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1、教师课程领导力的提升,上海市教育委员会教学研究室 纪明泽 2016.08.28,上海：中西交融、开放多元的城市,在上海 只要努力，每个人都可以找到适合自己的发展机会,教育价值取向：过度追求现实功利 教育对人的发展 教育质量评价：注重学科知识成绩全面发展的评价 学生培养模式：统一的标准化模式 需求为导向的培养 教师专业成长：学科知识教学技能教育境界专业能力 教育管理方式：单纯依靠行政手段思想领导专业引领,上海基础教育的转型发展,上海教育转型发展的实践思路： 评价改革-撬动课程教学的改革 课程教学改革-撬动学校整体的变革 学生综合素质评价+学校绿色指标评价 基于评价-改进决策+教研+教学-课程领导

2、力提升,课程：国家意志的体现，教育工作的核心，教学活动的依据，学生成长的保障。 课程：学校提供的机会，教师给予的礼物；学生成长的一份经历、一段旅程、一种记忆；学生的全部学校生活；培养学生的教育载体；有规则有目标的活动。 学校：课程实施的基本单位。 教师：课程实施的关键主体。,这是一道必须直面的现实难题,基础教育课程改革纲要我们需要怎样的课程？,基础教育课程改革纲要,课程目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,课程结构,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、

3、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,课程内容,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,课程实施,课程评价,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,如何理解方案规定的周总课时与基于学校一日活动安排的

4、周活动总量？ 基础型课程与其他两类课程的课时配比是多少？这种结构有什么意义？ 基础型课程各学习领域的课时配比是多少？这种配比有什么意义？,上海市普通中小学课程方案我们有怎样的结构？,“校本课程”主要指管理层面的学校课程，指功能层面的拓展型课程和研究型课程，指修习层面的选修课程。 “校本课程”可以是分科课程，也可以是综合课程；可以是学科课程，也可以是活动课程。,“校本课程”是对国家课程的有效补充。 “校本课程”的建设是学校特色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。,课程领导：对学校课程的规划、执行、建设和评价等一系列实践过程所进行的专业性领导。 课程领导力：不仅仅是课程实践过程中体现出来

5、的对课程决策、计划、组织、实施、管理、评价、完善、更新的能力，更重要的是团队成员围绕课程的相互影响力。 思想力+设计力+执行力+评价力,课程领导力的上海认识,对学校而言： 学校课程领导力的提升是学校内部团队合力发挥的过程。 价值引领（校训）+基于价值的制度保证（校规）+体现价值的学校文化（校风）+学校共同体的合力 学校课程领导力的提升，要发挥不同类型群体的共同作用；学校中层管理者、教师、学生包括家长等几类群体也要发挥重要的课程领导功能。,课程领导力的上海认识,对教师而言： 教师具有课程领导力，每一位教师都具体课程领导的权利、潜能；教师不是单纯的课程执行者，而是课程的实践研究者，在课程事务上具有

6、领导力。 教师的课程领导力不仅仅是计划、决策、开发、实施、评价、更新课程的能力；在课程实施的过程中能够发挥专业领导的作用，影响其他教师、学生，促进学生的发展。,课程领导力的上海认识,教师课程领导力的提出： 教师-从课程执行者到课程实践研究者 课程的执行者？ 课程的诠释者？ 课程的制定者？ 课程的研究者？ 课程的实践研究者？,教师课程领导力的提出：立足个体学习的课程实施模型,教师课程领导的实践思路1：课程层次理论,（John Goodlad）,教师课程领导的实践思路2：自上而下行动路径的相互关系,国家/地方 课程方案,学生经验 课程,学校层面 怎么做,课堂层面 怎么做,教师课程领导的行动路径,教

7、师课程领导的基本问题,怎样带他们去？,一 致 性,学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在学科和教育两点上。 重心的不同，导致两种取向的学科教育，即学科取向的学科教育和教育取向的学科教育。,学科取向的学科教育以教育为手段，学科专业知识与技能的教学、学习与评价成为最主要的出发点与落脚点。 教育取向的学科教育以学科为手段，通过学科专业的学习促进学生身心健康发展，核心素养提升。,教师课程领导力提升：学科教育的认识,教学设计的任务,设计目标,三个维度目标的综合思考：学什么？怎么学？有什么意义？分维度表达或者按内容表达。,设计过程,设计内容,其他设计,结构化组织：内容关联；重点难点。 问

8、题化组织：情景中的内容情景中的问题。 操作化组织：做、想、讲的结合。,模式层面：环节、程序、方法着眼使用。 价值层面：研究目标指向。 本质层面：主动参与与启发指导结合师生关系。,作业设计：解释性、多样性、分层性。 评价设计：过程性；综合性；解释性。,教师课程领导力提升：校本的课程实施,教学目标设计,标准视角,教材视角,学生视角,知识与技能+过程与方法+情感态度与价值观。,核心概念+学习过程+教育价值。 （学什么 + 怎么学 +有何意义）,已有经验+可能困难+认知风格。,测量视角,准确+精细+检测。,教学内容设计,内容把握,内容组织,把握背景：来龙去脉+历史过程+未来方向。 把握内涵：正确理解+

