《事物的正确答案不止一个》_1

事物的正确答案不止一个一、导入 1、今天我们一起学习十九，本文作者是谁？齐说（罗迦费因格） 。他是哪个国家的人？（美国）2、通过前预习，同学们喜欢这篇文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？生：文字不太读得懂，以前都是写人记事的，或写景状物的一目了然，这篇读了几遍也不知写的什么？我不知作者要告诉读者什么？的层次我怎么也搞不清特别是开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。（点评：导入鼓励学生说出自己对文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同” ，偏离本文作者意图。）二、阅读学习第一层次：1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读文开头几小节，看看能不能读懂。2、生：读文开头几小节。3、师生交流：师：读懂了吗？有什么发现？生：“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样” ；“不满足于一个答案，不放弃追求” 。师：“不满足于一个答案” ，作者的观点其实就是什么？生：“事物的正确的答案不止一个” （师板书观点） （点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。）4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？生：因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个” ，、师明确：怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。（点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。 ）学习第二层次 1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？生：有赖于创造性的思维。2、师：请同学们跳读文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？生：（自主阅读，自由讨论）3 交流：生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师学生文本之间的对话理念）4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读文，边读边思考。生：读文，师：行间巡视。 、讨论：师：作者认为创造性思维的要素有哪些？还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）获取知识需要怎样的态度？尝试又需要怎样的过程列举持之以恒的例子。（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材孜孜不倦，必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试持之以恒）（点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导速读讲故事给同桌听） （约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识” ，后者侧重于“尝试” ）（点评：堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声” 。 ）学习第三层次 1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？2、指名学生读第二、三两个问题。3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。【提出问题阅读体味合作探究交流小结】3、生：自主阅读（点评：“提出问题阅读体味合作探究交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新程理念。 ）、交流师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？【辩论】生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。生反：“东施效颦”中的东施、 “墨守陈规”中的墨子、 “郑人买履”中郑人，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆以及幼儿园的小朋友创作的一幅画；生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。【评论】两方面都给于肯定，指出弱者的不易。（点评：学生辩论得非常精彩，你来我往。学生真正成了堂的主人，学生也参与到堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。 ）（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有） （区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。 ）（点评：文的三个问题到此也迎刃而解。 ）学习第四层次 1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？小结文，完善板书回顾全文，文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢” ，这是解决问题，文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。（点评：新程下的阅读教学不能抛开文本，更不能沉恋于文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设，因前文那么多的铺垫而设，水到渠成地从整体上来，向整体上回。 ）三、拓展同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？（想）现在就来做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象，创造性在为狐狸和乌鸦故事加个结尾。 （6 分钟左右）生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中师：这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！（点评：用“11？”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“” 、 “”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可，更不符合学生年龄特点。用故事拓展激起情趣，语言水平与思维能力得到同步发展，故事的感性与文本的理性得到交融）四、总结、作业：1 总结：通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。 ”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，