如何处理教师主导作用和学生主体地位的关系.ppt

1、如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生主体地位的关系,乌海十八中 孙岩,学生主体地位过分突出,1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究,2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用,3、小组合作学习泛滥,杜威在 思维与教学一书中写道：“教师在旧式教学里是独裁之王，在新式教学里是无用之物。”,约翰杜威 (1859 -1952年),课堂上教师与学生之间的关系是愉快学习的关键， 它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么态度对待学生， 直接影响学生对教学过程的参与。和谐的师生关系的建立， 在于教师对学生认知能力的信任， 对学生独立性、积极性、创造性的尊重和爱护。如果教师一味地要求学生循规蹈矩

2、、洗耳恭听， 那么就不太可能引发学生的自由想象和大胆质疑。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪， 学生表达的观点也就更加活跃， 热烈的课堂气氛才有可能形成。,一、创建平等和谐的师生关系,二、正确认识学生主体地位,学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵：,自主性、独持性、能动性和创造性。,三、扮演好教师的三个角色,教师的主导作用主要表现在教师在教学活,动中所表现的三个角色：,指导者、组织者、激励者。,四、创设良好外部条件,激发学生学习兴趣，促使学生主动学习地理。,1.精彩的课堂导入是激活地理课堂气氛的必要准备,2.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的源泉,1、忽视教师主导作用，片面追求自

3、主探究： 在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，学习能力得不到真正的提高。其实，在教学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。,2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用 让学生自己学习内容，自己组织交流，教师则在做旁观者，任学生自由发挥。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的

4、限制，就会使他们的认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用。,3、小组合作学习泛滥 合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。但是，由于过分依赖小组合作学习，什么都让学生小组合作，令学生不知所措，合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。这种现象表现在教学过程中只要求学生

5、之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。,1、教师首先是一个指导者 作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。作为教师首先给他们创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，找到兴趣

6、点，探究点。,2、教师应该还是一个组织者 教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会，辩论会。在交流活动中，教师帮助学生抓住主要问题，组织好学生共同探讨，研究。随着交流的深入，组织好学生不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达成共识。,3、教师还是一个激励者 作为教师应把同学们通过艰苦努力获

7、得的东西应视为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题，还是一个有创意的想法，总之是孩子们思想的结果。教师对孩子们在课堂上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。,1、自主性 学生的自主性特征表明学生是自己行为的主人。他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。学生在学习过程中的一切行为，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自

8、身意识的支配。学生的意识，一般说是在教育者的影响下形成的，但这种主体意识一经形成，就具有明显的独立性，表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向，凡事都要经过他自己的思考，才能做出抉择。,2、独特性 学生学习的独特性，实际上也就是学生在学习活动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。它表明在现实的学习生活中，每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立，是不可重复、不可再造的价值主体。我国古代思想家、教育家针对学生学习的独特性所提出的“因材施教”，至今被我们乃至世界各国教育界作为一条重要的教学原则。每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同，在发展过程中呈现出

9、差异，甚至是很大差异。可以说，每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点；同时，也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内在素质之间的差异，表现出不同于他人的独特个性。,3、能动性 学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。人是有主观能动性的，积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。这一本质特征在各种形式的认知中体现出来，学生的认知也不例外。学生的学习过程是教师指导下的认识过程。学生作为能动的认知的主体，他不是像一面镜子似的直接地反映客观事物，也不像录像机那样，机械地把教师讲

10、的或外界的信息录取和储存下来，而是经过自己头脑的认识加工，结合自身的实践经验，把外在的知识、信息、要求、影响等等，内化为自身的东西，形成为主体的认知、经验和行为品德。,4、创造性 在教育教学活动中，学生的学主要是掌握人类认识的成果和经验，凭借自己的智能去了解掌握他所尚未知晓的知识，并能运用它们，就应算是创造力的表现。学生学习的创造性，是学生主体性的最高表现。它表明学生在学习这一特殊的认知-实践活动中，具有探索新知、追求新知的方式和内在意向，具有无限潜力。我们要高度重视培养学生的创造性。,5、整体性 整体性是指学生主体在认识-实践活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、认识与行为等方面的特征，

11、它是学生主体性形成的基础所在。主体的发展，不仅仅是某个方面或部分的片面发展，能使受教育者在德、智、体、美等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我国教育目的的基本内涵和实质。,1. 精彩的课堂导入是激活地理课堂气氛的必要准备 每节课的引言是教学过程的第一环节， 是一个值得精心设计的部分， 引言处理得好， 可以提高学生的兴趣， 拓展学生思维， 引导学生按照教师设置的思路进入课题。因此， 引言的设计应力求新颖、巧妙和多样化。教师要根据与地理课题内容有联系的知识和现象设计引言， 灵活把握。引言可以是趣味故事、奇闻轶事、警句等。教师在引入新课时， 应创设问题情景， 激发学习兴趣， 激起学生积极地投入新课的学习， 使得师生教与学同步，学生迅速进入主动学习的状态， 从而为激活课堂气氛做好了准备工作。,2.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的源泉 这里所说的熟悉知识是学生普遍了解的生活知识、重大时政热点知识、课本中学过的