(二小)申报省级：陶行知生活教育思想和小学生综合性实践活动的研究

安 徽 省 教 育 科 学 研 究 重 点 项 目 立 项 申 请 书 学科分类 综合研究 课题名称 陶行知生活教育思想和小 学生综合实践活动的研究 申请单位 芜湖县湾沚镇第二小学 (课题负责 人签名) 汤 俊 华 申请日期 2013 年 4 月 安徽省教育科学规划领导小组办公室制 （2013） 填 报 须 知 1、按照安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法规 定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具 备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术 职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业 技术职称科研人员的推荐。 2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并 在项目研究中担负实质性的任务。 3、课题组实行“双负责人制” ，每个课题在申报时就应明 确。 4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明 确。 5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决， 如确有困难可酌情给予适当资助。 6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确 意见承担信誉保证并加盖公章后上报。 7、申请书按一式三份（A4 纸型）报送安徽省教育科学规 划领导小组办公室。 课题名称 陶行知生活教育思想和小学生综合实践活动的研究 姓名 性别 年龄 行政职务 专业职务 工作单位（联系电话）课题负 责人 汤俊华 女 40 教研组长 小学高级 芜湖县湾沚镇第二小学 课题 负责 人的 学术 经历 2002-2005 年参加并担任我校省级陶研课题实验班的研究工作，该课题 获省级三等奖。 20091012 年负责我校县级课题新课程背景下“数与代数”教学策略的 研究并顺利结题。 2000今参与并负责我校国家级课题班班通环境下有效教学的研究的 子课题。 撰写的论文多次 在 省 级 刊 物 、国 家 级 CN刊 物 上 发 表 或 获 奖 。 课 题 组 主 要 成 员 姓名 性别 出生年月 行政职务 专业职务 工作单位 方和元 濮阳平 叶 华 汤俊华 王有静 龙雪雪 凌冰凤 翟军霞 邢 燕 茆 峻 许根荣 徐 凡 徐 玲 许培培 男 男 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 64.2 72.3 77.10 73.11 75.9 77.1 72.11 77.3 78.3 75.8 68.11 88.7 70.1 90.1 校长 副校长 副校长（市骨干教师） 教研组长（市骨干教师） （市骨干教师） （市教坛新星） （县骨干教师） 教导主任（县教学能手） 教副主任（县教坛新星） 大队辅导员（研究骨干） （研究骨干） （研究骨干） （县骨干教师） （研究骨干） 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学高级教师 小学一级教师 芜 湖 县 湾 沚 镇 第 二 小 学 （一）课题研究的目的和意义 课题研究的目的： 综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、 社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实 际，通过亲身体验进行学习， 积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力 和终身学习的能力。它与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有 所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个 空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团 课 题 论 证 课 队为中心，推动活动的进行。