幼儿教学教育论文篇六

幼儿教学教育论文篇六【摘要】 师生关系作为教育教学活动的一种社会环境，是一个十分重要的教育教学变量，其性质与水平影响着教育教学活动的效果，并对儿童个性发展产生极其重大的作用。运用情感教育，构建和谐师生关系是新时期教学活动的重点，符合新纲要的要点，运用情感教育利于孩子的身体及心理健康，有利于构建和谐的师生关系。【关键词】 情感教育；建构；和谐；师生关系新纲要提出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿的身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”现实教育中，我们发现很多人在关注幼儿身体健康，往往忽略了其心理情感的健康发展。幼儿面对的困惑日益增多，来自家庭、教育机构等诸多方面的压力，使他们呈现出胆怯、紧张、孤僻、易怒等不良情感情绪。家庭矛盾，不当的教育方式制约着其心理健康发展。导致一些幼儿在与人交往的过程中出现诸多不顺，与教师、小朋友之间的关系也日益恶化。针对这些情形，作为幼儿教师我认为我们应当从幼儿的情感教育着手，运用幼儿情感教育建构良好的师生关系，实施多样化的健康教育。一、情感教育的涵义及特点情感教育是完整教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我调控能力，使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯全面发展的有文化的劳动者。有观念认为情感教育是将认知和情感结为一起的融合教育。它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围内发生新的质变，以实现个体心理健康和身心和谐发展。另外情感教育还是心理教育的一部分，是一种教育思想，教育观念。它与认知教育融合，并渗透于德、智、体、美、劳诸教育之中。使原来分离的诸教育实现功能性的统一。二、运用情感教育的可行性1新 纲要 提出：建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，幼儿对事物的想象和思维往往受情绪、情感的影响，他们常常以自我情绪为中心。所以幼儿的情感发展还很不成熟，需要依赖教育环境和教育者的正确引导。如：从小培养幼儿尊老爱幼的意识，通过孔融让梨的故事，让他们学会谦让；学习或活动过程中失败了感到灰心时，帮他们找出原因，树立信心；在幼儿与同伴相处中出现别扭时，需要教其学会珍惜同伴的友谊，懂得宽容等等。努力在幼儿各种情感活动中，进行正确的情感引导和情感教育，使其形成良好的品质。2皮亚杰曾说过：“儿童是自己的哲学家，教育的第一条件就是尊重主体，认识主体，热爱主体”。由此可见只有充分地尊重幼儿，尊重幼儿情感发展规律，站在幼儿的立场上，贴近幼儿的生活，向他们心理距离逐渐靠拢。陶行知先生在“小孩不小歌”里说到：谁若说小孩小，谁就比小孩还要小。幼儿的自主情感，自尊需求显而易见。所以只有真正站到幼儿的角度进行换位思考，方能看到他们眼中的、心中的世界，从而为构建和谐的师生关系奠定情感基础。3师生关系向来是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在教育教学活动中起着主导作用。教师的情感取向对幼儿有着根深蒂固、潜移默化的影响。因此，教师在教学过程中要运用情感艺术的力量，以知识学习的过程为依托载体，引领孩子在情感教育活动中感悟人世间的真，大千世界的美、自然与社会之间的善。孩子的心灵一点点地被感化，一个方正的“人”字会一天天占据他们整个心灵。于丹论语心得这样写道：“关爱别人，就是仁慈；了解别人，就是智慧”。所以，幼儿教师时刻细微关注幼儿的情感发展特征，智慧地利用情感教育活动，构建以情感为纽带的和谐师生关系。三、运用情感教育构建和谐师幼关系的主要策略（一）改善师生关系，做幼儿的心理调节师。在日常教育活动中，不少教师把目光更多的停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，缺乏与幼儿积极有效的情感交流。从而使双方的互动陷入消极和被动，如何改变这种局面。1要热爱尊重幼儿。