大学体育教师的时代使命.ppt

1、大学体育教师的时代使命,清华大学 张 威,一、教师称谓及内涵,外国：摩尔根古代社会描述印第安原始部落酋长 即位仪式讲授者部落的事情和前任的功绩 教会办校神父为师 中国：殷商之前（4200年前，舜帝），由老年人担任， 不是独立职业。奴隶社会时以吏为师，政教合一 孔子：“学在官府”之外开私学（塾）、游学（周游列国） 学以致用、举一反三、循循善诱、因材施教、有 教无类、学而知之、不耻下问、学而不思则罔、 思而不学则殆等 教师法：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教 书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提 高民族素质的使命,论语：子以四教，文、行、忠、信 周礼：师，教人以道者之称也 汉.杨雄：

2、师，人之楷模也 唐.韩愈：师者所以传道、授业、解惑也 教把知识和技能传给人 师掌握专门学术或技艺的人 教师：受过专门教育和训练的，在学校中向学生传 递人类科学文化知识和技能，对学生进行思 想道德教育，培养高尚的审美情趣，把受教 育者培养成社会需要人才的专业人员。 教师是过去和未来的一个活的环节,二、大学与大学教师的职业命题 大学是国家和社会传承、研究、创新的基本单位具有三大功能：培养人才、创新科学、服务社会（知识的传播、创造，引领文化与社会互动）。 大学教师是传承知识、技能，开发未来人力资源的教育者；是探索和揭示未知世界的创造者；是大学和社会融合的沟通者。,高等学校教师资格 遵守宪法和法律，热

3、爱教育事业，具有良好的思想 品德。 具备研究生或者大学本科毕业学历。 有相应的教育教学能力。 学有所长（两名教授推荐），通过国家教师资格考 试，经认定合格，也可取得高等学校教师资格。,高等学校教师基本任职条件 取得高等学校教师资格 系统地掌握本学科的基本理论 具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力 承担相应职务的课程和规定课时的教学任务 教授、副教授应对本学科具有系统而坚实的基础理 论和比较丰富的教学、科研经验，教学成绩显著， 论文或者论著达到较高水平或者又突出的教学科研 成果。,社会的变革促使大学教师价值观的变化,改革开放以后，政治经济生活、思想观念、利益结构、生活方式、行为习惯、心理状态

4、等潜移默化的改变，社会的价值观发生了倾斜，呈现多元化、功利化和实用化的特征。 价值取向的多元化与功利化并存 （社会利益诱惑，个人 实惠，关心与个人有关的事） 价值主题的自我化与社会化并存 （我为社会，社会为我，局部决定取向） 价值目标的短期化和理想化并存 （功利和实惠，成就和自我实现，生存状态和物质追求）,三、大学教师职业不变的价值观 传道、授业、解惑、启疑 学为人师，行为世范（学高为师，身正为范） 崇尚科学，追求真理（不畏权贵）的治学境界 教师社会角色的特殊性，决定其必须要比一般社会职业道德更高的行为规范要求,四、不同历史发展时期对大学体育教师的要求 1903年，“奏定学堂章程”（癸卯学制）

5、，“教官型” 1920年，“新文化运动” ，西学东渐，“师父型” 1930年，体育竞赛渐盛，“业有专攻，胸无大志”“技能型” 1936年，“技艺锦标”造就“选手体育” ，“教练型” 1956年，体育教师被赋予“塑造人格”的使命，“教师型” 1979年，要求高校体育教师要进行科学研究， “经验型” 1992年，随着社会发展对体育教师进行岗位聘任 1998年，进入大学执教的体育教师有学历要求，“科学型” 2003年，部分大学的体育教师晋升职称有学位要求 2004年，提出育人至上，体魄与人格塑造，“导师型” 2006年，提出“反思型”、“创新型”、“专家型”,五、大学体育教师的职业要求,1、职业品质

6、 政治取向、职业道德、教书育人、勤勉敬业、追求真理 团结协作、遵纪守法 2、知识水平 基础知识、专业知识、学术水平、学科工具、学习能力 3、业务能力 教学能力、训练能力、科研能力、表达能力、信息能力、 创新能力、管理能力 4、工作绩效 工作总量、工作绩效、科研成果、社会声誉 5、社会（环境）的适应性 适应工作、融于群体、善于补“台”、宽以待人、注重礼仪,北京联合大学体育师资队伍建设要点 “五型”和谐的集体 学习型、科研型、团队型、育人型、服务型 “五能”高水平教师 能够开展高水平科研活动；能够高质量组织体育教学；能够高效能施行课余训练；能够高力度推进群体活动；能够高修养教书育人 “五项”强业务

