（基础心理学专业论文）大学生焦虑水平及其影响因素研究.pdf

硕士学位论文 n s le l ( s 川孙l s 摘要 在新时期，准确调查大学生的焦虑水平，全面分析焦虑产生的影响因素， 探讨消除的办法，可以为高校心理学者和教育工作者加强心理咨询、素质教育 提供一定的理论依据，具有重要的现实意义。 1 众多研究认为，焦虑是个体通过认知评价，预料到内外危险刺激对自我自 尊产生威胁，而又自感没有能力应付时产生的种不安感，并伴随有忧虑、烦 恼、害怕、紧张等情绪体验。国内许多学者对大学生的焦虑进行了研究，大多 数人认为，影响大学生焦虑的主要因素是学习压力和人际交往。但他们研究的 针对性、代表性不够强，没有综合考虑焦虑形成的影响因素。 本研究采用z u n g 氏焦虑自评量表( s a s ) ，测查不同亚群大学生的焦虑水 平；编制了大学生焦虑影响因素问卷，全面了解大学生焦虑形成的原因。 该问卷的分半信度系数为0 7 8 ，结构效度系数也比较高。大部分项目具有较高 的鉴别力。问卷由经济焦虑、健康焦虑、学习焦虑、就业焦虑、人际交往焦虑、 自我发展焦虑6 个维度构成。”一 本研究的结论：当前大学生的s a s 水平与全国常模相比，存在显著性差 异；不同专业、不同年级大学生在s a s 上相互比较时，存在显著性差异： 男生受经济、人际交往、自我发展因素的影响显著高于女生。农村大学生受 经济因素的影响显著高于城市大学生：城市大学生受健康因素的影响显著高于 农村大学生。不同专业大学生在经济、学习、就业三个影响因素上存在显著 性差异。不同年级大学生在学习、就业、人际交往、自我发展四个影响因素上 存在显著性差异。焦虑自评量表与大学生焦虑影响因素问卷相关显著。 f 本研究的主要不足：大学生焦虑影响因素问卷有待改进。1 ，妒 ，呷 素，丁 因1 肭蕊 心 平水 0， 虑 焦， 长殷 # 隹， 词键关 硕士学位论文 a b s t r a c t i nt h i sn e we r a ，i ti so fg r e a tp r a c t i c a lv a l u et om a k ea na c c u r a t es u r v e yo n c o l l e g es t u d e n t s a n x i e t yo v e rav a r i e t yo f m a t t e r st om a k ead e t a i l e da n a l y s i so nt h e i n f l u e n t i a lf a c t o r sa n df i n dr e l e v a n ts o l u t i o n s a n dw h a t sm o r e ，t h er e s u l t sm a y p r o v i d es c i e n t i f i cb a s i sf o rt h eu n i v e r s i t yp s y c h o l o g i c a ls c h o l a r sa n de d u c a t o r sf o r t h ee n f o r c e m e n to n p s y c h o l o g i c a lc o n s u l t a t i o na n dq u a l i t ye d u c a t i o n i ti s r e p o r t e dt h a ta n x i e t yr e s u l t s f r o ms e l f - a w a r e n e s s ，a c c o r d i n gt o m a n y r e s e a r c h e st h a t st os a y , w h e ny o uf e e lt h ee x t e r n a l t h r e a t e n i n g f o r w a r d y o u r s e l f - e s t e e m ，b u ty o ua r ea tal o s st od e a lw i t hi t ，t h e na n x i e t ya p p e a r s ，a c c o m p a n i e d b yw o r r i s o m e ，r e l a x a t i o n ，s c a r e ，n e r v o u s n e s sa n ds oo n m a n yo ft h ed o m e s t i c s c h o l a r sh a v em a d ead e t a i l e ds t u d yo f c o l l a g es t u d e n t s a n x i e t y , a n dm o s t o ft h e m h o l dt h ev i e wt h a tm u c h a n x i e t yc o m e sf r o ml e a r n i n gp r e s s u r ea n ds o c i a lr e l a t i o n s h o w e v e r , t h e r ei s as m