新理念下的小学语文课堂教学评价方式.doc

精彩的评价语言，让课堂变得更精彩 对评价语的一些思考希望小学 吴吉娥新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。语文课程标准指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学的评价语言。所谓课堂评价语，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言和朗读等表现给予的即时评判。新课程理念下的语文教学，课堂即时评价已得到了空前的重视，老师们想通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性。一、评价语的作用1、有利于学生自信心的建立。积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心、自尊心。一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。课堂中我们常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用激励语适时表扬，激励引导学生朝着目标前进。在我校的教研活动中，一位老师执教的麻雀，在这节课中，当孩子们不敢回答问题时，老师用了许多的鼓励性的评价语来增强孩子们的信心。比如：我最喜欢勇敢、自信的孩子！今天，你真勇敢，老师喜欢你！当孩子们回答问题后，老师及时评价，比如：你真是一个体贴的孩子！老师从你的朗读中感受到列宁的爱，老师很高兴看到你们朗读的进步！这些评价语无疑是树立孩子信心的法宝，长此以往，孩子们一定是非常有自信的人！ 2、有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽。对于这一点，在课堂教学中有了很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西，这些东西就是课堂教学中生成的新资源，教师如何能运用好这些资源，这完全取决于教师在课堂教学中随机的评价引导了。在小摄影师这节课中，孩子回答问题以后，老师评价：你说的真完整！这告诉学生说话要说完整。当老师让孩子们用直线勾出列宁对小男孩关爱的句子，老师发现一个孩子用做得好，及时评价：刘影欣的学习方法好，用的是铅笔，并且用直尺勾线。这告诉学生勾线用铅笔、直尺，对于培养孩子的阅读方法非常好二、评价的形式新课标上明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。” 在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动学生学习的积极性。1、教师的评价。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激力的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。2、学生间的互相评价。以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。在小摄影师中，老师请一个男孩子朗读第7段，请第一个孩子作评价，这个孩子说：“我觉得应该把摆弄了很久很久读重些，这样才能表现小男孩的用心。”第二个孩子说：“读慢点，才读出小男孩对这次照相很重视。”老师又请他们读出自己的感受，这时老师又让那个男孩子再读，我们感受到男孩子真的进步了。同学之间的评价也许更能激发他们内在的潜能。当然，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。一次，我让大家对一名学生的朗读评价一下。“他漏了一个字。”、“他这里多了一个字。”“他朗读得不正确，也不流利”同学们对这位同学的朗读找了不少条缺点。我说：“难道这个同学读得就没有一点优点吗？”“他朗读时声音很响亮”、“他读得很有感情”，等等。被评价学生的表情就象是得了莫大的奖励一样高兴。学生间相互评价有很多好处，不同的观点可以使评价更趋向于合理公正，更能激发学生思维的创造性和灵活性，还会使课堂由教师的一言堂变成师生的群英会，使学生的主体性得到最大的体现。但学生间的评价往往会变成对评价对象的批判会，学生的观点大多是找缺点、毛病，而很少去发现评价对象的优点，这需要教师恰当的点拨和引导，鼓励同学去找出优点。学生在相互评价的过程中，不仅仅是评价了知识，更养成了怎样正确看待一件事情、一个人的良好习惯。实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。3、学生个体的自我评价。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。综观现今的语文课堂教学，很多教师学习新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价语比比皆是，很不利于课程目标的达成。三、当前我们的课堂存在的问题：（1）、课堂评价语偏离文本。我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见。明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，长此以往势必对学生的认知形成误导。记得我四年前在上小抄写员时，最后让孩子们讨论面对父亲的责骂，叙利奥该不该偷偷帮父亲抄写？有个别孩子就说不该帮爸爸抄写，面对这样的回答，我未作正确引导，偏离文本。课后我也认真反思，出现问题的原因是因为我对教材研究不深，对叙利奥这个人物把握不准。