7、能力 学习掌握先进体育教育理念的能力；生动组织教学实践的能力；探索钻研体育学术问题的能力；熟练示范各种体育技能的能力；用现代教学手段讲授体育理论的能力,北京大学体育师资队伍建设原则, 完善聘任制，强化职务聘任、岗位责任和考核，坚持胜任者留、优胜者奖，不称职低聘或不聘的优胜劣汰原则 加强对青年教师的师德和责任心教育，特别是对新上岗的青年教师必须坚持岗前培训，竞争上岗，定期考核，合格者聘、不合格者不聘的原则 引进新教师，补充师资队伍要做到“公开、公平、择优聘任”的原则 对教师进行学期和学年的体育课程教学考核的原则,清华大学体育师资队伍建设基本思路, “引进、选培、流动”三位一体的师资队伍优化观念

8、学校体育的发展和工作水平的提高，关键在教师队伍。为使队伍充满活力，而不是“人才不灵、庸才沉淀”，就必须不断吸纳优秀人才，稳定骨干队伍，鼓励一般人员流动，即引进选培流动队伍优化。队伍是活水，才能富有生机，队伍精干高效，事业才能不断发展。相对稳定的教师队伍必定是人有专长，各展所长的优秀队伍。,工作任务增量的观念 满负荷、高效率、高效益的工作是师资队伍精干的基本体现。 在师资队伍建设的过程中，对每个教师的工作任务采取增量的原则，使每个人都有饱满的工作量，以减少“成本”，提高“效益”。 在队伍建设中要避免人浮于事，充分挖潜，管理水平和机制要跟上。,工作水平的最优化观念,在不断对教师工作质量提出要求的基

9、础上，要加强和完善考评机制。 给每个教师的意识烙上这样的痕迹：完成工作任务不差就行不优不行最优才行。一切以最优为准绳，晋升、选培、评优等“好事”都要唯优是取。 只有造成这样的局面，教师才有努力目标，优秀人才才会脱颖而出，师资队伍建设才能优胜劣汰。,教师能力的观念 过去对教师过多地强调了训练能力，专项运动水平要求高，忽视了综合素养，使我们在事业的发展上，特别是学科建设上遇到了障碍，因此，转变单纯强调以训练能力为主的旧观念，提高综合素质具有紧迫性。,清华大学体育师资队伍建设的目标 体育教师要具备四种能力，即训练能力、教学能力、科研能力和社会能力，这四种能力的协调发展，才能够提高教师的素养，形成跨世

10、纪的队伍。 博士、硕士学位的教师比例达到50以上，其中博士比例约为15。 教师队伍中要有国内较公认的有影响的优秀人才即国内高校体育界较公认的体育教育家；造诣高、成果丰硕的体育科研人员；国家级的优秀教练员；国际知名裁判员。, 提高职业道德、责任感和事业心 是体育师资队伍建设的基础 科学化的管理制度 是加强体育师资队伍建设的有利保障 提高科研意识和研究能力 是体育师资队伍建设的重点 文化素质和业务水平 是体育师资队伍建设的关键 事业上有用武之地，生活上无后顾之忧 是体育师资队伍建设的亮点,普通高校体育师资队伍建设公认的原则,大学体育改革与发展的若干困惑,大学体育的任务与工作指向，使其在学校位势始终

11、处于“边缘化” “体教结合”的“一俊遮百丑”，造成高校体育的“尴尬” 国家学生体质健康标准测试数据饱含“水份” 大学体育教师对高校体育改革的参与度“不尽如人意” 大学体育竞赛的功利性决定资源流向，使全员体育成为“过场戏”,大学体育改革与发展的若干困惑,大学体育科学研究的“错位” 大学体育部主要责任人管理能力和战略眼光“不够高” 大学体育教师的职业道德“淡化”，职业追求不符合“体育精神” 大学体育教学改革被新名词“覆盖”，阳光体育欠“阳光”，业绩上缺乏公认的“比较优势” 大学体育教师队伍构建上“拎不清”,每一位大学体育教师，都可以努力成为一名体育教育家，而不是教书匠，关键在于要有自己对体育教育独立的理解，有自己对体育教育的理想，有自己对体育教育持久的追求，并逐渐形成自己的风格和魅力。,纵观大学体育教师使命的演变过程，实际也是体育教育思想的发展过程，从军国民教育思想体系下的“教官型”体育教师，到