低年级写话教学研究与实践.doc

“低年级写话教学研究与实践”课题第一阶段研究报告 安徽省六安市霍邱县“低年级写话教学研究与实践”中心课题组 2006年4月10日，安徽省霍邱县教研室六安市教研室向江苏省南京凤凰母语教育科学研究所，申报了“新课程背景下母语教育研究小学低年级写话教学研究与实践”研究课题，并于4月15日获得批复。课题立项批复后，我们及时研究制定了课题研究的方案，并且确立了城关镇中心小学、城关逸夫小学、城关五小、城关一小、城关二小、城关泽沟小学、姚李镇中心校、乌龙镇中心小学、石店镇中心小学、周集镇中心小学、白莲中心小学、龙潭中心小学、宋店中心小学等12所学校共39位老师参与课题的研究与实验活动。被确定为研究实验的有关学校也很快成立了子课题研究领导小组，制定了课题研究方案及制度。同时，本课题的研究得到了六安市教研室中学高级教师、小学语文特级教师，小学语文教研员严仍江同志的大力支持。他也加入到我们的研究队伍中来，成为课题组负责人之一，为本课题的研究并最终获得成功提供了动力支持。使我们的课题“小学低年级写话教学研究与实践”顺利地进入了第一阶段的研究与实验。根据规划，截至2006年8月，第一阶段的研究工作业已结束，现将此段研究工作总结汇报如下。 一、立项与动因 低年级写话教学是学生学习习作的基础阶段。在这个阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”乃至终生受用。但是我们经过进行大量的调查研究发现低年级学生写话水平及写话教学令人担忧：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对社会接触面太窄，加之家长文化水平不高，更有很多是留守学生，缺乏家长正确督促与引导。在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。因此，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这个课题，试图通过本课题的研究，找出搞好低年级写话教学的最佳途径，帮助孩子打好写话的基础，把学生引入创造性的习作之门。 二、内容与目标 结合低年级段孩子的年龄特点及认知规律，我们围绕“低年级写话教学研究与实践”中心课题组初步拟定了8个研究子课题，供实验学校进行研究实验：1、搞好低年级写话教学的基本策略与方法；2、写话教学的基本模式；3、写话兴趣的培养；4、写话教学的情境创设；5、学生观察生活能力的培养；6、学生的阅读与语言积累、想象能力的培养；7、写话的方法指导；8、探求运用不同的激励评价机制，激发低年级学生写话兴趣。各子课题组结合本校的实际申报了上述子课题中的其中一个，围绕子课题，各实验学校分别开展了扎实有效的研究活动，同时我们对各子课题组明确提出研究的目标：要始终坚持理论研究与教学实践同步，促使教师转变教育观念，改进写话教学，让教师与学生共同成长。把落实语文课程标准对低年级写话教学提出的目标，改变当前写话教学的现状，提高学生写话水平，作为实验的最终目标。我们提出研究方法与途径是：1、立足课本，读中生趣，趣中求写；2、拓展课内，补充课外，形成积累，得心应手；3、丰富写话形式及内容，让学生保持写话的热情；4、写话方法上作开放式指导，鼓励学生“我口说我心，我手写我心，我手写我口”，创建具有创新特色的兴趣写话课堂教学模式。 三、过程与措施 （一） 实施“二三三”工程，纵向推进课题研究。 所谓的“二三三”工程就是“二制”、“三优”“三评”。“二制”即“课题组长负责制”、“期末验收制” ， 它是课题中心组推进课题研究的管理上的抓手。“课题组长负责制”指课题组长作为课题的第一负责人全面负责课题的实施与调控，通过具体的课题管理制度进行课题月工作考核，抓实课题研究的过程管理，指导子课题的研究与实施，把考评与课题研究绩效相结合；“期末验收制”指对课题研究一学期来进行展示，由各子课题组展示课题研究一学期来的过程资料、成果资料，进行先进课题组评比。“三优”指“优化的课题环境”、“优秀的课题课”、“优秀的课题论文（或案例）”；“三评”指评比“先进课题组”、评比“优秀课题成果”、评比“先进科研教师”。凭借“二制”保障，抓实“三优”“三评”，争创课题研究佳绩。 （二） 提倡个性发展，横向促进课题研究。 各个子课题的研究充分依据各课题的特点，发挥各实验学校的优势，采取灵活务实的方法，提升教师从事课题研究的热情。 姚李中心学校特别制定了课题论文的管理条例，凡是课题论文获奖或发表，中心学校给予高套上浮重奖，如课题论文在市、县级发表、获奖，则以省级发表、获奖层次进行奖励，并在教师职评兑现工资量化积分，以高分记入总分，大力调动广大教师参与课题研究的积极性、主动性。