9、准确表达+生动呈现。 把握要求：学习水平+学习台阶。 把握检测：作业检测+问题检测+,心理化组织：情景问题兴趣。 案例： 问题化组织：情景问题活动。 案例： 操作化组织：做想讲内化。 案例： 结构化组织：关键联系结构。 案例：,教学内容设计是备课的重要组成部分，是体现学科教学科学性的关键。 教师要认真研读教材，关注学生经验，抓住教学关键。教师对教学内容的组织要做到科学简要、有趣实用、重点突出、以点带面；还要有效挖掘教学内容的育人功能。,教学过程设计,基本模式,活动设计,环节标准,接受学习：复习讲述检查矫正练习。 探究学习：情景问题活动归纳练习。,内容选择：有需要有条件有价值。 器材准备：教师提

10、供学生自备。 过程设计：人员组成与分工过程要求。,讲述标准：科学简明突出重点语言生动。 情景标准：启发问题引导内容激励活动。 问题标准：指向明确思考基础思考空间。 活动标准：要求明确动手动脑分工合作。 应用标准：巩固作用反馈作用实用价值。,教学过程设计是备课的核心，是提高教学目标、内容、方法关联性的关键。,实践性学习经历或者学科自主性活动设计与实施：结合学科或者主题活动特点，探索文献、问卷、考察、实验、制作、规划、设计、服务、表达、交流、表演、示范、展示等实践性学习经历的设计、实施。,作业设计,作业品质,作业批改,符合课程标准要求，体现典型性和范例性。 控制作业量，实行分层选择性作业。 丰富作

11、业类型，努力做到书面作业与口头作业、操作作业、实践作业相结合；学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合；短作业和长作业相结合；收敛性作业与开放性作业相结合。,倡导应及时批改作业，从中捕捉教学信息。 倡导采用要点指导和评语激励等方式给予适当的指导和激励。 倡导对学有困难的学生实施作业面批。,（1）单元教学目标设计：把握重点+明晰能力+挖掘意义 （2）单元学生活动设计：探究性活动+合作性活动+反思性活动 （3）单元作业活动设计：测量性+多样性+区别性；批改与统计 （4）单元评价活动设计：基于过程的真实性评价+评价标准制定,教师课程领导力提升：校本的课程实施,要更加重视形成和发展学生的核心素养

12、 （心中有目标） 要更加重视学生的成长规律 （心中有学生） 要更加重视引导社会形成立德树人的教育共识（心中有社会）,教师课程领导力提升：基于标准的教学,提高学生的学习兴趣和学业质量 提高教师把握课程、教材、学生的能力 提高家长、社会对学校教育的满意度,基于标准的教学与评价,课程标准,课程标准,质量标准,对课程结构的设计。 对学习结果的规定期盼性。 对教学过程的指引。,基本标准,在规定的时间里，绝大部分学生通过努力能达到的标准。,基本依据,教材编写依据。 教学实施依据。 操作性。 考试评价依据。,课程标准应该描述课程中最核心、最重要、最有价值的要求。,课程标准把握,内容结构,内容模块整体要求阶段

13、要求学科主干。,能力要求,体验实践方法能力核心能力。,行为要求,学习态度学习习惯行为规范情感态度。,突出学科课程改革的三个要素：育人+能力+经历,学科规范学习方式资源应用教学理解。,评价指标评价标准评价方式诊断改进。,实施要求,评价要求,基于标准的教学,目标导向,基于标准，明确所要的：学科课程目标单元（章） 目标课时目标。 目标的可观察性和测量性。,任务设计,合作性活动设计： 探究性活动设计： 反思性活动设计：,评价跟进,确定目标，有评价视角。 学习过程，有评价伴随。 教学改进，有评价支持。,精准指导,学情分析+基于证据的改进。（学情-生情）,资源支持,教材资源+图书资源+社会资源+网络资源。

14、,基于标准的教学与评价是教师的专业责任和道德,课程目标体系图,学习目标的确定 文本：课标、教材、教学指导意见、教辅、试卷,学情：已有知识基础、学习经验的迁移,学习目标表述与分解 目标构成：内容 + 程度 + 通过什么条件学习,课堂教学目标评价表 评价对象： 任教班级： 评价者：,一、目标表述的描述 1依据（结果/过程）： 2行为主体（教师/学生）： 3目标间的关系(递进/并列) 4行为动词： 5生成性状况：,二、量化统计表,课时设计思路,作业研究及设计 好的作业？演绎or归纳 作业的现状、问题、成因 作业环节的学科特征 作业环节的学段特征 作业环节的教师作为 作业环节的学生作为 作业的“类”、

