新课程理念下优化农村小学数学教学过程初探.doc

新课程理念下优化农村小学数学教学过程初探南城县株良镇中心小学 罗国华一、课题的提出数学课程标准特别强调在数学教学中“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”同时又提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这要求我们的教学必须使动手操作、自主探索与合作学习成为学生的重要学习方式，学生知识的获取应是多元化的。然而，当前农村小学数学课堂教学的实际是，教师在很大程度上受传统教育观念、教学思想、教学方法的束缚，基本上仍是教师讲，学生听，或打乒乓球式的“一问一答”的教学方式。学生仍然是教学中的被动接受者。课堂教学模式基本是灌输-接受，学生的学习基本方式是听讲-背诵-练习-再现教师传授的知识。学生的学习方式单一、被动，学生缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习中情感、态度、价值观、过程与方法及个体差异的关注。这在很大程度上阻碍了农村学生的自主发展。要解决这一问题，在教学中改善学生的学习方式，形成自主探索，动手实践，合作交流的探究性学习方式，以发展学生的自主探索能力和合作精神，让学生通过亲身体验与实践活动，获得积极的情感体验，使学生形成在做中学数学、探究中学数学、合作交流中学数学的多样化学习方式。除了帮助教师彻底更新教育、教学观和树立正确的学生观之外，更重要的是要将新课程理念切实落实到农村小数课堂教学过程中，改革农村小学数学课堂教学方式。二、研究目标1、转变教师的观念，优化农村小学数学教学过程，提高教师素质。2、注重学生的发展。让学生经历自己发现问题，自主探索，解决问题的互动学习过程。在这一过程中，让学生通过动手实践学习数学，利用自己的经验、通过合作交流学习数学。让数学学习活动成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程。让自主探索、动手实践、合作交流成为学生学习的重要方式。3、激发学生学习数学的兴趣和欲望教师通过创设适当的教学情境，让学生在具体的情境中做数学、用数学，让学生在数学活动的情境中，借助自己已有的生活经验，去感受，去经理自己提出问题和解决问题。4、关注学生的个性和情感体验数学课程标准指出：义务教育阶段数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学.人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。学生是一个活生生的,存在差异的，有个性，需要理解的人。教师要与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，帮助学生建立自信(特别是对数学学习有困难的学生)，为学生创设成功的机会，为学生创设积极参与主动探索的学习环境，使不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学不仅要关注儿童获得什么样的既定结果，同时还要关注儿童是否经历了获得经验的全部过程，获得了对数学价值认识的体验。只有让学生亲历数学的探究发现与实践过程，学生才有可能真正理解数学在自己社会生活中的意义和价值，才有可能有效的回避那种灌输式的学习，才有可能学生自己主动获得和创造数学。4.培养学生的创新意识和实践能力这是新课程理念下农村小学数学课堂教学研究的终极目标。学生通过自主探索与合作交流，在数学学习中发现和掌握学习方法,立足不断超越自己，超越教材，培养学生标新立异，富有创新精神，并在运用知识解决问题中实践能力得到发展。三、理论依据1.依据全日制义务教育数学课程标准全日制义务教育数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。要实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。2.依据小学生的心理特点和年龄特征心理学研究表明：小学生对周围的事物充满好奇，探求的欲望强烈，具有探索的潜能。3.符合“以学生的发展为本”理念以学生的发展为本既是课程改革的出发点，也是它的归宿。4.认知心理原理布鲁纳认为学习是一种认知的建构。他认为建立认知结构是一种能动活动，具有主观能动性。小学生对客观现实的认识来自对外界尝试和探索性的活动，而学生用自己喜欢的方式探究新知，对他们来说是最好的方法。5.多元智力理论加德纳认为：人的智力是多元的，每个人或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。6.思维活动原理现代教育教学理论认为：数学是数学思维活动的过程与结果的统一，数学教学除了传授数学知识，还包括数学思想和方法。四、实验的基本原则1、主动性原则。是指学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动参与数学学习。2、活动性原则。强调学生在数学学习过程中的主体地位，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。3、合作性原则。让学生在独立探索的基础上彼此交流与合作，使自己的见解更加全面。