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文档简介
1、幼儿园下学期教育笔记苹果坐下来了 在二期课改中的幼儿园课程具有一大特色:强调幼儿更适宜于通过运用多种感官去感知事物,以直接体验和自主操作为主的活动性的学习方式去获得新的知识。 自由活动时,我和孩子们在一起玩着滚球的游戏: “金老师,你看我的小球滚的远吗?” “我的滚的远” 一边的涛涛手里拿着个苹果,看看自己的苹果,再看看其他人的小球,忽然他在一边滚起苹果来了,这一举动不仅吸引了我,也吸引了其他孩子。 “苹果也可以滚啊?” “苹果是吃的啊!” “苹果也想和我玩游戏呀!”涛涛说到。 “苹果怎么坐下来了,不动了!” “一定是你们吓到它了,他才不愿意的,你们走开点,让开点!”涛涛说道。 于是乎,孩子们
2、让开了一条小道,但还是伸着脖子看着。可是这次苹果滚了一段后还是停了下来,孩子们一脸惊讶。 “怎么了,发生什么事了?”我故作惊讶问道。 孩子们都抢着告诉我“苹果滚啊滚,后来就坐下来了”。 “苹果怎么会坐下来了呢?”我反问到。 “苹果累了,滚不动了。” “苹果害怕了,不愿意玩了。” 这时,维维却说“不对,苹果这里有凹进去的地方,苹果滚到这里所以才不动了!”涛涛听了,不信,用手摸了摸苹果,又滚了好几次,每次苹果都有“坐”了下了,还坐得稳稳当当得呢! 自由活动中涛涛的“滚苹果”事件引发了孩子们较多的关注,通过孩子们的玩一玩,让孩子们从中发现了“球”与“苹果”的相同点与不同点。最后孩子们似乎能感知到有关“球”的一些感性认识,虽然不是一个系统的活动,但孩子们的兴趣一旦引发,这是教师无法阻止的。在这个“事件”中,孩子们从对“滚球”的关注转移到对“滚苹果”关注,也试着比较“为什么球能滚的很远”而“苹果为什么滚了一段后就坐下来了”,通过直接感知,孩子们发现了“苹果上有凹进去的小洞洞”,所以它“坐”下来了。也许孩子们的概念还并不规范,但孩子们对“球能滚”有了一定的感知了。在这一“事件”中,到底是游戏行为还是孩子的探索行为并不重要了
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