a l ld e f e c ti nt h e i rr e s e a r c ht h a tt h e yh a v e n tt a k e na l lt h e r e l e v a n ti n f l u e n t i a lf a c t o r si n t oc o n s i d e r a t i o n t h i sr e s e a r c hh a sa d o p t e dz u n g ss a s ，w h i c hi su s e dt ot e s tt h ea n x i e t yl e v e l a m o n gs u b g r o u pc o l l e g es t u d e n t s ，a n dh a sw o r k e d o u tt h eq u e s t i o n n a i r eo nc o l l e g e s t u d e n t sa n x i e t yi n f l u e n t i a lf a c t o r s ，w h i c hf u l l yr e v e a l st h ec a u s e sf o rt h ef o r m a t i o n o fc o l l e g es t u d e n t s a n x i e t y t h er e l i a b i l i t yo ft h i sq u e s t i o n n a i r ei s0 7 8 a n di t s v a l i d i t y i sa l s o g o o d t h ed i s c r i m i n a t i o no ft h em o s ti t e m si sv e r yh i g h t h e q u e s t i o n n a i r ec o n s i s t so f 6p a r t sa n dt h e ya r ea n x i e t i e so v e re c o n o m y , h e a l t h ，s t u d y , e m p l o y m e n t ，s o c i a li n t e r a c t i o n sa n ds e l b d e v e l o p m e n t c o n c l u s i o n so ft b i sr e s e a r c ha r e ，( 1 ) t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e n t o d a y sc o l l e g es t u d e n t s s a sl e v e la n dt h en a t i o n a la v e r a g e ( 2 ) w h e nc o m p a r e d b e t w e e nd i f f e r e n tm a j o r sa n dg r a d e si ns a s ，n o t i c e a b l ed i f f e r e n c ea p p e a r s ( 3 ) b o y s t u d e n t sa r em o r e l i k e l y t ob ei n f l u e n c e d b y t h ef a c t o r sa s e c o n o m y , s o c i a l i n t e r a c t i o n sa n ds e l f - d e v e l o p m e n tt h a ng i r ls t u d e n t s ( 4 ) s t u d e n t sf r o mr u r a la r e a s 1 1 a r em o r el i a b l et ob ea f f e c t e db ye c o n o m i cf a c t o r s ；i nc o n t r a s t ，s t u d e n t sf r o mu r b a n a r e a sa l em u c ht r o u b l e dw i t hh e a l t hp r o b l e m s ( 5 ) a sf a ra sd i f f e r e n tc o l l e g em a j o r s a r ec o n c e r n e d ，t h r e ef a c t o r sa se c o n o m y ，s t u d ya n de m p l o y m e n th a v ec o n t r a s t i n g i n f l u e n c e so nt h e m w h i l e ，t oc o l l e g es t u d e n t si nd i f f e r e n tg r a d e s ，f o u rf a c t o r sa s s t u d y ，e m p l o y m e n t ，s o c i a l i n t e r a