在国培学习和教学实践中的感受和反思.doc

在国培学习和教学实践中的感受和反思金阳新区窦官小学 张仕友几个月来的国培学习和实践，以及认真在观看了一些课例的基础上，感觉上课的老师都把课上得很好：准备得很充分，教学内容呈现详细全面，活动形式丰富精彩，学生认真的参与，积极主动的思考，都有一定的广度、深度，教学活动的组织更显示出语文课的特色。反思自己的教学，差距很大，他们教学中的长处正是自己的不足，同时，也更感受到自己学习的必要，这也是对自己教学的鞭策和激励。以下就是自己在国培学习过程中的感受和反思随笔：一、课例中的老师们教学基本功都很优秀。张习英老师上课的随意性，很有新意，学生能理解，与将要学习的新知识有必然联系，过渡得很到位，也很容易引出学生的思考和激发兴趣。对课文的引入，教师随意、灵活、又幽默，也很自然明了，而且给学生的印象深刻全面，当中还特意以此调动了学生，使得学生积极的参与，又得到激励和锻炼。 看了喻阳老师和欧阳覃芸老师的课，感觉很好，课堂教学活动体现了教师与学生的平等互动，积极探索，认真思考分析的课堂学习情景。在活动中教师感情色彩很丰富，活动呈现的诸多有趣现象，有助于学生的学习兴趣和对知识的感知，对课堂兴趣的维持，很精彩。对比自己的课，总是不能让学生有序的学习，落后状况倍感不安。 两位老师的课上得很好，尤其是在最后十分钟内，更是自己课堂教学所缺乏的重要环节，即：注重及时的小结，把新学的知识提炼归纳，帮助学生对知识内化，把学生的感受提升和落实到理解掌握的层面，及时巩固良好的学习效果。能及时地进一步明确学习目标。自己往往总是热热闹闹一节课下来，学生学到的知识不多，学习习惯也没有形成，不能帮助学生摆脱学习难的困境。在重点知识，思维方法的引导发展方面，如果注意抓住要点，化繁为简，让学生更易于掌握明确更好。突出重点更为到位，如组织问题探究的活动，就能让学生有独立自主探究的训练空间和机会等等。活动中引导提示以至于操作，教师处于主要地位。学生在活动中的主体性方面和研究能力训练方面不足，有提升的空间。二、课堂中突显“以学生为本”的教学理念。白老师的课更是别有一番趣味，都是为学生更有效的学习而安排设计，让学生在课堂上学有所依，学有方向，练有内容，有事可做，为丰富学生的学习，从内容到手段方式进行有效的落实，有效的提升课堂教学作用。学生积极主动而且有序的学习和参与，能够培养学生形成这一习惯真不容易。教师在上课过程中，以启发为主，通过准备好的内容，问题等，让学生自己说，自己归纳。用提问，讨论，表演等各种灵活的教学手法，激发学生思考，把知识进行分解，注意抓主干，关注要点，难点，知识点，对学生的疑问分解，帮助学生自主分析和解决问题。让学生边学边记，养成“看”和“写”的习惯，提高学生思考探究的学习深度。即使是难点答疑，也能做到：解决问题，巩固知识，能力提升，培养习惯等等都融于其中。也突出学生为本的理念，注重学生的自主学习能力的培养难点问题的分解，疑难分析的引导，充分调动学生的思考参与，尽力发挥自主能力的解答，答疑显得自然而然的水到渠成，疑难不难了。突出以学生为主体的理念，为学生安排设计了学习方案，使得丰富的学习内容得于落实，而且效果良好。要想让学生在课堂上学有所依，学有方向，练有内容，有事可做，为学生准备人手一张的学习方案，必不可少。自主学习是要有条件的，龚节强老师的课安排设计、处理得很好。能够充分的调动学生，充分的兼顾到全体学生，发挥学生的学习和探究作用，教学的设计思想，设计理念真好，教学目标等落实到位。三、怎样上好一节课。看了王晓刚老师的课例点评，感到自己距离真正的上好一节课，差距太远了，真是达到了一种境界。课堂的组织，方法的选用，甚至在教学态度，情感意识，行为细节上都体现了教育教学的理想境界：“创造条件使学生学到很多很多”。 以学生为主，我们还是停留在表面的实践上，没有真正落实到实际当中。学生的需求，学生的真实表现，其实，学生的学习习性、特点、需求、思维、表达等等能力我们都不算太了解，我们总是没有真正设计好适应学生学习的教学，也没能组织好能够充分体现以学生为主的课堂教学。上好一节课，从问题引导的设计，学生探索的展示，教师的适当调控作用等等，都是突出学生为主体的学习活动，加强以学生为主的课堂教学模式。一节课的知识，学生应该不难学好，然而，我们的课总只是停留在某一层面上，一问一答，好像学生都在学习，其实还是处在被动的地位，因而，很难有效提升学生的学习水平和保持持久的学习兴趣。我们的学生和我们走的甚远，教和学总是拢不到一块儿。