论文-语文教学“读”占鳌头—浅谈小学低年级学生朗读能力培养.doc

语文教学“读”占鳌头 浅谈小学低年级学生朗读能力培养 新安边学区 高莉摘要：叶圣陶曾说：读书心有境，入境始为亲。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”新课标指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”关键词： 朗读教学误区，朗读方法，能力的培养，激发兴趣。正文：朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”大纲规定的语文课教学任务。语文，是有声的艺术。朗读能使无声的文本变为一句句动听的话语，一个个生动有趣的故事，一位位栩栩如生的人物，一幅幅绚丽多彩的画卷.但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。在阅读教学中我们就要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？我觉得可以从以下几个方面进行：朗读教学中存在的问题在具体教学中，朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病呻吟”的窘相，自然也无法将朗读与感悟熔为一体。我们教师在朗读方面有一点误区： 误区一：朗读时间把握不够。 语文课堂的讲与问会花掉不少时间，朗读往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但往往因时间的需要，让学生无法完成朗读，朗读效果也并不理想。误区二：朗读指导过于简单。朗读指导过于简单，这是青年教师常见的问题。在上课的时候常听教师在要学生读文章时说：“请同学们有感情地读读这部分”，学生一听，常会糊涂，有感情的读这部分，要用怎样的感情，为什么要用这种感情，这种感情在这里有什么作用，最后只能照自己的方法去读，读出的效果也就自然不那么令人满意。 我们不禁想到：什么样的朗读才算到位了？叶圣陶先生有句话说得经典，他说“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。我认为要想真正提高学生的朗读能力，不妨这样做： 一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。为激发学生的朗读兴趣，我们可以采取以下措施。1.让学生认识到朗读的重要性语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。 记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。小学生有很强的向师性，模仿能力极强。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。3.运用激励语言，激发学生朗读兴趣。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读哪座房子最漂亮的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。4.经常进行朗读比赛。二、巧用多种朗读形式。教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。我在教朱自清的春一课时，这样开篇激趣：先让学生听歌曲春天在哪里，在歌曲的余音中导语引入：“春天在哪里，春天在哪里，春天在那静静的山林里，这里有鲜花，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。从优美的旋律中，同学们听到了什么？看到了什么？想到了什么？”（学生答：山林、鲜花、绿草、小黄鹂）老师：这首歌唱出了春天的美景，无独有偶，散文春给我们描绘了一幅幅美丽如画的春景图。再如：教学茅盾的白杨礼赞时，可用歌曲小白杨导入；教舒婷的祖国啊，亲爱的祖国一课时，可用歌曲我和我的祖国导入新课；让学生从歌声中就体会情感 7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。8.角色朗读。故事性较强，语言生动活泼的课本可以分角色朗读。由学生自由组合，选择角色，把握角色，进行情景对话。在角色朗读中让学生联系生活经验，体验一下角色，有助于理解课文。三、注重朗读技巧的指导（1）正确清楚地读。正确：读准字音，不读错字，包括不添字、不漏字、不调换字的顺序等。如“坚强”中的“强”读 qing ，“勉强” 中的“强”读 qing 。清楚：发音、吐字清晰分明，不能含含糊糊。（2）连贯流利地读。适当语速，不唱读、不顿读、不拖腔拉调，做到词连续，句子间停顿恰当。初步了解内容时先默读，扫清生字和难句后再朗读，效果较好。（3）声情并茂地读：读出不同的语调，停顿，读出作者的思想感情。（4）因文而异地读：朗读时的感情、态度、语气和节奏。记叙文：因事明理，以事感人，具体、细致，语气自然，节奏感强。说明文：语速适当，语调舒缓，关键性的说明语句，语音要清晰。议论文：把握文章内在的逻辑关系，把概念、判断和推理融会贯通，并以切身的感受，鲜明的态度，直言不讳，具有逻辑力量的有声语言表达出来。诗歌：分清格律诗和自由诗。文言文：一般平稳、舒缓、从容和深沉。所以在指导朗读技巧时，要避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。朗读技巧主要靠感受，不是靠分析。运用朗读技巧时要自然，要掌握好分寸。四、注重朗读评价。我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读的更精彩。在我们的教学中，我们经常爱说的是：“你读得非常好。”“你读的真不错”之类的话。其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。五、运用现代教育技术，使学生读得入境。将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学小小的船，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首小小的船歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成