c t i o na n d s e l f - d e v e l o p m e n t h a v e c o n t r a s t i n g i n f l u e n c e so nt h e m ( 6 ) t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nz n n g ss a sa n dt h eq u e s t i o n n a i r e o n c o l l e g es t u d e n t s a n x i e t yi n f l u e n t i a lf a c t o r s i sv e r ys i g n i f i c a n t ， t h em a i nd i s a d v a n t a g ee x i s t e di nt h i sr e s e a r c hi st h a tt h eq u e s t i o n n a i r ei st ob e i m p r o v e d ， k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t sa n x i e t yl e v e l i n f l u e n t i a lf a c t o r s u 硕士学位论文 m a s i 、e r si | i e s i s 1 前言 随着我国改革开放的深入推进，社会的各个方面都受到了巨大的冲击波， 人们的工作、学习和生活均发生了前所未有的变化。人们面l 临一系列新的机遇 与挑战，在新的环境下产生了各种心理冲突和矛盾，心理压力日益加大。昔日 贵为“天之骄子”的大学生，在社会转型时期也不可避免地要遭遇到一些压力， 并由此催生出了种种苦恼和焦虑。处于社会化阶段的大学生缺乏应对各种焦虑 的经验，经常被焦虑所困扰而不能自拔，从而影响他们的健康发展，甚至产生 不良后果。因此，对大学生的焦虑进行研究，就成了教育者和心理学者责无旁 贷的迫切任务。 1 1 焦虑的含义 作为心理科学研究对象的焦虑，与人们平常所感觉到的“焦虑”不同，每 个研究焦虑的心理学家对它都有严格的界定。并且对于焦虑的界定，一直存在 着众多不同的观点，有精神分析的观点，现象学的观点以及社会学习理论的观 点等，比较有说服力的观点还有斯皮尔伯格提出的焦虑的特质状态概念理 论。但影响较大的主要还是精神分析学派，该学派先后出现了几种有传承关系 的理论，并对当前的研究具有重要的借鉴作用。 克尔凯歌尔在恐惧的概念中提出焦虑乃是人面临自由选择时所必然存 在的心理体验。人生如同行路，处处有十字路口，人们无法预见各条路的彼端 有什么危险，这就导致一种不确定性，进而就有焦虑的体验产生。同时，他又 指出，焦虑与自我意识有很大关系：当一个天真纯朴的儿童面对世界时，他只 有害怕而没有焦虑。当儿童的自我意识形成以后，他就会有独立的倾向并产生 选择自己生活道路的意愿，焦虑也就接踵而至。 焦虑是弗洛伊德精神分析理论中的重要概念之一，它在人格的动力状态和 人格的发展中起着重要作用。在早期，他认为焦虑主要是对不可发泄的性冲动 的一种有害反应，当利比多难以找到正当的发泄途径时，就变成了焦虑。后来， 弗洛伊德发现，本能冲动并不能直接转成焦虑，因为不同的冲动往往产生同样 的焦虑。于是他提出了另一种新的看法，就是把焦虑看作是冲突所引起的结果， 而自我只是把它当作一种危险的或是不愉快的信号去反应，从而产生了防御机 硕士学位论文 1 盯f r s e s i s 能，这就是弗洛伊德的所谓“第二焦虑理论”，也被称作“焦虑的信号理论”。 雅各布森继承发展了弗洛伊德“焦虑的信号理论”。她认为，焦虑是自我 发向其内部指示危险来临的信号，其实质是自我不能选用个体喜爱的行为方式 来释放本能。她的焦虑论中焦虑包含四个因素：刺激、自我、能力和认知评价， 由于雅各布森认定焦虑是在自我不能选用自己所喜爱的行为方式释放本能时 产生的，她所指的刺激既包括本能刺激，也包括来自外部社会文化环境的刺激， 实在了弗洛伊德的局限。她所说自我是一种机能组织，但将焦虑同自我的自主 性和行为选择能力联系起来，这就必须有认知评价的参与。 沙利文认为焦虑是在人际关系中遭到他人的不赞成而产生的紧张状态。而 霍妮则对焦虑有另一种看法：焦虑是一种存在于富有敌意的世界里，一个人所 经验到的孤独感和无助感。 存在主义心理学家罗洛梅像弗洛伊德那样，相信焦虑标志我们内心存在 冲突。但他并不像弗洛伊德那样，主张焦虑与性本能的压抑有内在联系。在罗 洛梅看来，焦虑是人的存在面临危险时产生的一种痛苦的情绪体验。他说： “我把焦虑定义为由于对某一价值观产生威胁而引起的忧虑。个体把该价值观 视为其自我存在的基础，这种威胁可能针对着自然的生命本身，即死亡，也可 能针对着心理的生命，即丧失自由。或者它也可能针对着某种价值观”( 罗 洛梅：心理学与人类困境7 2 ) 。罗洛梅所说的威胁，可能与危及个人生 存的因素有关，如疾病、灾难、死亡等等，但也可能与生命有同等价值的信念 和理想有关，如地位、名誉、自尊、求知、事业等。只要个人主观上认为某个 价值受到威胁，人就足以产生极度的焦虑体验。 