它关注学生的生存方式，满足学生成长的需要 和社会发展的需要；它转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神 和综合实践能力；它面向学生的“生活世界” ，密切学生与生活，学生与社会的 联系，综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发 展的需求。 我校很早就比较注重对学生综合实践能力的培养，十年来每学期都会为 学生提供不同学科的综合实践活动比赛的机会，深受孩子们和家长的喜爱。 同时我校教师也一直在思考：如何开展和落实有效的综合实践活动，怎样帮 助学生建立一套合理的综合实践活动模式？2013年4月，为了了解课外实践 活动的持久与延伸效果，我 们对全校来自不同年段的225位学生进行了“ 学生 实践能力问卷调查” 和“ 家 长问卷调查”。 这次调查给 我们留下了许多值得思 考和探究的问题： 1、学生缺乏实践体验的机会。调查结果显示：坚持自己洗衣的占 5%，而 自己有时干、有时不干或根本不干的占 95%。1-3 年级学生中竟然有 83%的 学生不自己背书包上学，因 为他们缺乏选择实践的机会。这样一来必然会降 低学生参与实践活动的主动性和创造性。 2、实践活动缺乏层次性，以致学生的兴趣不高。我校每学期都组织全 校学生清明节期间进行祭扫活动，听同样的法制报告，观看同样的影片，活 动的执行中有很多的问题，如 纪律问题、安全 问题、行 规问题、道德问题等， 这就是活动的设计实施中忽略了学生的年龄差异，没有更好地走进学生的心 灵，没有以学生的兴趣发展 为出发点和落脚点，以致部分学生及家长参与活 动的热情不高，流于应付。 题 论 证 课 3、家庭教育对学生的实践活动开展有一定的影响。许多家庭中不科学的 教育观念使学生养成了娇惯、依赖、任性、自卑的性格，直接影响着学生人格 和认知的发展。另外由于学校与家庭的沟通合作还不够，对实践活动缺乏评 价的导向等因素，家长对实 践活动的认识不够，存在许多顾虑，担心学生参 加综合实践活动会不会影响学生的考试成绩。使学生参与实践活动缺乏家庭 和社会意义上的延伸性，使学生的实践能力不能得到巩固和提高。 鉴于此，我们准备立足于学校校本特色，运用陶行知生活教育理论，着 手申请如何开展小学生综合实践活动的研究，积极探索小学综合实践活动的 内容、形式、方法等，努力引导学生学会做人，学会学习，学会实践，学会创 造，从而全面地提高学生的创新能力和综合实践能力。 课题研究的意义： 陶行知是我国伟大的人民教育家，他以“捧着一颗 心来，不带半根草去” 的赤子之忱，把自己的一生奉献于中国的 乡村教育事业。他提出了很多精辟 的新理论、新方法、新 观念，其中 “生活即教育”、 “社会即学校”、 “教学做合一” 等生活教育理论正是我们即将申报的课题陶行知生活教育思想和小学生综 合实践活动的研究的主要理论依据。 “生活即教育 ”是陶行知生活教育理 论的核心。陶行知指出：生活教育是生 活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。 生活无时不变，即生活无时 不含有教育的意义。 “社会即学校 ”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命 题。陶行知他指 出：我们主张 “社会即学校”，是因为在“学校即社会”的主张下，学校里的东 题 论 证 西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工 具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。陶行知提出“ 社 会即学校”的主 张和“ 生活即教育 ”一样，也在于反 对传统 教育与生活、学校与 社会相脱节、相隔离。他认为：学校即社会，就好象把一只活 泼的小鸟从天空 里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收 进来，所以容易弄假。而且这种教育在“学校与社会中间造成了一道高墙”，把 学校与社会生活隔开了。陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到 天空中使他任意翱翔” ，是要拆除学校与社会之间的高 墙， “把学校里的一切伸 张到大自然里去” 。 “教学做合一 ”，是生活教育理论的教学论。 “教学做合一 ”用陶行知的话说， 是生活现象之说明，即教育 现象之说明，在生活里， 对事说是做，对己之长进 说是学， 对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不 相谋的过程。 “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学” 。在 陶行知看来， “教学做合一” 是生活法，也是教育法，它的含 义是教的方法根据 学的方法，学的方法要根据做方法， “事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教 而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他 特别强调要亲自在“做”的活 动 中获得知识。 我们不难看出，陶行知的这些理念恰与现代新课程改革的很多理念又相 吻合，更对我校即将申请的 课题陶行知生活教育思想和小学生综合实践活 动的研究具有重要的指导作用，因此我 们认为该课题的研究具有有下现实 的意义。 1、小学教育发展的需要。教育发展需要研究新的形势，新的背景，新的人 才需要，新的教育革新，以使教育更适应时代的需要、社会的需要。陶行知先 生教育思想的实质，恰与新课改俱进。因此，小学教育 发展需要我们积极借 鉴陶行知新教育思想，以促进学校的和谐发展。 2、我校自身发展的需要。随着我县教育事业的蓬勃发展，校 际之间竞争 趋势越来越严峻，我校必然面 临越来越多的挑战和危机，如何承续学校的传 统，发挥 学校已有的优势，能在实践中开拓创新，让 学生、教师、学校和谐发 展，创建特色校园，打造学校的品牌形象，是 摆在我校面前迫切需要考虑的 办学大计。因此，我 们认为，今后的三至五年 时间，是我校发展的关键时期， 学校有必要借鉴陶行知教育思想，以促 进学校的发展。 3、我校教师向专业化发展的需要。我校是安徽省陶研理事学校，有近七 十名在编教师，多年的“ 师陶、学陶、研陶”活动，让 大家对陶行知充满了敬佩， 对教师这份职业充满了热爱，目前我校骨干教 师队伍基本形成，现有市、 县 级学科带头人、骨干教师和教 坛新星数十多之名，就从他们开始吧， 这次的 课题研究中他们就一马当先，必会在引 领我校全体教师向专业化发展的途中 起到重要的作用。 4、我校学生全面发展的需要。针对我校学生实践活动缺乏延伸性和实践 机会的问题，我们将运用陶行知生活教育思想，切为 他们拓展活动的途径和 形式，让 各个途径相互依存和 补充，延伸活 动目标内容和 实践空间， 让每一 个学生都有机会培养自己的兴趣，展示自己的特长，为每一个学生个性的充 分发展创造了空间，以促进 我校学生学会做人，学会学习，学会 实践，学会创 造。 （二）本课题研究的主要内容 本课题以陶行知教育思想为指导，认识陶行知生活教育理论对综合实践 活动课程实施所具有的独特理论价值和指导功能，以师生互动为核心，关注 学生的全面进步和发展为研究内容： 1、运用陶行知“教学做合一”的理论，探究各学科 综合实践活动课的教学 策略。 具体措施：课题组各学科教师根据自己学科的特点，设计以“ 点”带“面” 教育科研活动。课题组将以骨干教师“教学沙龙”的形式，以学习、座谈、 观摩、 研讨、实 践等形式，组织学校骨干教师研究教育科研工作中的核心问题以及 课题研究的实质内容，以学生的实际发展为出发点，引导学生在做中学，学 中思，思中做，以实践促创新，进行有效教学活动，从而让陶行知教育思想深 入每个师生心中，成为我们 学校的特色课程。 2、应用陶行知“生活即教育”的理论，探究家校二合一的综合实践活动的 开展模式。 具体措施：课题组将成立实验班级，指导学生开展综合实践活动，并不断 地在思考中实践，在实践中 创新，使学校生活充 满人文关怀， 课堂学习充满 生活情趣，家庭社会渗透终 身学习， 进而培养会学习 、会生活、会交往、会创 造的学生。 3、应用陶行知“社会即学校”的理论，探究校外开展有效的综合实践活动。 具体措施：课题组将以校大队部、少先队开展的一系列活动为载体，走出 校门，走进社会，开放教育内容，开放教育 资源，开放教育空间，把社会、家 庭纳入自己的教育系统，把课堂搬到工厂、 农村、田野、园林，把活动空间拓 宽到网络上，充分发挥社区对学校的影响与教育功能，发挥学校教育资源优 势，形成学校、家庭、社区、社会一体化的教育格局，开展丰富多彩的实践活 动，使学生在活动中明理，在活动中发展，培养他 们较强 的活动能力和社会 适应能力。 （三）本课题国内外研究现状、 预计有哪些突破 课 题 论 证 国内外应用陶行知教育思想作支撑来完成和正在完成的课题很多很多， 如常熟市杨园中心小学运用陶行知教育思想，加强小学综合实践活动课程 的研究，充分开发了园艺文化“育德、益智、劳技、健美” 四大功能，在整体上 最大限度地发挥地方资源在素质教育中的作用； 吴江市金家坝小学学习借鉴陶行知新教育思想,促进农村小学和谐发展 的实践研究，借鉴陶行知新教育“新教师”思想，优化农村小学教师校本培训 的研究； 常熟市小学综合实践活动课程校本课程资源开发利用的探究，通过校 本课程资源的开发，把综合 实践活动课程的核心价值以及课程目标、课程理 念显性化，确立在学校课程体系中的地位； 江苏省张家港市兆丰实验小学小学综合实践活动校内外资源的利用 （校本课程的开发）及其师资建设让教师能够进行综合实践活动课程的设计 工作，懂得如何去指导学生开展综合实践活动， 让这门课程能有序地开展， 为学生的学习生活打开另一片天空； 瓯海区仙岩镇沈岙小学利用杜威和陶行知教育思想开展了小学学科教 学中开展综合实践活动的研究；什邡市实验小学秉承陶行知先生的生活教 育理论，开展了小学综合 实践活动实施策略的研究 但是结合我校实际，我们依旧认为， 这个课题还有研究的价值。 我们将 通过陶行知生活教育思想和小学生综合实践活动的研究课题的研究，使我 校教师对陶行知新教育思想及其现代价值有更深、更好的理解，希望通过在 “学陶、师陶、研陶”等一系列活动中， 探究出各学科 综合实践活动课的教学策 略，探究出家校二合一的综合实践活动的模式，探究出校外开展有效的综合 实践活动的方法，能为我校提炼出一支师德高尚、 业务精干、一 专多能的教 师队伍；同样应用陶行知的“生活即教育” 、“社会即学校 ”、“教学做合一” 等教育 思想的引领下，通过开展丰富多彩的活动，密切学生与生活的联系，希望能 为我校培养出一群朝气蓬勃、个性鲜明、勤思敏学的一代学子；从而最终能为 树立我校品牌形象，打造我校特色办学起到一定的作用。 （四）完成课题的条件分析（包括人员结构、 资料准备、研究方法和经费保障等） 课 题 论 证 人员结构：本课题由我校校长室、教导处、大 队部和德育处亲自督导并参与， 主要成员结构合理，年均 38 岁左右，以市、县级骨干教 师为研究的主力军， 涉及语文、数学、英语、体育等各个学科，科研力和实践力很强，并预聘请资 深专家作为课题顾问，同时县教研室也十分关心和支持我校该课题的研究工 作，相信本课题定会按时按质完成研究工作。 资料准备：1、成立课题组，完成对我校“小学生综合实践活动能力评价”的学 生和家长问卷调查、分析。 2、课题负责人制定并撰写课题申请和预案。 3、召开课题组成员动员会，学 习讨论研究预案，明确研究思路， 落实组员研究任务。 4、每位课题成员查看搜索陶行知教育思想的相关文献资料，把握 目前国内外应用陶行知教育思想做研究的现状与发展趋势。 5、组织课题组成员学习陶行知教育思想并作研讨。 研究方法：本课题研究主要采一下方法进行： 1、文献法：组织学习陶行知教育理论，学 习素质教育、创新教育、学科 实践活动等理论，通过搜集、整理、归纳， 寻找理论依据，提炼实践素材。 2、观察法（实验观察法，参与性观察法）：组织课题人员在实践中有目的 地考察实践的效果，并通过 研讨的方法， 进一步修正 实践方案和实验步骤， 以便取得更好的成果。 3、实验法：根据陶行知教育理论和素质教育理论，通过具体实践，在 实 践中接近目标。 4、总结法：在实践中不断总结实践经验，通 过实践经验的指导， 进一步 开展实践，并把实践上升为 理论。 5、行动研究法：针对实际教育活动， 结合陶行知教育理论和教育思想， 不断提出实践意见和方案，不断上升为理论和实践成果。 6、个案研究法：对陶行知的具体理论，作广泛的实践，并 记录关于研究 对象的真实材料。 经费保障：本课题研究期间，本着节约和必须的原则，由校方承担所有经费。 同时为了更好地完成该课题，特制订以下制度： 1、汇报制度：该课题的实施过程中，定期将 课题实施情况向校课题领导 组汇报进展。 2、奖励制度：根据评估原则， 对课题参与教师进行考核，以精神奖励为 辅以适当的物质奖励，并载入档案作为评先、 评职、晋级的依据。 3、学习制度：每月均需保证一定时间进行理论和科学知识的学习。 4、督导机制：在各级课题实验过程中，加 强过程监控和流程管理，保证 实验健康发展。 （五）课 题 组 分 工 情 况 学校从借鉴陶行知生活教育理论入手，对综合实践活动课程进行整体 规划，本课题组由校长亲自挂帅，原 则上鼓励教师全员参与研究。 为了更好 地完成该课题的研究，特成立了校级综合实践活动课程实施领导组、课题组 和协调组，三个组相互配合，各司其责，及时沟通情况，具体分工如下： 领导组：方和元、濮阳平、叶华（对课题组进行评价、指导） 协调组：翟军霞、邢燕、徐玲、茆峻（向课题组提供实践研究的保障和支持） 课题组：汤俊华（课题负责人，总体方案设计、撰写 课题申请、开 题报告、结题 报告、各种材料收集与整理等） 叶