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宝积教管中心 三 年级 数学 （科）教学设计 第_周 星期_ 课题分一分（二）设计者赵生军教学目标：知识与技能结合具体情境，（由许多个体组成的一个整体），进一步理解分数的意义。过程与方法结合自己对分数的理解解决生活中与分数有关的问题。情感态度与价值观初步理解分数的意义教学重难点：教学重点体会一个整体可以由许多个体组成，分数同样可以表示它的一部分，理解其意义。教学难点感受利用分数表示由许多个体组成的整体中的一份或若干份。教学时间活动准备教学过程：一、看图案，说分数。 1、出示一块漂亮的地板图案。 2、全班看地板图案后说一说分数。 3、师：彩色部分是整幅图的几分之几。 4、学生用不同的分数：4/9、5/9、9/9，并表达各自的理由。二、讲授新课。 1、出示附页2图7的小方块。 2、让学生观察将数据填入空格中。红色部分占图7的（ ）；黄色部分占图7的（ ）；蓝色部分占图7的（ ）；把图7剪成9个小方块，得到了9个小正方形。说一说3种颜色的小方块分别占这些小方块的几分之几？让学生充分地说一说，在说的过程中，使他们体会到，一个整体可以由许多个体组成，分数可以表示其中的一部分。经历这样的过程，可以进一步拓展学生对分数意义的认识。三、试一试。1、引导学生观察情境图，明确蝴蝶、小孩的总数量与各部分数量。2、在漂亮的蝴蝶谷里，我们可以把哪些物体看成一个整体呢？从图中能找到哪些分数？3、在学生独立思考的基础上进行小组交流。 生可能有的答案：白蝴蝶的只数占所有蝴蝶的3/7。花蝴蝶的只数占所有蝴蝶的4/7。 师：你还可以从图上找出哪些用分数表示的吗？学生独立思考。全班交流。师小结：5个孩子，花坛里的10朵花都可以看成一个整体，再从中找到分数。你能说一说用分数表示一些事物时，要注意什么吗？当用分数表示一些事物并解决一些实际问题时要注意把谁看作整体，这个整体也可以由许多个体组成，确定整体和个体的关系，从中找到分数。首先引导学生仔细观察、明确整体和部分，根据图上提供的信息，可以把5个孩子看作一个整体，如果学生有这样的意识，那么用分数表示图中的信息也就容易了。男孩占小孩总数的2/5，女孩占总数的3/5。1、基本练习（1）投影出示课本57页的练一练第1题。让生弄懂题意，独立思考完成。让学生讲思考过程。（2）投影出示课本57页的第2题。学生独立做题。小组交流。组长汇报。师：同学们解释得非常精彩，下面的题同学们能不能做得同样精彩呢？2、拓展应用投影出示课本57页的第3题：它们拿的铅笔一样多吗？（1）同桌合作，实物演示。（2）交流结论：因为笑笑拿了6枝铅笔的1/2，淘气拿了4枝铅笔的1/2，“1/2”所对应的整体不同，所以他们拿到的铅笔不一样多。（四）、课堂小结：师：通过今天的学习，你又有什么收获？通过今天的学习，我们体会到了一个整体可以由许多个体组成，并且学会了用分数表示它的一部分。个性化创意：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节中，从分正方形，引发学生已有的旧知“整数”的经验，自然体验由“整数”到“分数”的飞跃，引出多“认识分数”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“整数和分数”的区别，为下面学习分数的意义埋下伏笔。练习的设计我们遵循了由浅入深的原则，在看图写、联想说中进一步巩固分数意义的认识，并结合生活实际对学生进行情感教育，从而体验到数学来源于数学并服务于生活。整个设计步步推进，层次分明，独具匠心，让学生在动脑、动手、动口的过程中，使学生多层次、多角度、多维度的理解、掌握有关分数的意义、结构，培养学生的基础知识，同时也培养了学生的数学语言，发展了数学思维。整个过程，动中有静，静中有动，动中有思，学思结合。设计的自然贴切，信手拈来，水到渠成，给学生搭建了一个思维发展的平台，充分体现了数学的思想和