这些众说纷纭的解释主要是由于不同学者的哲学观点、研究角度不同而造 成的。综合考察各种不同的解释，对焦虑可以从以下四个方面来理解： ( 1 ) 焦虑是一种强烈的苦恼和受挫的个体的情绪体验。心理学家伊扎德 指出：“焦虑至少是恐惧、苦恼、羞愧( 羞怯、内疚) 和兴趣的混合物。”现 代心理学家张春兴也认为焦虑是由紧张、不安、焦急、忧郁、恐惧等感受交织 成的情绪状态。这种情绪是个体在应激状态下身心机能被唤起的表现，因刺激 或压力的不同而导致焦虑的程度不同，因个体的差异而持续的时间不同。长期 为焦虑情绪所困扰，则可能形成重度焦虑症。 2 硕士学位论文 m 盯i ：r s s i s ( 2 ) 焦虑是一种紧张的期待反应，具有动机的意义。它是对还没有发生的 危险产生的一种情绪反应，这种不愉快的反应只要危险继续存在，焦虑就不会 消失，个体就需积极活动去改变( 降低或避免) 这种状态。因此，焦虑在某种 程度上讲，是个体行为的动力源泉之一，具有积极的作用。 ( 3 ) 焦虑体验是通过自尊与能力的矛盾的认知评价获取的。个体预料到模 糊的、不确定的内外刺激对其自尊产生威胁，而又自感没有能力来应付，便构 成焦虑体验。个体判断内外刺激是否威胁到自尊，确定自己是否有能力来对付 威胁则是由个体主观的自我认知评价来确定的。 ( 4 ) 处于焦虑状态的人有外在的行为变化和躯体内部的生理变化。外在的 行为变化因个体的个性特点而异，比如不断地抽烟、踱步、说话颤抖、脾气暴 躁等等。身体内部的生理变化包括自主神经的、生化的、心电的和脑电的各种 变化。个体体验到这些变化，从而强化其焦虑情绪。 在对焦虑实质的认识中，可以归纳出焦虑包括四个因素：刺激、自尊、认 知评价和能力。 综上所述，焦虑的本质就是个体通过认知评价，预料到内外危险刺激对自 我自尊产生威胁，而又自感没有能力应付时产生的一种不安感，并伴随有忧虑、 烦恼、害怕、紧张等情绪体验，引起相应的生理和行为变化。 1 2 焦虑的形成 焦虑作为一种情绪状态，自有其形成的机制和原因。各学派对焦虑形成的 解释也各有不同。有的强调遗传和人格特征的作用，有的强调内在心理冲突， 有的则认为是不当学习或认知的结果。 弗洛伊德为了解释和治疗焦虑病人，最早对焦虑的形成原因进行了探讨。 他认为，人的焦虑最早来自婴儿在出生时与母体的分离。出生前，婴儿做为胎 儿受到母体的保护，出生后，婴儿对内部及外在的刺激毫无准备，因此就有一 种对危险无能为力的弥漫性的感觉，弗洛伊德把这种体验称为出生创伤，伴随 这种创伤出现的体验就是焦虑。在婴儿以后的发展中，他还要遇到许多无法应 付的情况，都将触发焦虑发出信号。所以，弗洛伊德认为，由出生而产生的创 伤是以后一切焦虑经验的基础，焦虑代表了早期创伤经验的重复出现。 硕士学位论文 m s ie r s f e s i s 弗洛伊德认为焦虑的发生有两个决定性的阶段，一是原始焦虑，二是后续 焦虑。原始焦虑本身是种“创伤状态”，这是指利比多要求满足而自我却相 对弱小，无法知觉、识别，也没有足够的防御机制来压抑这些本能，因而陷于 被动无能的境地，致使个体产生强烈的痛苦和焦虑。这是由于自我受本能威胁 时，缺乏足够的认知能力和防御能力。认知能力包括知觉本能冲动及外部环境 的能力，对外界客观事物是否能满足本能需要，以及满足是否会引来危险的判 断能力；判断又是以对先前的焦虑经验的记忆为基础。在原始焦虑阶段，自我 对焦虑的体验是被动的；在后续焦虑阶段，自我对焦虑的体验是主动的。原始 焦虑是一种痛苦的经验，给个体以相当深远的影响，个体记住这种创伤情境， 以后，当本能欲求和利比多能量再次出现时，自我就会以焦虑为信号，动员已 经发展起来的防御机制来抵御本能的信号。原始焦虑和后续焦虑之区别在于自 我的认知机能是否足够完备，自我是否具有足够的防御能力。 弗洛伊德认识到内外刺激威胁自我是焦虑产生的原因；焦虑的发生有认知 的参与；焦虑的发生与个体应付刺激的能力有关。但他的片面性在于他自始至 终认为焦虑是由本能过程决定的，把焦虑的形成简单归结为与本能有关的生 物、化学过程，这就否认了焦虑的社会性和焦虑产生原因的多样性，轻视了家 庭环境和社会文化因素的影响。 霍妮是精神分析社会文化学派的代表性人物，她批评弗洛伊德的本能决定 论，强调应从宏观的社会文化环境和微观的个体环境中去追寻焦虑的根源，把 环境的作用提高到首要地位。她认为西方文化中有着使人们产生基本敌意和基 本焦虑的典型困境，如个人竞争这一资本主义经济原则恶化了人际关系，使人 与人之间产生敌意，使个体产生孤独、无助、荒谬不安的感觉。她同弗洛伊德 一样持早期决定论，认为社会文化中的矛盾倾向是通过个体产生影响的，这样 个体早期亲子关系的优劣成了基本焦虑是否产生的决定因素。童年对父母的敌 意，以后会泛化成对整个世界和一切人的敌意，此为基本敌意，而对基本敌意 的压抑则导致基本焦虑。 在霍妮看来，个体人际关系的失调，尤其是亲予关系的失调是产生基本焦 虑的直接原因，而文化环境则是最终的根源。霍妮的焦虑论实在了弗洛伊德的 本能决定论，从社会文化中来探究焦虑的根源；她认识到焦虑的产生与个体能 4 硕士学位论文 1 sf e r s 1 1 l i i s i s 力有关，无能力感是基本焦虑的特征之一，前者是后者的后果，而非前因。