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文档简介
写作任务与过程指导,王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,写作教学的困境,解 题,目前主要有四种路子,题目加范文你看人家把这个题目写得多么好,你学吧! 情景的创设你现在该有东西写了,你写吧! 静态的章法知识的讲解你明白了“好文章”的技法,你去运用吧! 有待进一步开拓包括是章熊倡导的言语技能训练、高原、刘胐胐开发的作文三级训练体系等。,学生写作的最大问题是什么?,不愿意写 没东西写 写不具体 写不好 (语言表达) 写不生动,写作素材 写作内容,教师应对的主要办法是什么?,不愿意写 没东西写 写不具体 (语言表达) 写不生动,话题入手(创设情境) 积累素材(活动作文) 积累语料(好词好句) 读写结合 模仿写法(仿照范文),教师主要的困难是什么?,话题入手(创设情境) 积累素材(活动作文) 积累语料(好词好句) 读写结合 模仿写法(仿照范文),命题问题 序列 问题 知识问题,效果不大,解决的办法: 真实(拟真)语境的写作任务,解 题,写作是特定语境中的书面表达,写作是特定语境中,运用语言文字等手段,建构意义,构造语篇,进行书面表达和交流的活动。 1.写作是特定语境中的交流行为。 2.写作既是一个过程,又是一个产品。 3.写作既是表达和交流的手段,又是思考和探究的工具。,写作的语境要素,弗劳尔和海斯写作模型,解决的办法: 帮助学生完成写作任务的过程指导,解 题,写作教学的内在规定性,终点:写作任务 起点:学情估量,写作教学单元(几次课)设计,写作任务 落差 目的 对象 文体 学情估量,写作教学过程化(一次课)设计,教学目标:打开独特眼光搜寻素材 学情估量:学生对校园的人、事、物习以为常 缺乏独特感受,写作教学过程化(一次课)设计,课例讨论,周信东老师的课例,课例讨论,王崧舟老师的课例,写作:课程内容与课程目标,1,课程目标,写作教学能力标准体系,(一)具有写作知识和写作经验 (二
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