生提岀问题和发现问 题的能力，使学生善于学习。三、以评价为手段，激励学生乐学。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在数 学活动中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面， 以激励性评价为主贯穿整个活

15、动的全过程，评价时采取了形式多样化、主体多元化，不仅谈自己的观 点和看法，主动传递岀自己的关心之情，还专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，打消学生 的紧张情绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励学生乐于学习。（四）以任务驱动为途径，让学生会学。“任务驱动”有助于帮助学生主动参与，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识及情感 体验。为此，教师在学生主动获取知识时，不是直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计 的一系列任务之中，让学生置身于一定的情境，在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决 任务，学会数学知识。培养了学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性，让学 生学会学习。但是本节课由于学生年龄小，知识基础比较少，教师教学经验不足，在数学活动中动态生成的问 题处理有些地方不恰当，特别是学生在口算过程中说算理、算法引导不够到位。备课 小组 总评1. 使用导学案，学生大胆讲解。在讲这节课时，使用导学案，放手让学生讲解和训 练语言表达的完整性，小组合作，同桌交流，形式多样，值得大家学习。2. 及时评价，学习形式多样。亚莉和张蕾老师