但 她对社会文化因素在焦虑中的作用认识不够彻底；另外，她对焦虑的心理机制 认识简单化，她的基本敌意压抑基本焦虑明显源于弗洛伊德本能 压抑焦虑模式。 沙利文则从人际关系入手，阐述焦虑产生的社会文化根源。他认为，人是 人际的存在，人的生存既离不开物质环境，也离不开文化环境。文化是从属于 人抽象，文化与人关系实际就是人与人关系。焦虑是人际关系分裂的表现，当 个体获取需要满足的方式受到重要的他人的谴责或者有可能受到重要的他人 的谴责时，个体就会产生焦虑。重要的他人的谴责意味着个体还没有为社会所 接受，还是一个“不充分的人”，个体就是丧失人际安全感，产生强烈的焦虑。 沙利文已认识到焦虑是由于社会性刺激重要的他人谴责对个体内在价值 的威胁而产生的。后来，他认为焦虑是与个体社会性的自我受到威胁有关。这 个自我主要是一种用于避免焦虑程度提高的经验组织，它是由“好我”、“坏我”、 “非我”三部分组成：使需要得到满足，同时又受到重要的他人赞许行为和经 验构成好我；使需要得到满足，但受到重要的他人谴责的行为和经验构成坏我； 既没有使需要得到满足，又受到重要的他人谴责的行为和经验构成非我。沙利 文根据社会性的自我来定义焦虑，并指出，随着个体自尊的发展，焦虑也必然 与自尊有关，焦虑是自尊遇到危险的发生发展所起作用的具体机制，明确焦虑 的根源在于社会性刺激的威胁作用，认识到自尊在焦虑发生过程中的核心作 用，焦虑的本质特征是自尊受到外来威胁：他的“重要的他人”这一概念保持 了人际关系的丰富性，涵盖了所有对个体生活起重要作用的人。但他忽视了认 知评价在焦虑发生中的作用，也没有认识到能力因素在焦虑发生中的作用。 沙利文人际关系的焦虑理论，试图将精神病学、社会学、人类学、心理学 等学科结合起来，从个体的生存环境人际关系入手，去理解焦虑的本质及 其发生、发展的机制，这为精神分析的焦虑研究开辟了新的前景，为深入理解 焦虑本质提供了途径。 他的研究是富有启发性的，并且与霍妮对焦虑的认识有相似之处，表现在： 、他们都重视社会文化环境对焦虑产生、发展的影响，并且都认为，文化环 境是通过人际关系对个体起作用的。、都重视亲子关系，强调其对焦虑发生、 s 硕士学位论文 m a s f f r s t i i e s i s 发展的重要性。同时两者也有相异之处，霍妮将个体环境人际关系最终归 结为亲子关系，认为个体是否产生基本焦虑取决于亲子关系的好坏。这样，就 将社会文化的作用消解在亲子关系中，弱化了社会文化对基本焦虑产生所起的 作用。而沙利文“重要的他人”这一概念具有很强的涵盖力，它是指包括父母、 教师、警察等在内的所有对个体生活起重要作用的人，这样就保持了人际关系 的丰富性，将强调社会文化环境作用的理论初衷贯彻到底。 罗洛梅认为只要主观上认为某个价值受到威胁，人就足以产生极度的焦 虑体验。他还认为焦虑的形成和导致焦虑的因素在很大程度上由文化影响所 致；越是逃避焦虑的人，越会体验到更多的内疚，而个人忍受焦虑的毅力越大， 他人自信心越足，因而体验到的内疚越少；焦虑是一种人格成分。 结合众多的研究，我们认为，焦虑作为一种社会性情绪，有其产生的心理 机制：存在社会性意涵的刺激一若认知评价确认其威胁自尊，且自感无能力应 付一产生焦虑。也就是焦虑情绪的出现取决于社会环境的刺激和个体对环境的 感受，有关环境刺激出现会引起焦虑，刺激持续存在，焦虑会得以维持。 1 3 焦虑的分类 对研究对象进行分类，是所有学科的基本任务。焦虑作为一种比较普遍的 心理现象，引起大众的关注和研究，对其进行分类也是心理学一项重要的任务。 根据研究需要的不同，焦虑可以分成不同的类型。 弗洛伊德根据焦虑的来源进行划分，认为焦虑可以分成三种：现实性焦虑 或客观性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑。 ( 1 ) 现实性焦虑。指由外界环境中真实的客观的威胁引起的情绪体验。 在定程度上，焦虑是恐惧的同义词，如人们害怕毒蛇、野兽、自然灾害等， 即是现实性焦虑。当危险消除时，现实性焦虑也就减轻或消失了。焦虑作为一 种刺激可以引起消除危险的行动，这种行动又能降低焦虑。如果没有做出适当 的行动，焦虑会越来越严重地使个体瘫痪。 ( 2 ) 神经性焦虑。指个体由于惧怕自己的本能冲动会导致他受到惩罚时 所产生的情绪体验。神经性焦虑是在现实性焦虑基础上产生的。因为只有当人 们认识到实现本能需要可能招致来自外界的危险时，他们才学会恐惧本能，只 硕士学位论文 m a sf e r s l 刚s 要本能的冲动不导致惩罚，人们就不会惧怕它。 ( 3 ) 道德性焦虑。指个体的行为违反了超我的价值观时，引起内疚感的 情绪体验。当本我趋向那些不道德的思想和行为时，超我就以羞耻、罪恶感来 警告，并进行自我谴责。道德性焦虑指引行为符合个人的良心与社会标准。 作为人格的某种焦虑状态，经常不止一个根源，它可能是两种焦虑的混合， 也可能是三种焦虑的混合状态。焦虑有其特殊的功能，并通过警告作用表现出 来。它提醒人们警惕已经存在的内部和外部的危险，使人们意识到危险，并避 开危险。如果无法躲避危险，焦虑就可能不断地积累起来，最终把人压垮，这 便是所谓的“人格崩溃”。 沙利文认为存在各种不同程度的焦虑，他只论及轻度焦虑和严重焦虑。他 认为，人际情境必然会导致焦虑体验，在日常生活中，大多数人都会产生轻度 焦虑。