教学论文-立足课堂，提升学生数学素养——小学教学生活中的点滴采撷.docx

立足课堂，提升学生数学素养小学教学生活中的点滴采撷 运城市夏县第二示范小学 崔 琳曾经在一本书中读到过这样一句话：一件大事，当你不知道如何做到最好时，你可以先做好手头的每件小事。对我来说，课堂教学就是一件大事，而我所做的每件平凡、琐碎甚至枯燥的工作，都是为了促成这件大事尽可能地圆满。课堂上，孩子们面对一个问题的蹙眉思考让我倍感欣慰，看着他们此起彼伏的举手争答让我异常欢喜，尤其是见解分歧时的针锋相对，更令我感到一种说不出的幸福三年前的一幕那是期中后的“你眼中的老师”调研活动。这茬学生刚接手两个月，面对活动的展开我很坦然，因为根据平时学生的反映，自我感觉还不错。但当我看完63份问卷后，我傻眼了：通过这次调查我才“真相毕露”，原来我的教学中存在那么多的问题。有同学直率地指出“老师，您要求我们不要被动地接受学习，可您为什么却采用训兽的方式把知识灌输给我们？”“老师，我觉得很累，您讲那么多我消化不了”，有人甚至还说，“老师，您能不能别布置那么多的作业，一个题型反复地练，太烦人”一连串的问题提出，我才意识到我所想的与我所做的相去甚远。晚上在灯下反省自己，这么长时间以来，大概是由于任务繁杂，心思散漫，每次仓促写好的教案都只是在备教材而没有备学生、备教法。殊不知，以一种枯燥的形式呈现知识还不如不教。课堂教学中，知识内容固然重要，但承载和表现知识的形式也不可忽视。学生学习的积极性调动不起来，思维上没有受到启发，徒劳地讲授如同塞给他们一堆无用的垃圾食品，咽不下，吐不出，兀自噎得难受，那么迟早会对我、我这一门课表示反感。教训深刻，因此在之后的教学中，我创设情境，让学生读出相关数学信息，并提出问题，让大家讨论分析。但新的问题又冒出来了，许多同学习惯了平日的讲解，还不会在课堂上与同学进行交流，探讨。我花了两三周的时间引领大家如何进行数学阅读，提出相关问题，告诉大家如何进行合作学习，课堂上才有了一些互动的气息。虽然效果还不尽人意，但也许这也需要一个过程吧。前年那堂课的欢愉 我在讲解进位加法的“从个位算起”时，设计了这样的教学环节： 环节一：计算1：34+45= 我让学生尝试去做，引发思考。随后的汇报出现两种方法：生1：我用竖式计算的：数位对齐，先个位加个位，4加5等于9，再十位加十位，3加4等于7，结果是79。生2：我也用竖式做，但方法与他不一样。我先十位加十位，3加4等7，再个位加个位，4加5等于9，计算结果是79。 师：谁听明白了？这两种方法有什么不一样？ 生：这两种方法：一种是从个位算起，一种是从十位算起。 师：哦，你真是个认真听别人回答的孩子，老师听明白了，竖式原来可以从不同的数位算起，这两种方法哪一种更好？还是一样好呢？ 设计意图：让学生自主探究，在自主探究的过程中学生自己发现问题，提出问题，产生了数学思考的问题和需要。 生：我认为是一样的，因为他们算的结果一样。 设计意图：这道算式没有设计到进位运算，所以运算法则中没有优化从个位算起，不进位加法和进位加法的比较分析，可以更好的帮助学生理解和体会进位加法时为什么给出“从个位算起”。 环节二：计算2： 28+47= 学生先计算。 师：谁能再回答一下老师刚才的问题：用刚才的两种方法有什么不一样？ 生1：我认为第一种方法比较好，我用第二种方法计算的时候，发现个位要进位，还得擦了重新算。 师：很好！你说了一个很有道理的理由，方法2没有方法1方便。谁还想说一说？ 生1：我也认为第一种方法好，我用第二种方法很容易出错，可能会写成65。 师：很有道理，因为已经计算出十位的结果，很容易忘记进位，那谁完整的给我们说一说进位加法的竖式计算方法？ 生：数位对齐，从个位算起，个位满十，向十位进一。 师：同学们真棒自己总结出了方法。 学生自己动手实践过，体会过，才能更好理解知识。我的设计以学生为主体，让学生在自主探索、自主思考的过程中，完善自己的思考，解决问题，真正理解知识，掌握知识，从中培养了学生的数学思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。