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，只有热爱幼儿，才能正确对待、宽容幼儿所犯的错误，才能耐心雕塑每一个儿童。作为一个幼儿教师决不能因为孩子调皮就惩罚孩子，我们幼儿教师决不能像板桥幼儿园的那位老师那样，孩子犯错了，就体罚孩子，这样做会给孩子们的幼小的心灵带来无法估量的创伤。孩子倘若从不犯错，还要我们幼儿教师干什么？因势诱导，引导幼儿向好的方向发展。“热爱”和“尊重”是一体的，尊重可能常被我们忽视，都以为幼儿还小，哪有什么自尊心？有这样想法的教师就大错特错了，孩子们虽然小，但他们同样有自尊，在不经意间，就不知不觉地伤到了孩子们的自尊，殊不知一个幼儿的自尊心若在幼儿阶段就受到伤害，这样的伤害可能会伴随他的一生。我们应当在孩子们不小心犯错误后，多一份包容，委婉地提醒他错了，同时引导他们向正确的方向想问题、做事情。我们要不吝鼓励，维护幼儿的自尊。2要了解幼儿。苏霍姆林斯基说过“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界 这是每个教师和校长的首条金科玉律 ”。只有了解孩子的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等，才能因材施教，因材施“交”，与幼儿友好、融洽交往。3让孩子当主人。知识和兴趣最终要靠孩子们自己去掌握，教师在孩子们学习和掌握的过程中起到引导作用。因此，在幼儿教育的过程中，我们应当尽量让孩子们自己动手，自己做主，做自己喜欢做的事，玩自己喜欢的玩具，不去分派玩具和任务，做自己的主人。由此，我们可以在孩子选择过程中，挖掘孩子的不同兴趣爱好，在以后的教育过程中有针对性地培养幼儿的兴趣爱好。（二）营造良好的环境，陶冶幼儿的性情。首先，我们为幼儿创设了一个充满美感的环境，通过墙饰布置，向幼儿展示了他们的绘画和作品，使幼儿得到一种美的熏陶。创设丰富多变的活动区、角，幼儿通过在各类活动中，感受美、创造美，从而陶冶性情。其次，创设精神环境，进行情绪体验。教师和幼儿的情感交流是双向的，在交往中起主导作用的是教师的情感。教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。在幼儿园里，教师应该始终以愉快、积极的情绪引导幼儿天天生活在快乐向上的群体中，使之产生良好的心境，体验一种愉悦的情绪，起到了以情育情的作用。最后，提供有利于充分发展的活动空间，让幼儿在交往中丰富情感生活，养成良好的习惯，形成良好性格。宽松和谐的教育环境，决不单纯是一种摆设，而要发挥它的教育作用，要充分利用活动区，丰富幼儿情感。目前，独生子女特殊的家庭环境和条件，使孩子们失去了彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。代之而来的是孤僻、任性、依赖性强，做事缺乏自信心，唯我独尊等不良个性品质。根据幼儿的年龄特点，我们先后创设语言区、美工区、建筑区、计算区、图书区、拼图区等。从内容和形式上做到经常更换，材料投放有不同层次，从而满足不同水平幼儿的需要，让幼儿在操作中感受到成功的喜悦，同时，也培养了幼儿的学习兴趣。（三）家园互动，使家长与幼儿园共同实施情感教育。1实施家园同步教育，促进幼儿心理健康发展。幼儿教育受家庭、幼儿园、社会三大因素的影响。家庭教育是影响幼儿的重要因素，因此，幼儿园必须依靠家长的支持，实施家园共同教育。家长是孩子的第一任教师，如果家长具有丰富的育儿经验，能够注重家庭中幼儿的情感培养，则会使幼儿园的教育收到事半功倍的效果，也会在幼儿的成长过程中起到积极的促进作用，反之，会阻碍幼儿的顺畅发展。因此，在加强幼儿园情感教育的同时，我们积极开展家园活动，引导和帮助家长重视情感教育，并在家庭中也广泛开展情感教育活动。2家园配合，有效促进幼儿健康发展。我们通过家长会向家长介绍一些培养幼儿良好行为习惯的方法。如何在家中营造友爱、和谐的精神环境（和孩子交朋友做游戏）如何树立正确的榜样等，使家长掌握了合适的教育方法，从而更有力地配合幼儿园的教育工作的顺利进行。家园教育通力合作，有效地促进了幼儿情感教育、良好行为的巩固，促进了幼儿的心理健康发展。总之，幼儿的情感发展，除受生理影响外，更多的受教育的影响，我们教师应尽可能多地了解幼儿的情感