他把人际情境中的人形象地比作是冒着焦虑的密雨前行。轻度焦虑具有 社会化功能。在日常人际情境中，焦虑促使个体根据重要的他人对自己的要求 调整自己的行为。严重焦虑只有婴儿和心理病态的人才会感受到，它能使个体 丧失记忆，忘却那些导致严重焦虑的事件。大多数人都难于适应导致严重焦虑 的情境。 当前相当多的研究者继承和发展了沙利文的这种分类方法，按焦虑的程度 不同，把它分为轻度焦虑、中度焦虑和焦虑症。轻度焦虑即我们通常所说的有 点紧张。我们知道，当个体仍享有内在的自尊感和自身价值感的时候，即使是 在学习或工作中遭到挫折和失败，也只触及自尊心的外围而产生某种焦虑，这 种焦虑是普遍存在的，对我们的学习和工作具有一定的促进作用，它能时时提 醒我们，使我们遇事随机应变，随时防御所面临的危机，以便淋漓尽致地发挥 潜能，提高学习或工作的主动性、积极性和创造性。中度焦虑，又叫神经过敏 性焦虑，也即我们通常所说的太紧张。当个体的失败损伤了自尊心，而自己再 没有什么东西可以作为个人价值感依托的时候，其自尊心必将会留下永久的创 伤痕迹，因而产生焦虑心理，这种焦虑必将威胁个体的身心健康。但是，它如 果能得到及时的宣泄而排遣，或者突遇某种变化而使其精神振奋，则又可使个 体心理达到平衡。焦虑症即过度紧张。当个体常常感到内心有说不出的紧张与 恐惧，并伴有明显的植物神经系统功能紊乱的时候，可以说他就患了焦虑症。 7 患有此精神病症者，可以说是事无巨细，件件令其焦虑不安，严重患者吃不香、 睡不着，整天都在惶惶不可终日之中度过，从而严重影响个体的社会实践活动 乃至正常生命。 罗洛梅的焦虑观是典型的存在主义焦虑观，他把焦虑分成了两种：正常 焦虑和神经症焦虑。 正常焦虑是一个人的成长过程的一部分。一个人在成长过程中，必须经常 向人的意义结构发起挑战。而意义结构正是人的存在的核心，这种挑战必将会 引起焦虑。因此，成长为一个人就要有扩展自己意识的欲望，但这样做就会引 起焦虑。罗洛梅认为这样的焦虑不仅是不可避免的，而且是正常的和健康的。 “成长，以及与之相伴随的正常焦虑，就是放弃眼前的安全而寻求更广泛的目 标”。 神经症焦虑是一种与威胁不均衡的反应，它包含着压抑和其他形式的内部 心理冲突，并且受到各种活动和意识障碍的控制。正如罗洛梅所说：“当一 个人在出现了实际的成长危机并且威胁到他的价值观而无法面对正常焦虑时， 就会出现神经症焦虑。神经症焦虑是以前从未遇到过的正常焦虑的最终结果。” 显然，那些决定要遵从别人已达到的价值观的人往往要放弃个人的自由，放弃 个人成长的可能性，来寻求遵从的安全。逃避正常焦虑的这种企图便导致了神 经症焦虑。罗洛梅认为心理治疗学家所要对付的正是这种神经症焦虑。 斯皮尔伯格等人把焦虑分为特质焦虑( s t a t ea n x i e t y ) 和状态焦虑( t r a i t a n x i e t y ) 。 特质焦虑是相对持久的人格特征中焦虑倾向上稳定的个人差异，状态焦虑 是指焦虑的暂时波动状态。状态焦虑是由紧张、担忧、神经过敏和忧虑所引起 的主体的感受，这由自主性神经系统的激起而确定。特质焦虑作为一种人格特 质，更象一种动机或习得的行为倾向，它是体验焦虑的高倾向性和一种对危险 情境的预先反应倾向。在其它条件同等时，有焦虑倾向的人在更多的情境下对 相对较多的场合有比较高的感觉焦虑的能力。特质焦虑涉及焦虑倾向中相当稳 定的个体差异，即人们把接受压力的情境看作危险或威胁并对这种情境作出反 应，他们的状态焦虑的提高程度在趋势上的差异。特质焦虑也可以反应个体过 去已有过的焦虑状态在频率上和程度上以及这种状态焦虑未来将要经历的可 r 能性上的差异。焦虑特征越强烈，个体越有可能在受威胁的情境中经历更高度 的状态焦虑。 斯皮尔伯格等人编制了状态特质焦虑问卷( s t a i ) ，其目的旨在为临 床学家、行为学家和内科学家提供一种工具以区别评定短暂的焦虑情绪状态和 人格特质性焦虑倾向，为不同的研究目的和临床实践服务。斯皮尔伯格等人的 状态特质焦虑理论不仅可以对焦虑做定性研究，而且可做定量探讨，从而 结束了仅在理论上定性研究焦虑的历史，开拓了焦虑研究的新领域。 现代一心理学家们从临床治疗的角度，对焦虑症进行了分类。张春兴将焦虑 症分为三种：泛虚症与恐慌症：恐惧症；强迫症。江光荣认为焦虑症可分为广 泛性焦虑( 慢性焦虑) 和惊恐发作( 急性焦虑) 。广泛性焦虑主要表现为经常 的或持续的紧张不安，植物神经系统的症状不像后者那样明显。惊恐发作则出 现突然发生的强烈惊恐，且没有明确的恐惧对象。患者在发作时有剧烈的心慌， 呼吸困难，胸闷胸痛，四肢不能控制地发抖，出汗。 从已查阅的文献中，可以发现以往的心理学家们主要从焦虑的本质特性、 程度对其进行分类。当前有些专家、学者在这个方面继续研究，也有相当多的 研究者主要从事焦虑的内容或影响因素的研究，并据此对焦虑进行分类。如有 的研究者提出大学生目前存在的几种主要焦虑：学习焦虑、考试焦虑、成就焦 虑和人际焦虑；也有的研究者按焦虑持续的时间来进行分类：长期焦虑和短期 焦虑等等。 结合焦虑的概念及形成，我们认为，根据大学生焦虑形成的影响因素，进 行分类是比较合适的。这样分类一方面可以找出焦虑形成的原因，另一方面也 可以明确焦虑的具体内容，针对性强，有利于正确对策的形成，具有很强的现 实意义。 