语文版初中语文八上《21小石潭记》word教案(1)

1、21. 小石潭记教学目标：1借助注释和工具书正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。3理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。教学重点：1掌握文言知识。2学习对景物细致观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。教学难点：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、导入：同学们，你们喜欢旅游吗？那名山大川青山绿水会让我们欣喜，让我们激动。自古有多少文人墨客在赏山玩水之中就给我们留下了芳词佳句：1乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸

2、两边开。枯荷叶底鹭鸶藏，金风荡，飘动桂花香。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。诗中的花、草、荷叶、芙蓉、桂花、雪，突出了春的生机勃勃，夏的花妍芳泽，秋的神韵，冬的情怀。唐代有一位文学家的山水散文更是让我们难以忘怀，他就是柳宗元，今天，我们就和他一起，畅游一处充满诗情画意的山水名胜“小石潭”，去一睹大自然的美妙。（板书：小石潭记，柳宗元）二、读通课文：（要求：1读准字音。 2读顺句子。）1学生自由朗读课文，互相交流疑难字的读音和句子的停顿。2学生朗读，老师和其他同学一起纠正读音和断句。3教师范读，学生听读，注意读音和句读。4学生齐读课文。5给加点字注音，指名学生朗读。篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（

3、）为嵁（）佁（）然俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）三、读懂课文。（要求：对照课文注释，翻译课文。）1学生翻译课文，组内交流讨论。老师巡视，解答个别学生的提问。2疏通文意，点拨难句。（集体质疑：共同解决小组不能解决的问题。）预设可能出现的问题： 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。“西”，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向”，译作“向西”。“步”，古时是量地单位，一步合当时六尺。史记秦始皇本纪：“舆六尺，六尺为步。”要注意的是，古时举足两次为一步，今天举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于今天的两步；今天的一步，等于古时的半步，又叫做“跬”。荀子劝学：

4、“不积跬步，无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步，今天的一步。“百二十步”，作“行”的宾语。2“篁”，读，说文：“竹田也”，丛生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鸣佩环”有两种分析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声”承前省略。“佩环”，古人系在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣”是使动用法，意思是发出响声。“乐”，动词，喜爱。“之”指代这个地方，但不是小石潭，因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。全句的意思是：从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，听到流水的声音，好像玉佩玉环碰撞时发出的叮咚声，心里很高兴。 全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。“全石以为底”，就是“

5、以全石为底”，意思是拿整块石头作为底。“以”和它所介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语，为了强调它，有时可以提到“以”字的前面，如成语“夜以继日”“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。这类动词，词义不变，主语和宾语可以互调，而动词并不转为被动。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一样。“以”相当于“而”，可以不译出，连接两个动词。“为”是一个意义很广泛的动词，有“做”“当作”“成为”“是”等意义，随上下文而定。“为坻”，成为坻。“坻”读，水中的小洲、高地。“屿”，小岛。“嵁”，读，指不平的岩石。这句

6、话的意思是：小石潭以整块石头构成潭底，靠近岸边的地方，潭底石头翻卷上来，露出水面，（形成各种状态），（有的）成为坻、（有的）成为屿、（有的）成为嵁、（有的）成为岩。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词，用在数词前面，词义由“可能”引申为“约计”，属副词；“可百许头”，大约一百来头。“许”用在数字后面，也是表示约计的，相当于现在的“左右”等；“百许头”，百把头的光景。“可 , 许”复用，约计的意思更明显。3“空”是名词，作“游”的状语，意思是“在空中”。“空游”就是无所依，“空游无所依”是联合结构的复杂谓语，前后互相补充。犹如“裹足不前”，把脚裹住，就是停止

7、不前。“所依”是所字结构，在句中的作用相当于一个名词，实际上是“所依之物”的省略。“无所依”，没有可以依托的东西。“若”用在动词前是副词，好像、仿佛的意思。“皆若空游无所依”，好像在天空中游，没有什么依托的东西，意思是，好像并不在水中，并没有水似的。这是形容潭水的清澈见底。“空”只是“游”的状语，“若”作状语，修饰“空游无所依”，“皆”作状语，修饰“空游无所依”。这句的意思是：潭中的鱼大约有一百来条，都像在空中游动，没有什么依托似的。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。“西南望”的“西南”是方位名词作状语，表示动作的趋向，“潭”是“西南”的定语，“而”连接前后两部分，而前一部分实际上省略了一个介