要求各实验教师把每周五定为写话活动日，教师利用课外活动的时间有目的的组织学生进行写话活动。 城关逸夫小学把课题研究的目标定位为“学生以大量阅读童话为主，形成良好的阅读习惯”，引导学生主动阅读、自觉阅读、定时、定量阅读。开展课前两分种童话交流活动，把读、说、写有机结合。 石店中心小学，把立足课内、拓展延伸作为课题研究的主要内容。城关中心校，把每月的最后一周周五做为写话竞赛日，每月都开展不同形式、不同内容的写话竞赛活动，并及时展示学生的写话的竞赛作品 总之,各实验学校都把写话课题研究作为学校提升办学品位、提高教学质量的重点工作之一，做到课题研究周周有安排、月月有落实，使课题研究呈现积极互动、合力联动的良性局面。 （三）加强理论学习，优化课题研究。 1、课题立项并获得批复后，本期短短两个多月里，我们中心课题组共组织举行了两次理论学习活动，两次课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现各子课题之间教师理论资源共享。我们组织实验教师反复认真研读语文课程标准中关于写话教学提出的新课理念、新要求。学习中心课题组的课题实施方案及课题管理制度。研究如何引导学生观察、感受生活，训练学生把观察与感受先说出来再写出来，把说与写的训练有机地结合起来，以培养孩子的观察能力、口语交际与写话能力。倡导自我学习，各子课题组也按中心课题组的要求定期组织实验教师进行理论探究，都有固定的学习取经日，大部分实验教师都有专门的理论学习摘抄本。石店中心校课题组组长范士群，姚李中心校课题组组长刘自银，城关五小课题组组长陈孝怀上网查找大量的研究资料并下载下来印发给老师们学习。丰富的内容也大大地激发了教师对课题研究与学习的积极性，通过理论学习，提高了广大实验教师的教科研的能力，使课题研究向深度和广度方向发展。 2、采取多种措施加大研究力度。中心课题组采取多种有效措施强化研究，主要包括购买书籍、光盘，派骨干教师外出学习等，我们先后派出80余名课题组成员到六市学习解放路小学申报中央教科所“小学生个性化作文”教学研究课题成果结题汇报展示与验收活动，借鉴解放路小学“个性化作文”教学课题的研究方法与经验。同时我们还先后派出60多位老师前往南京晓庄第一实验小学，合肥南门小学，淮北实验小学等地学习，以此来开阔教师们的教科研视野，用外地学校先进的教科研经验来指导我们的“小学低年级写话教学研究与实践”的课题研究。姚李中心校、石店中心校、白莲中心小学、龙潭中心小学课题组成员外出学习回来后，都要求他们作专题汇报，谈收获与体会并上汇报研究课。石店范士群、城关五小陈孝怀在南京凤凰语文网上及时发表自己的教学心得、感受与体会、教学实录、学生的写话作品等，受到广大网友的关注。 （四）开展活动，整体推进课题研究。 1、课题研究启动实验以后，中心课题组在城关四校召开了开课会议，会议先推出了两节写话研究课，教师做了教学反思，中心课题组长做了教学点评。然后又做了开题报告，讲清了课题研究的意义，布置了课题研究的任务。 2、中心课题组积极开展调研活动。中心课题组主要负责人，县教研室小学语文教研员、特级教师方绳东全程关注课题的研究的动向，经常深入各子课题实验学校了解有关学校子课题研究工作的进展情况，对课题研究的方式和方法进行评价与指导，帮助解决老师们在研究过程中遇到的实际问题。在此基础上县中心课题组定期向六安市教研室“小学低年级写话教学研究与 实践”课题组负责人之一，小学语文特级教师严仍江同志通报课题研究的进展情况，听取指导性意见。在进行实验的两个多月的时间内，中心组课题组长累计调研15次，听课与交流20余节。 3、抓教改前沿，鼓励教师积极地撰写写话论文、教学案例、教学反思等，让广大实验教师在不断实验、反思、总结中成长。本期收到典型案例71份，教学反思270篇，教师自制写话课件5份，自制教学挂图27张，教学论文50篇。 4、开展多层次教学研讨活动。5月在城关四校召开了“写话教学模式、教学方法、教学策略研究”研讨会，有石店小学、逸夫小学提供了两节研究课，分别是我最爱吃的水果、未来的交通工具。在姚李中心校召开了“创新写话与课堂教学经验交流会”，会议展示了李平老师执教的夏天到了，李晓庆老师展示的美丽的小树林。中心课题组长还就创新写话做了专题发言，姚李中心校做了课题阶段研究汇报。又相继在逸夫小学、城关一校、城关二校、城关五校开展了写话教学案例及教学反思交流活动，最后又在城关中心校开展了课题研究成果展示活动。收集原创学生作品1079篇，问卷调查220份，实验教师听课卡189份，教师学习摘抄及教学随笔若干篇，还收集了问卷调查160份。 （五）营造写话氛围，深化课题研究 1、创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外是每个课题组研究的中心内容。