4、过程性原则。注重学生思维的过程。是学生在了解知识的来龙去脉的基础上，理解并掌握其内容。5、开放性原则。尊重每一个学生发展的特殊需要，开放探索活动的实践与空间。6、生成性原则。随着数学活动的进行，学生能不断的生成新的问题和目标。7、自主性原则。充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性发展开辟广阔的空间。8、体验性原则。是学生体验解决问题策略的多样性，体验探究的快乐和成功的喜悦。另外还须遵循创造性、全体性、差异性、实践性、建构性、互动性、和谐性等原则。五、研究内容本项实验着重研究新课程理念下如何优化农村小学数学教学过程，体现教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者、促进者和合作者。让学生积极地探索，充分体验数学知识的发生、发发现过程，其表现形式是自主探究、合作交流。教师搭建一个以学生已有的数学基础为背景的舞台，提供有效的探究材料，引导学生亲历提出问题、猜想预测、动手实践、分析解释等解决问题的过程。教学基本模式：创设情境 激趣引探-自主探索 合作交流（质疑释疑 实验验证）-实践应用 评价总结 1. 创设情境 激趣引探 “提出一个问题比解决一个问题更重要”，为此我们把培养学生提问质疑能力作为一个重要的内容给予高度的重视，在学习一个新知识点时的，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探索的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。因此，在教学中教师设法根据教学内容并联系实际创设种种问题情境，让学生产生知识冲突，形成悬念，激发学生提出问题。创设问题情境的方式多种多样：可以在新旧知识的边接点和生长点上提出问题；可以通过学生观察“研究”的具体材料产生问题；也可以以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。例如：在教学图形的转换时教师先出示既富有图形旋转形成的图案，问学生：你知道这是怎样形成的图形吗？你想不想也创造出这样神奇的图形吗？在教学能被3整除的数的特征时，先让学生说出几个能被3整除的数（学生说出3、6、9等），然后让学生猜想能被3整除的数的特征（学生受前面知识的影响说出个位上是3、6、9的数能被3整除。）接着教师出示了几个数（23、26、59），问学生这些数能不能被3整除呢？（不能）学生在认知矛盾冲突的情境中肯定会引发如此想探究的问题：（1）能被3整除的数跟什么有关系？（2）能被3整除的数有什么特征？在学生的讨论分析中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。2.自主探索 合作交流所谓自主探索，指的是在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识的过程。其目的，不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。教师在课堂中不断地提出富有挑战性的、思维含量比较高的问题，引导学生借助一定的学习材料，并通过对学习材料进行观察、操作、分析、归纳，不断的生成新问题，然后通过自主探究获小组内的合作与交流，互相启发，从而获得解决问题的方法。（1）让学生自己确定方法。例如在教学圆的画法时：教师指给学生提供了绳子、钉子、尺子、圆规等工具，由学生自己选择材料画圆，再比较得出怎样才能更好的画圆。（2）让学生自己观察思考。如学习比的基本性质，在学生通过计算得出34；68；1216的比值后，教师问：上面的比什么没有变？什么变了？是怎么变的？放手让他们观察思考，通过交流，学生从不同的角度发现了比的前项、后项变化的规律。（4）让学生自己操作实验。如长方形的面积计算，先请学生用12个正方形（每个代表1平方分米）纸片摆成长方形，接着，要求同桌合作用24个正方形纸片摆成长方形，分别记录长、宽和面积的数据，问：长方形的面积跟它的长和宽有怎样的关系？让学生自己通过实验、观察、归纳，发现长方形面积计算方法。（5）让学生自己尝试解决。例如在教学两位数乘两位数时，在学生得出解决问题的计算方法时，就让学生自己探索3648的计算方法，学生可以自己独立解决也可以和同桌讨论。3.实践应用 评价总结学生在探究成功后，教师设计不同程度的问题让学生解决（基本问题、变式问题、综合问题等），同时运用多元化的主体式的评价形式，引导学生对学习方法、学习过程、学习效果进行自评、生生互评、师生评价等形式，让学生享受数学学习的乐趣。实践应用，说到底是一种学习策略学习方法的感受、体验、训练的过程。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。这一环节主要是用学生自己的语言归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题和课后实践，使学到的知识延升发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。如在长方形和正方形的认识教学中，当归纳出长方形和正方形的特征后，可以组织学生完成了课后的练习和课堂练习中的基础性的巩固练习后，设计几道实践性很强的练习。