8、词“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语，意思是山溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇行”，结构并列，意思相同。“明灭可见”：站在高处看，曲曲折折的泉流，有的地方看得见，有的地方看不见，看得见的为“明”，看不见的为“灭”；因为泉水弯弯曲曲，所以一段明，一段灭，明而又灭，灭而又明，其明灭隐显皆可见。这句的意思是：朝潭的西南望去，弯弯曲曲的溪流像北斗星那样曲折，又像长蛇在爬行，虽或隐或现，也能看见。 伐竹取道：取：开辟，开出。 其岸势犬牙差互犬牙：名词作状语举例：其一犬坐于前（狼）日光下澈：下：方位名词作状语。从小丘西行百二十步：西：向西，方位名词作状语。 坐潭上，四面

9、竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃：凄、寒，使 , 凄，使 , 寒形容词使动用法3对照译文，读出原文。（学生对照大屏幕上的译文，分段读出原文，提高学4生对课文的记忆程度）4学生齐读课文。四、作业1熟读课文，课后作业题第三题。2整理重要的实词、虚词在积累本上。第二课时一、导入：上节课我们疏通了文意，基本读通读懂了文章。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的心情的，这使我们这节课的学习目标。二、学习讨论（一）分析第一自然段1指名朗读课文第一自然段。2引导讨论下列问题：(1) 第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石

10、潭的经过，用了哪些准确的动词？明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。(2) 本段写景用了什么写法？明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。发现小潭篁竹一水声小潭青树翠蔓隔闻伐取见 ( 动词准确 )移步换景的写法53全班齐读第一自然段。（二）分析第二自然段1指名朗读课文第二自然段。2讨论下列问题：(1) 第二自然段写了哪些景物，用的是什么写

11、法？明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。(2) 潭水有什么特点？作者是怎样描写的？(显示录像：潭水、游鱼画面。)明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种

12、写景的方法叫侧面描写。(3) 作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子侧面描写水的清澄：游鱼佁然不动俶尔远逝动静结合特写镜头3全班齐读第二自然段。（三）分析第三自然段1指名朗读第三自然段。62讨论以下问题

13、：(1) 第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。(2) 如何理解小溪的“明灭可见”？明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。小潭源流溪身斗折蛇形明灭可见岸势犬牙差互参差不齐3自由朗读第三自然

14、段。（四）分析第四、五自然段1教师范读第四、五自然段。2讨论以下问题：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。（五）总结全文结构和写作技巧1结构第一段：叙写寻潭的过程，概写石潭的全貌。第二段：写潭水与游鱼。第三段：写潭溪与岸势。7第四段：写潭上人的感

15、受。第五段：记同游者。从这里，我们可以看到，文章有一先一后的两条贯串动作线在流动，一条是游踪，一条是视线。2作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？（ 1）先声夺人：如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。（2）抓特点，用比喻：写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。（ 3）正面描写：写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“

16、青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。（ 4）正面、侧面相呼应：第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。（ 5）对比描写：为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。（ 6）拟人：“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。（六）理解作者蕴含美景中的情感。1请同学们从文章中找出能集中表现作者感情的词语或句子。心乐之凄神寒骨，悄怆幽邃2文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧

17、似难相容，该如何理解？明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，一贬就是十年，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，政治的失意使他不得不寄情山水，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。正所谓：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。8不同理解：作者参预改革，结果失败，朋友被杀，自己被贬，受到统治者的诽谤和攻击。作者心怀不二，“一片冰心在玉壶”，为国家社稷而忘己，就如那清可见底的小石潭。但是，当政的统治者中却有许许多多的人昏庸腐败，心地丑陋，他们就像小石潭周围那些凄神寒骨，蒙络摇缀的青树翠蔓一般。一切景语皆情语，本文所

18、写之景完全是作者当处境的影射。“一切景语皆情语”潭中气氛：幽深冷寂( 孤凄悲凉心境的反映)寓情于景寄情山水（七）背诵课文请同学们挑选出你最欣赏的文段来背诵，时间为1分钟，看谁背得快，背得多。（可当堂检查两三人）三、总结全文课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。四、布置作业1