要想让学生学一点我们教的知识，总是时不时地要用一些强硬的手段才能奏效。当然不是学生笨而是学生不想学，学生自己乐意学的，就学得很轻也很快，如“手机”各种功能。怎样才能走近学生，应该从真正意义上的上好一节课开始，从学生学习的角度和学生发展的角度去上好一节课。 四、探究教学活动也可以开展得很活。听了胡黔晖老师的课，感受颇深刻，能从实际经验和实际情况讲透探究模式，及其探究教学的实质，确实原来自己有认识上的误区：实验等同于探究；讲授与探究对立；在乎过程而忽略结果的正确与否。现在，对探究模式的教学有了新感悟，也让自己很有改善实施的冲动，有拔高认识的感觉。 这次学习，对探究教学活动有了新的认识，以往自己对探究教学实施确实有些教条，关注活动的形式，把控不到探究的实质，总以为探究就是注重于学生的经历和体验，过程与方法的积累，不在乎结果，探究就是要学生实际操作。 其实，不论是什么教学模式，应该注重它的实质，教学本来就应该是多样化的，认识过程本来就是多样性的，因此，只有灵活应用各种教学方法，包括探究教学，联系实际处理探究教学的活动形式，才是有效的课堂教学，才能收到好的教学效果，才能达到预期教学目标。 过程与方法的目标掌握，确实很难，对于过程与方法的实施，容易流于形式，也容易引起课堂秩序的混乱，降低教学效果，甚至造成无效教学。过程与方法的层次和深度也不易把控，大班额、课时少制约着课堂教学的实施。冯老师讲得很好，让我们看到了问题的实际，也找到了解决的方向。其实在教学中自己也有意无意中用讲授的方式帮助学生演绎了部分探究活动或探究活动的部分环节，只是如同盲人摸象，没有实质上的认识，现在居然还有理论依据，可以帮助自己在教学中更加有效的探索和实践。五、对民主化教学的认识。那就是要求我们从学生的客观条件理解学生，为学生的学习成长设计教学，建立实质性的民主课堂，组织多样性、民主化的教学活动，为学生创造宽松的学习环境，提供良好的学习氛围。 学习后感到受益匪浅：对学生实质上的民主，学生是可以感受到的，是可以提升学生的学习能力和改善学习习惯的；如果一味的迁就学生，放松课堂纪律上的严格要求，放松学习上的高标准要求，让学生无拘无束，认为这样才是民主教学，那就进入了认识上的误区。民主化的课堂教学，实质是学生学习方式学习活动思维方式的民主，而不是教学形式上的“花架子”似的民主，形式上的民主只能带来课堂上的混乱无序，久而久之，就会破坏课堂的教学环境，损害学生的学习习惯，这样的教训我们是有过的，而且不少。六、学业评价。以往对学习过程的评价，对学生学业的评价认识不到位，做不到位，甚至忽略评价的作用，使得教学效果不好，不能形成良好的学习习惯和学风，还一直不理解是什么缘故，也找不出是什么问题。现在看了各位老师的讲座，特别是，学习专家、教授们讲座后，茅塞顿开。每一位老师课堂上教学的成功，除了在学科知识和教学水平方面上的功夫外，在学生的学业评价上下的功夫也不浅，那就是对学生学习兴趣和习惯的培养上下的精力、用的心思不可或缺，那才是真功夫，那是“授之以鱼”和“授之以渔”的区别所在，这才更是帮助学生学习习惯的养成的动力因素。一节公开课，时间不多，但对于“看课”的人而言，在这一点上的看法是显而易见的：“外行”看热闹，“内行”看门道，那是能感受得到。今后自己要在学生学业评价方面多加的用心，要下些“苦力”和用些“真功夫”，评价学生的学业。教与学的关系不仅仅是“知识的关系”。 对学业的思考，也有疑问的地方。对学生学业的评价应该是生成的，是随时随机而生成的教学资源，应该不是能够预设得了的，起码在课前不可能设计，不能想得出来，哪是凭经验和用心，是潜意识层面的东西，也是艺术范畴的东西，这和教师的教学风格有关吧，教师能否做得好主要就是看是否有心、有意以及个人风格。总而言之，关注每一位学生。这是一种理想追求，一种境界，我们始终坚持着，努力着，但是也始终有不少学生在奢望之中，也是在我们的失望之中离开学校，或升学，或走向社会的。我们始终做不到“关注每一位学生”，但是，在评价这一点上，我们应该能做到，给每一位学生有适当的课堂学业评价。 经过学思，自己感到：课堂中的教学，不仅仅在语文知识内，不只是在教学内容上要下功夫，而真正要让学生学好语文，学好科学知识，功夫还要下在课堂的教育内容、育人活动的范畴上，透过语文知识的教学培养学生的某种良好习惯和能力上，课程内容的教学，实际上只是一个载体。当然，在情感态度和价值观，在过程和方法方面，尤为要注意学生素质的培养。尤其是，对于普通班级的学生，要使学生养成好的学习习惯，对学生评价的作用应该还是放在教学的首位，