1 4 焦虑影响因素的研究 影响大学生产生焦虑情绪的因素具体是哪些呢? 众所周知，人的情绪不是 自发产生的，而是由各种各样的刺激引起的。引起焦虑情绪的刺激多数是外在 的，但也有时是内在的；有时是具体可见的，但也有时是隐而不显的。大学生 焦虑产生的影响因索，也是多种多样的。准确了解其焦虑产生的主要影响因素， 9 具有十分重要的意义。 焦虑是日常生活中一种常见的情绪问题，国内的一些学者对焦虑的成因已 有很多的研究。 汪新建对新时期国民的焦虑问题进行了研究，他综合运用社会学、经济学、 心理学等知识，从理论上对现代人的焦虑进行了分析，将其视为我国由计划经 济向市场经济转轨，这一特定时期所产生的特定的心理状态，而后又具体阐释 了青年、中年和老年人各不相同的生存状态，以及由此而产生的各种各样的心 理问题，最后系统探讨了应对和解决各种心理问题的措施和方法。 河北师大西校区的赵锡铭采用焦虑自评量表( s a s ) 对师范院校学生进行 了调查。结果为1 0 5 名大学生3 7 1 4 有不同程度的焦虑情绪，s a s 总分均值 为4 5 0 4 l o 9 1 ，高于国内正常成人测试的标准分( 3 7 2 3 1 2 5 9 ) ，差异显著 ( p 0 0 5 ) 。焦虑情绪绝大多数为轻中度。经x 2 检验，焦虑情 绪在性别间及学科间无显著差异。同时他对影响焦虑情绪的因素进行单因素分 析，得出在大学二年级学习压力大和人际关系紧张是产生焦虑情绪的最主要因 素的结论。 中国青年政治学院的田万生也认为青年期的焦虑主要表现在考试或人际 交往上。中国科学院研究人员，应用“考试焦虑调查表”对我国的大学生进行 调查表明：我国的大学生考试焦虑是由对考试紧张感、自信心缺乏、对考试的 结果过分担忧，是认知障碍等因素造成的，而且女生比男生更焦虑。 李秀、柳海等人对医科大学生考试焦虑性别差异进行了研究，采用郑e 1 昌 等编译的考试焦虑自我检查表，对某医学院大学生进行调查，结果表明女 生的考试焦虑水平显著高于男生。杨君佑、杨浩等人对医科新生焦虑症状进行 了调查研究，他们采用s a s 焦虑自评量表对入学4 6 周的医科新生进行调查， 结果表明男女生之间存在显著的性别差异，女生焦虑水平明显高于男生：城乡 之间也存在显著性差异，农村大学生高于城市大学生。他们经过分析，认为影 响新生焦虑的主要因素有两方面，一是担忧将来的前途，找不到理想的工作， 二是经济负担大而出现焦虑症状。 黄辛隐、迁野顺子等做了关于中国、日本大学生焦虑的比较研究，调查结 1 n 果表明中曰大学生状态焦虑和特质焦虑男女生均存在显著性差异，p 1 、 一1 z 1 、z 一l 为标准，将被试分为3 个焦虑水平组，即两个极端组( 第 、三组) 和一个正常组( 第二组) 。被试具体分组情况见表2 表2 大学生在s a s 上的分组情况 ( 2 ) 编制大学生焦虑影响因素问卷 以往对大学生焦虑影响因素的研究主要集中在学业与人际交往困难方面， 对其他方面考虑的较少或者根本没有考虑，不是很全面。在充分考虑时代特点 与大学生的实际状况后，编制了开放性问卷，回收问卷后，归纳出被式经常性 担心的问题，使各项问题在意义上无交叉；计算出各项问题的人数的频次，进 行排序，列出目前大学生最担心的5 个方面的问题，在此基础上确定问卷的主 要维度有六个，具体维度及其命名见表3 ，然后编写维度的项目，并请有关专 家、学生对项目进行评估和验证分析，再做进步修改，最后形成正式问卷( 本 问卷的编制，参考了肖凌燕等人编制的大学生特质焦虑问卷) 。自编大学生焦 虑影响问卷的构想维度见表3 ： 表3大学生焦虑影响因素问卷的构想维度 维度名称维度含义 经济焦虑 健康焦虑 学习焦虑 就业焦虑 人际交往焦虑 自我发展焦虑 经常性的对学费、生活费及各种活动费来源的焦虑 经常性的对自己身体、心理健康状况的担忧 经常性的对日常从事学习活动能力、水平与考试的焦虑 经常性的对就业期望、就业能力、就业风险、就业竞争的焦虑 经常性的对交际能力、人际孤独、人际回避、人际信任的焦虑 经常性的对自己将来的前途、命运担忧 焦虑影响因素问卷采用五级计分方法数字越大，得分越高，表明该项符 合程度越高，焦虑水平也越高。为行文方便，人际交往焦虑、自我发展焦虑以 下分别简称人际焦虑、发展焦虑。 ( 3 ) 施测。采用团体施测，分班进行。由测评人员分发量表，讲清填表 要求，不允许相互交流，集体填写，4 0 分钟内填写完毕。 焦虑自评量表和自编焦虑影响因素问卷的施测同时进行，并要求被试在规 定的时间内同时完成。 ( 4 ) 数据处理。收回问卷后，逐一审查，筛除未完成的问卷和回答明显 不认真的问卷后，有效问卷为9 2 8 份。采用v i s u a lf o x p r 0 6 0 进行数据的维 护，使用s p s s i o 0 进行数据的录入和统计分析。 3 结果 3 1 对自编大学生焦虑影响因素问卷的分析 3 1 1 焦虑影响因素问卷的项目分析 由于s a $ 是一个具有常模的量表，因此，这里只需要对研究者自编的焦虑 影响因素问卷进行项目分析，以确定合格与不合格项目，若项目不合格，则将 不再参与后面的进一步探索性和验证因素分析。