1、请你想办法把你的长方形的纸片拼或剪成正方形，把正方形拼或剪成长方形。 2、小张师傅要做一扇高2米，宽80厘米门的门框，要准备多长的木料？这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化，学生能把课堂学习的成果应用于生活实际，加深了对所学知识的理解和掌握，提高了学生的数学素质和应用意识，增强自信心，体会了创造的乐趣。六、研究对象：脊江小学二年级；湖边小学五年级；双湖小学三、五年级；株良小学三、四、五年级。七、研究步骤：第一步：准备阶段（2004年3月2004年6月）学习培训并以调查性研究为主，选择实验学校、实验教师，开展调查摸底工作，调查实验学校课堂教学情况，写出调查报告重点查阅搜集与课题相关的资料、确定并论证课题,制定实施方案，初步实施课题研究。第二步：研究实施阶段（2004年9月2008年6月） 以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，初步形成了一套符合农村小学实际的新课程理念下农村小学数学课堂教学结构模式。从不同班级实际出发，课题组成员各自制订每个小阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。3、研究总结阶段（2008年6月8月）完成研究工作之后，由各成员做好本人的研究总结。然后组织全体研究者进行讨论汇总，搜集、整理研究性学习的典型案例以及学生的研究学习的体会。然后对各种材料进行整理分析，撰写论文，形成本课题的研究报告和完成课题集的制作。八、研究方法：1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、全日制义务教育数学课程标准和一些相关的教育教学杂志，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和整理工作。2、个案分析法：重视对农村小学数学课堂教学中教师教学方式和学生学习方式案例以及学生学习状态分析，从中寻找课题研究进展的突破口。3、行动研究法：在课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在日常的课堂教学中不断总结和反思，以促进小学数学课堂教学的研究不断深入。4、经验总结法：认真撰写阶段性实验总结报告，总结各阶段实验研究的得与失，不断调整研究步伐，最后以总结形式完成课题研究结题报告。九、研究成果经过四年的不断探索和实践，实验工作进展顺利，并取得了初步的成效。（一）学生的综合素质得到显著提高。1、学生获得亲身参与研究探索的积极体验。数学教学中应当重视学生获取知识的过程，这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中，强调过程的目的，仅仅是为了知其所以然，为了促进理解或掌握结论。而新课程理念下农村小学数学课堂教学方式的实验研究，就不仅是为了更好地理解、掌握结论，还在于对过程以及学生情感态度及价值观的培养。为此通过本课题的研究，学生通过自主参与、自主探究、自主评价的学习活动，获得了亲身体验，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发了探索和创新的欲望。2、培养发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个需要解决的问题展开。这种探究方式也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。，学生在这种数学活动中养成的质疑问难、多角度思考问题等意识和思维策略也促进了他们在课堂中的主动学习、探究学习。教师们普遍反映，这种学习方式学生思维活跃，发言热烈，注意力集中，对问题的理解也更准确了，已形成了一定的解决问题的策略：能提出解决问题设想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，学会利用多种手段，通过多种途径获取信息的能力。3、学会合作与交流。合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过探究性学习课题的研究，能使课堂成为一个创新性的学习社区，特别是当采用小组学习、小组讨论的形式之后，就更为直接地提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达，在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神，学会了交流和分享探究的信息、创意和成果。4、培养科学态度和科学道德。学生自主探究使学生成为科学真理的积极探索者和追求者。学生尽管都乐于参与探究，但在探究实施过程中，必然会碰到各种问题和困难。通过本课题的研究，学生学会了从实际出发，通过积极尝试探究，认真验证，实事求是地得出结论。在这个过程中养成了热爱科学、尊重科学的态度，并且在这个探究性学习的过程中，学生那不断进取的精神，一丝不苟的态度，克服困难的意志品质都得到了很好地锻炼和发展。实验教师饶金莲在实验教学中的体会是：通过对教学内容、教学方法和教学评价等方面的探索和研究，促进了教学方式和教学过程的整体优化，使学生在教师创设的情境中掌握知识、发展能力、质疑问难，培养了学生的创新意识和实践能力，形成了良好的学习习惯。