通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写话是课题研究不可缺少的部分。阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。搞好写话教学征得社会与家庭的支持，营造家庭良好的语言文化环境也至关重要。龙潭中心小学，石店中心校，城关中心小学，姚李中心校，宋店中心小学等，利用家长学校，宣传小学语文大环境大课堂的大语文思想，引导家长关注子女的语文学习生活，营造家庭良好的读书环境，定期召开家长会议，取得了家长的支持与配合。鼓励学生写生活日记，对学生写话也有很大的促进。 2、多渠道培养学生训练说写能力。通过对各子课题组的阶段小结进行整理归纳，各实验学校大体采取了如下一些方法进行训练学生的说与写的能力： 利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思鼓励学生把说的话写下来；实验教科书的插图特别丰富，是极好可利用的资源，让学生展开想象，让学生给书上插图配文；在玩乐游戏中训练说话写话，在玩乐游戏中让学生细心观察游戏过程，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力；立足课内文本，读中生趣，趣中仿写；拓展课内，续编故事，让学生大胆想象，自由写话；利用儿童喜欢的玩具，爱吃的水果，让学生看看、说说、想想，激活了儿童的生活积累，创建了生活化的兴趣写话课堂；通过儿童爱看动画片，喜欢动态画人物，爱参加活动等，激发学生说说写写，提高了写话兴趣。总之，各实验老师在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐记善写，注重引导使学生会说会写，还学编童话，培养学生创造性说写能力。四、收获与体会 1、建立完备的课题研究机制成立课题研究组织机构。制度的建立是完善课题研究顺利实施的保障。各子课题由校长、教导处主任担任组长，学科带头人、教坛新星、骨干教师参与研究，此外各校还吸纳了一批教研积极分子。 2、建立了教科研制度。城关逸夫小学，城关中心小学，城关五小，城关一小，城关二小，姚李中心校，石店中心校，白莲中心小学，龙潭镇中心小学，乌龙中心小学，宋店中心小学，周集镇中心小学等先后出台教育科研管理制度，及教科研奖励办法，以此来规范和激励教科研行为。姚李中心校，逸夫小学，城关中心小学，城关二小，宋店中心小学等，将课题研究直接纳入年终考核。对积极参与研究且取得一定成果（包括论文发表，获奖等）与年终评优挂钩，这样极大地调动了课题实验老师参与研究的积极性和主动性。在充分发挥教师间相互竞争、自主研究的同时，我们还通过专设集体成果奖（中心课题组每学期期终组织专家评审组，对各子课题组的课题研究的过程、方法与经验等进量化评估，对于研究措施得力，方法得当，效果显著的子课题学校，设集体成果奖）激发教师的团队精神，发挥教师群体自主研究的作用。 3、形成了开放的写话课堂。丰富写话形式，保持写话的热情，摒弃过去那种简单的一招一式的训练，解除了各种束缚，降低门槛，使写话教学多样化，这样有利于发展学生语言的氛围，扩展了写话材源及开展丰富多彩的活动。具体内容与模式有：遣词造句；听说写话；看图写话；观察写话；动手操作写话，开展活动写话；拓展写话；续编故事写话；情景写话；写日记。通过第一阶段的初步研究，一些实验老师尝到了课题研究的甜头，对今后进一步取得成功产生了浓厚的兴趣。学生由怕写话到喜欢写话，姚李中心校刘自银，城关五小陈孝怀，石店中心校范士群，城关逸夫小学何本奎等在教学真想变成大大的荷叶、狼和小羊、青蛙看海等课后让学生展望想象续编故事，学生扬扬洒洒写了近300字的短文。 4、写话教学方法得到了初步的改进与提高。随着课题研究的进一步深入，使老师们对写话教学有了一种全新的认识与体会，即：始终把“对写话有兴趣”放在首位，决不能因为老师自己的失误使孩子怕写话。牢记：要体谅学生写话的困难，不妨把自己的期望放低一些，把对学生的要求入低一些，使每一位不生都体验到写话的成功。在具体操作上应做到： 先多说说，多交流，开阔内容。 先说后写，多说少写，能写我少就写多少。 随时写，及时交流，及时评价，肯定成功，肯定每一位学生。 写的内容少一些限制，课本里的练习内容可以写，写不出来可以写自己能写的，还可以写自己听到别人说的。这是开发课程资源啊，也是尊重学生的差异。 老师评改重要，学生的交流展示更重要，提倡学生把自己的写话贴出来，组织互相看一看，互相评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中。这就是自主、合作、探究的学习。 建立习作档案袋，写话本就是