项目分析结果见表4 ： 表4 大学生焦虑影响因素问卷项目分析 表4 给出各项目的鉴别性水平，结果表明，鉴别性水平在0 4 0 以上的项 目有3 基个，0 3 0 o 3 9 之间的有4 个，0 2 0 o 2 9 之间的有2 个，位于0 2 0 以下的有2 个。根据一般标准，位于0 3 0 0 3 9 之间的项目尚可，若修订会 更好；位于0 2 0 0 2 9 之间的项目可以保留，但必须重新修订；而小于o 2 0 的项目就必须放弃。由于本研究并未做预测测验，因此，对于不符合要求的项 目就没有参与后面的统计分析，这些不合格项目分别为b 4 、b 8 、b 3 6 、b 3 8 。 3 1 2 因素分析 通过主成分分析以及正交极大旋转法，取特征根大于l ，最后共抽取出9 个因子，其中3 个因子上的项目负荷值偏小( 低于0 4 ) ，有4 个项目在任何一 个因子上都没有负荷，它们分别是第2 、2 2 、2 3 、2 4 ，因此，除去这些项目以 后再次进行因素分析，共抽取出6 个因子，这6 个因子的项目负荷值都比较高， 与本研究构想维度一致，仍以构想维度名称命名。对以上没有负荷分布的4 个 项目不再参与后面的统计分析。这样，能够参与接下来的统计分析的有效项目 为3 2 个，因素分析具体见表5 ： 表5 大学生焦虑影响因素问卷因素分析 由表5 可以看出，各因子负荷量均大于0 4 ，累积贡献率达到5 1 ，且其 中自我发展焦虑贡献率较大。该分析结果也比较符合预期的理论构想。 3 1 3 信效度分析 信度分析采用分半信度和同质性信度作为指标。 分半信度 将数据随机地平分成两部分，然后求这两部分数据间的相关系数就是分半 信度。分析结果表明，该问卷的分半信度值达到0 7 8 ，说明该问卷的信度良好。 同质性信度 当只有一种信度作为指标时，其可靠性不高。因此，本研究除了考察分半 信度之外，还对问卷进行同质性信度分析。各因子的同质性信度采用a 系数作 为指标，分别为：经济焦虑( o 7 3 ) 、健康焦虑( 0 5 1 ) 、学习焦虑( 0 7 1 ) 、就 业焦虑( 0 7 8 ) 、人际焦虑( 0 7 8 ) 、发展焦虑( o 5 7 ) 。从同质性信度来看，除了 健康焦虑和发展焦虑因子的同质性比较低之外，其余因子都达到了7 0 以上， 因此，若要将本研究作进一步推广，则需要对这两个因子的项目进行修订。 效度分析 问卷的效度分析采用结构效度作为指标。结构效度通常采用t 一总相关和因 素分析方法。通过t 一总相关分析得出，各因子的结构效度分别为：经济焦虑 1 9 ( o 6 6 ) 、健康焦虑( o 7 2 ) 、学习焦虑( o 7 7 ) 、就业焦虑( 0 8 1 ) 、人际焦虑 ( 0 8 1 ) 、发展焦虑( o 7 5 ) 。 采用因素分析进行结构效度检验也是一种常用的方法，从表5 的结果可以 看出，除了第2 、2 4 、2 5 和2 6 四个项目没有负荷分布之外，其它项目的负荷 分布比较合理。因此，可以说，本研究问卷的结构效度较好。 3 1 4 各维度的相关情况 考察自编问卷的六个构想维度，明确它们之间的关系，可以采用相关分析 进行研究。各维度的具体相关情况见表6 ： 表6 大学生焦虑影响因素问卷各维度的相关 注：表示p o 0 5 ；“表示p o 0 1 ：表示p o 0 0 1 ，下同 从表6 可以看出，各相关系数都比较高，各维度间均存在显著性相关。 3 2 焦虑水平( s a s ) 测量结果 3 2 1 与全国常模的差异比较 要考察大学生被试在s a s 上的焦虑情况，需要与全国常模组进行比较，比 较结果如表7 所示： 表7 大学生与全国成年组常模在s a s 上的比较 从表7 可以看出，大学生与全国常模存在显著的差异，大学生的平均分显 著地高于常模组。 2 0 硕士学位论文 1 s le r si i i f ! s i s 3 2 2 人口特征变量在焦虑水平( s a s ) 上的差异性检验 采用多因素方差对各影响因素的总体效应进行检验。结果表明，专业 ( f = 4 7 5 ，p 0 0 1 ) 存在显著的主效应，而年级、性别与城乡嚣个影响因素不 存在显著的主效应，同时，这四个影响因素之间不存在显著的交互作用。因此， 只需进一步对专业做单因素方差分析。 3 2 2 1 专业在s a s 上的单因素方差分析 表8 不同专业在s a s 上的单因素方差分析结果 表8 表明不同专业大学生总体在s a s 上存在显著性差异。因此需要对各专 业之间的差异性进行多重比较。比较结果如表9 所示： 表9 不同专业在s a s 上的多重比较 注：表中只列出存在显著性差异的比较组别 从表9 可蛆看出，理工类大学生与农医类大学生在s a s 上存在显著性差异， 农医类的平均分明显高于理工类的得分：理工类大学生与艺术类大学生在s a s 上存在显著性差异，艺术类的平均分明显高于理工类的得分；农医类大学生与 师范类大学生在s a s 上存在显著性差异，农医类的平均分明显高于师范类的得 分；农医类大学生与经济类大学生在s a s 上存在显著性差异，农医类的平均分 明显高于经济类的得分。 3 2 2 2 年级在s a s 上的单因素方差分析 由于考虑到被试在s a s 上的数据存在极端值，而极端值对