郑平老师的体会是：通过对农村小学数学课堂教学方式的研究，教师的教学方式发生了变化，同时学生的学习方式也得到了优化，特别是学生的合作能力得到了提高，应用知识解决生活中的实际问题的能力得到了提高。教学新秀罗琴老师认为：通过创设具体的教学情境，让学生在做中学数学、在探究中学数学、在合作中学数学，它突出了以教师创造性地教为主导，以学生探索性的学习为主体的教育观，有利于学生整体素质和教学质量的提高。教学新秀刘红英老师认为，优化农村小学数学教学过程，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养，特别是能激发学生数学学习的兴趣。5、突出了学生的主体地位，体现学生数学学习个性化。课题组实验教师开展了丰富多彩的数学活动。主要开展了趣味数学、数学游戏、课外测量、数学竞赛等，有两位学生在小学数学学具操作竞赛中获奖（其中一人获得省级二等奖、一人获省三等奖）。6、提高了教学质量。在自主探究学习活动中，由于给学生充分的思考时间，启发学生独立思考，学生敢说敢问，敢于发表与众不同的意见，学生个性得以张扬，思维能力得到了培养。据统计，实验班的学科成绩都在普通班之上（见附表）。（二）改变了教师的教学观念和教学行为。新课程理念下优化农村小学数学教学过程实验研究是解放学生更是解放教师的全新理念。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为改变，并在实践中积累了大量的资料。1最大限度满足了学生自主发展的需要。在课题实施中，破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者为中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。让学生真正体会到学习是一件让人快乐的事情，从数学学习中可以得到快乐、体验成功。2最大限度地减少了教师的讲授。在以往的教学中，教师以传授知识为主，“满堂灌”在所难免。通过本课题的实施，教师亲身感受到了学生隐藏着的巨大潜能，充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生个性差异、符合学生个人特点的方向转变。在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“促进者”，每个教师都在思考如何形成具有自己特色的教学方式，以适应发展中的学生。 （三）增强了教师的创新意识和科研能力。教改实验，不但提高了学生的素质，同时教师的能力也得到了提高，还带动了全镇小学其它学科课题研究工作，在本课题组的带动下，我镇小学数学、语文、英语等学科的课题研究已经全面铺开（各科都有市级立项实验课题，县级课题立项已经有5个）。在实验探究和研究中，教师积极参与教学科研工作，他们主动学习教育教学理论，积极钻研教材，相互交流经验，形成了良好的教研氛围，通过研究课、观摩课、优质课，提高了教师的教育教学水平，特别是青年教师，在实践中受益匪浅，在各级各类教学竞赛中脱颖而出。其中刘红英老师在全市数学优质课竞赛中获得了一等奖第一名，三位老师指导多位青年教师在省、市、县数学优质课竞赛和说课竞赛中获得一等奖，曹景明和余丽娜两位老师被评为南城县基础教育课程改革工作先进个人。与此同时，本课题组还培训带动了其他非实验老师的成长，程霞老师在抚州市说课竞赛中获得一等奖第一名，邱远老师被评为抚州市基础教育课程改革工作先进个人。本课题组起到以点带面的作用，为我镇培养出一批优秀的青年骨干教师。（四）课题研究取得了一定的成果。四年来，在市、县教研室的指导下，我们边实验边总结边提高，实验教师撰写了20多篇教学论文，其中有5篇教学论文在省级以上报刊发表或获奖。郑胜旺老师：2007年12月指导刘红英老师在市、县小学数学优质课竞赛都获得一等奖；指导程霞老师在市、县小学数学教师说课竞赛都获得一等奖。罗国华老师：2005年5月被评为抚州市小学数学学科带头人；2006年3月撰写的论文仔细思考方法多在小学数学2006年第3期发表；2006年4月指导余丽娜老师在全市优质课竞赛中获得一等奖；2007年撰写的论文让数学教研活动激情飞扬发表在校本教研（第十期）杂志上；2007年12月，指导万梅映老师在全省录像课竞赛中获得一等奖。曹景明老师：2007年10月指导罗琴老师在南城县小学数学教师综合展示的上课中获得一等奖；2006年被评为南城县基础教育课程改革先进个人；撰写的论文新课程理念下小学数学教学方式初探在“第六届全国中小学数学教育优秀论文”评选中获得一等奖。段建春老师：2006年撰写的优化农村小学数学课堂教学过程策略研究初探发表在中小学数学（小学版）2006年第七、八期上。郑平老师：撰写的论文小数教学中对学生老蚌生珠思维训练的探索与实践在“第五届全国中小学数学教育优秀论文”评比中获得二等奖。饶金莲老师：撰写的论文浅谈数学教学中评价的实践与认识在“第五届全国中小学数学教育优秀论文”评比中获得二等奖。余丽娜老师：2006年4月执教的角的认识在全市数学优质课竞赛中获得一等奖；2006年12月制作的小鹿粘贴画教具在南城县新课改优秀成果评比中获得二等奖；2006年12月被评为南城县基础教育课程改革工作先进个人；撰写的活用教材 让孩子们乐学好学、如何在