我当时的教研主题是尊重学生的独特的个性体验，而尊重学生的独特的个性体验是要在正确的把握教材的基础上，并不能一味的尊重。脱离了文本和作者所要表达的情感，理应及时地引导学生和文本对话，但我面对这很明显的情感偏差，却听之任之，未作正确引导，不利于学生良好情感的发展。（2）课堂评价语使用不当或言过其实在我们的语文课堂上，当孩子们的回答出现错误时，教师没有及时纠正，而是采用默认。有一次，我校举行新教师进门课，一位新教师上影子。老师问：“孩子们，为什么影子会变来变去呢？” 孩子们非常积极，有的说因为“我”要动啊！有的说有时有灯光的照射，有时又没有灯光的照射。对于二年级的孩子来说，这些回答已经很不错了。这时一个男孩子站起来说：“因为我们地球围绕月亮转，所以我们的影子会变来变去的。” 新教师沉吟了一会儿,说：“是啊！”听课的老师面面相觑，正因为这一个细节没有做好，老师们对新教师的评价不高，要知道这节课新教师准备了很久，而且其他方面都不错。评课时新教师哭了，他没有想到自己会犯这样的错误，或许当时他根本没有听清楚孩子的回答，或许当时太紧张，总之不该犯这样的错误。有时教师面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的孩子”、“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。 （3）、课堂评价语空泛单调。 课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言。有的教师让学生课堂发言如同点将一般，只是无目的地说“你说”“他说”，漠视学生的学习表现。评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”还是“很好”，除了“对的”还是“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿。只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。纵观我们的课堂教学，平时我们花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果。但是听名师的课，你会发现名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。那我们在课堂教学中如何做呢？（一）教师必须注重平时的语言积累。有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。教师在课堂评价时，语言应精当、真诚、幽默、激励、智慧，重视平时积累，精心备课，讲究方法是提高课堂评价效率的重要策略。充满魅力的语言虽产生于即兴，却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。我们必须在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养。（二）教师评价语言要具有洞察力。一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。课堂中我们常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着老师，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用激励语适时表扬，激励引导学生朝着目标前进。我班的周小明写字速度非常慢，往往别人写七八个字，他才写一个，作业速度太慢，导致上期末测试作文没有写完时间就到了，最后考试成绩也不理想。本期他成了我重点关注对象，为此我想了许多办法 ，请家长、谈话、写慢了受罚等等，但是收效甚微，第一次单元测试作文同样没有写完。我又气又恼，不知如何是好。一次写字课上，另一个孩子卢学良的钢笔总是出问题，一会儿有墨，一会儿又没有墨，导致他写字速度非常慢，但平时他可是一个非常棒的孩子。我看见周小明写字的速度比卢学良快，我就说了一句：“卢学良，加油哦！小明都超越你了！”我不断地表扬周小明，鼓励他，没有想到的是他这次的作业比许多孩子的都快都写得漂亮。从此他有了明显地进步，做什么事速度都快了不少。我突然明白“孩子是夸出来的！”这句话的作用是多么的大！“好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。”一句真诚的表扬会给人力量，给人信心，催人奋进。学生敏感而脆弱，需要表扬，哪怕只是一句简单的称赞，也会给他们带来莫大的影响，起着意想不到的作用。（三）教师评价语言要做到准确。落花生一文的教学结束以后，我问：“孩子们，听懂了吗？”全班孩子大声说：“ 听懂了。”我又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，我再详细讲解一下。” 小红同学站起来怯生生地问：“老师，什么是借物喻人？” 我认真做了解答。最后，我说：“记住，今后要专心听讲啊！”从此以后很长一段时间，我问孩子们还有什么不懂的吗？孩子们都说懂了。可是后来我发现即使他们不懂也不会问，这是为什么呢？原来我的看似不经意的一句 “今后要专心听讲”，实际上是向全班孩子传递了一个错误信息，那就是孩子有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，哪个孩子愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢？孩子有没有听懂的地方，本身就很难为情，是鼓足了勇气才向我请教的。我的这句话，扼杀孩子大胆提出疑问的勇气和自信，导致孩子再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响