去年冬天的精彩瞬间我讲“轴对称再认识”时，事先布置学生课下剪一些平面图形，有正方形、长方形、平行四边形、圆、各种三角形、梯形等。课堂上让学生通过剪、折、拼弄清楚哪些图形是轴对称图形。当大部分学生通过折、剪已验证平行四边形不是轴对称图形时，我已经予以肯定。突然有个学生猛的站起来说：“老师，平行四边形是轴对称图形，它有对称轴！”话音刚落，哗全班学生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：“岩哲，你神经又搭哪儿啦？”那一刻我也愣了一下，心想这孩子又出什么洋相！同时从教多年的经验告诉我让孩子畅所欲言！于是，我让该生亲自上讲台演示。唉，不错！他做的这个平行四边形确实有对称轴！这时，学生都疑惑了，急于想知道原因。我趁热打铁，让学生通过量一量，看一看，该生做的这个平行四边形与大家的有什么不同。大家情趣盎然，通过仔细观察，测量，讨论得出：他剪的平行四边形是四条边相等的平行四边形。两条对角线就是它的对称轴。我借机告诉大家：“他剪的图形是菱形，也是轴对称图形，以后你们会学到的！菱形是特殊的平行四边形。一般的平行四边形是指两组对边分别相等且平行的四边形，它不是轴对称图形。”我即刻表扬了这个学生的求异精神，并要求同学们向他学习。顷刻间，孩子们掌声雷鸣，受益匪浅！ 这件事告诉我们，课堂上要抓住教育契机培养学生的创新意识，如果学生的想法、做法出了错，也不要批评指责，而要点拨启发，保护学生的自尊和自信。这样学生不仅得到了知识上的启迪，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的满足，以后更能各抒已见；更能体会到成功和创造的欢乐，继续发挥创新的潜能！昨天练习中的惊喜昨天课堂上我们在完成课本上的一道题时，瞬间的交流让我惊喜连连：学生在完成此题时没有任何困难，多数孩子可以一眼看出括号中应填的小数，在交流时，我抛出了一个“为什么填这个数0.4？”引起学生的思考，促使他们再次交流、探究。在短短的3分钟中，学生的思维相互碰撞，任泽豪发言：从图上可以看出0和之间被平均分成10份，箭头指向第四份，说明这个数就是十分之四，用小数表示就是0.4，多数学生同泽豪是一样的说法。我趁机在黑板上又出一题：数线与上面不同的是只显示0和1间的平均分图，1和2、2和3间没有显示平均分的份数，并在1.8的地方画一括号让学生填数。有的说填1.7，有的说1.8，也有说填1.9的，我又追问“为什么才这个数？”学生用估计的方法：“它超过了1和2的中点，又比2小，且靠近2一点，所以我猜可能是1.8。”我当场进行平均分，验证其结果的对错。接着我又指出一点，学生猜所标的小数。学生在猜数中兴致盎然，练习欢愉而顺利。这样不仅强化了对小数意义的理解，更使数感的培养落到了实处。今天课堂的翻转这学期开学后，我让孩子们在课前先预习新课，预习时带上笔，勾画出自己认为是重点的地方，并对有困惑、不懂的地方打个问号，带着问题走进课堂。像今天学习“比身高”（北师大版四年级数学下册第一单元第4节内容），孩子们在昨天学习的基础上表现特别棒！今天我没有讲解一句，刚上课孩子们就兴致勃勃地带来他们的收获，在汇报交流中出现对小数加减法运算的困惑之处：小数位数不同时怎么办？随即的小组合作中，孩子们热烈地商讨解决的办法，各组交流自己的做法时或画图，或从小数的意义层面去表述理解，尤其是冯颀伟组、刘润雨组和李杰组的汇报，利用数形结合自然而然地得出：把小数点对齐，如果被减数的小数部分的位数不够，那么可以添“0”再减。哪一位上的数不够减，要从前一位上借1当10，最后在结果里与横线上小数点对齐的位置点上小数点。我诧异于孩子们的表现，今天他们的的确确掌控了整个课堂，彼此间的商讨、争论换来了明晰的解决问题的思路，最后一个环节里“小老师”的讲解，同桌相互间的检查中促使绝大多数学生豁然开朗，有学生感慨：“数学其实真不难