15、“层”、“解释性”,作业调查,作业评价,（1）要坚持基于课程标准的教学，把贯彻立德树人、落实三维目标作为教师自己的义务、责任和师德表现。 （2）要挖掘学习内容的育人意义，使学科知识成为学生精神和德性发展的智力基础。（为什么要密切课程内容与学生生活联系？） （3）要营造自由、民主、平等的教学氛围，挖掘合作、探究、自主等学习方式蕴含的育人价值，挖掘学习经历的育人作用，促进学生形成责任感、追求真理与正义的品性。 （4）教师要用严谨的治学态度和敬业精神，用人生准则和处事规范，用积极健康的生活方式，潜移默化影响学生。,教师课程领导力提升：探索课堂育人模式,教师课程领导力提升：基于学习目标的课堂观察 学习

16、目标是否准确？是否合适？（明确+有价值） 所采用的学习形式与目标是否有关？是否有效利用了学习资源？ 这一学习形式对学习目标达成的影响程度如何？ 学习资源是否使用得当？是否有助于学习目标达成？ 检测方式是否有效检测学习目标的达成情况？ 是否对学习目标教学中出现了哪些意料之外的情况？应对如 何？对学习目标设定及达成的意义？,逐步形成弥补国家课程不足、符合学校办学的价值追求、满足学生个性需求和发展、丰富而又可供选择的多样化的内容、结构体系。,教师课程领导力提升：校本课程的实施,校本课程纲要呈现 一般项目：学校名称、科目名称、课程类型、课时、任教者 一、背景（开设理由：价值与问题；已有基础条件：学科与

17、个人） 二、目标 三、活动安排（课程内容与课程实施）,四、评价（作业、检测）,教师课程领导力提升：校本课程的实施,（1）如何发现和培育学生的发展需要？ （2）如何提炼学生发展需要的课程价值？ （3）如何依据课程价值建设“校本课程”？ （4）如何指导学生基于发展需要去选择“校本课程”？（5）如何在“校本课程”实施中进一步培育学生需要和完善“校本课程”？,教师课程领导力提升：校本课程的实施,（6）课程要达成的核心能力是什么？这种能力表现和发展标志是什么？形成与发展的过程是什么？如何评价？与国家课程要培养的能力是什么关系？（课程目标） （7）课程需要的时间是多少？适合怎样的学生学习？是否有足够的课程

18、资源？（课程实施条件） （8）课程可以设计为哪些主题？这些主题之间是否有能够清晰表达的逻辑关系？能否描述核心能力在这些主题中的具体表现（要求）？（课程结构） ,教师课程领导力提升：校本课程的实施,课程资源开发和利用 （1）要提高课程资源意识，有计划的对学校资源、社区和社会资源进行开发研究；收集利用各类资源的典型案例，引导学校整合学科课程，形成学校有计划、有设计、有落实、有保障、有特色的学习活动，丰富学生的学习经历。场馆课程建设 （2）要提高观察实验、手动实践、专题调研、演讲表演、宣传展示等学习活动的设计和实施能力，要结合学科特点，设计并组织实施学科独特的社区服务、社会实践、场馆学习等活动，丰富

19、学生的学习经历，拓宽课程实施的有效途径。,教师课程领导力提升：校本课程的实施,本质上，学校课程都是校本的： 校本的课程实施； 校本课程的实施。,教师课程领导力提升：课程的完善与更新 判断一个好的课程的标准有哪些？ 怎样对课程进行评价？ 如何在课程实施的过程中收集信息用于课程的修订？ 如何运用评价结果来更新原有的课程？ 如何通过一定的机制保障课程的不断更新与完善？,完善与更新路径一：依据审议框架修订计划,完善与更新路径二：依据计划的实施过程与结果修订规划,例：C中学多元主体的信息收集内容与方式,上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目方案和项目指南（第二轮）,（1）深化第一轮项目实践的需

20、要：学校课程领导力成果对学科基于课程标准的教学与评价改革的影响力有待提高；学校课程领导力评价有待解决；“大兵团”协同攻关的机制有待完善。 （2）深化课程与教学改革的需要：丰富学生实践性学习经历，落实立德树人和创新实践；加强课程横向贯通、纵向衔接，形成德育、体育、美育课程体系；探索课程和教学组织形式的多样化，促进个性化和选择性学习；形成以校为本质量保障体系。,一、项目背景与意义,（3）持续提升学校课程领导力的意义：“理念好，没落地”是领导、专家、教师对课程与教学改革的评价，这种评价几乎伴随改革的全部历程（自上而下还是自下而上）；基础和规范的统一性与个性和创新的多样化矛盾始终存在。（以校为本能力建

21、设+立足实践）,（1）指导思想：项目研究以“评价引领、实践导向、互动生成、模式多样、促进提升、关注特色”为指导思想。 （2）研究思路：项目研究采用“指南引领（顶层设计）工具测评（前测、后测）行动研究（设计-实施-调整）总结提炼（路径、机制）推广辐射”的工作思路。（实证研究要进一步体现）,二、项目思路和目标思路与逻辑,（3）设计逻辑：课程领导力指课程思想力、设计力、执行力、评价力围绕课程要素的行动研究，有助于提高学校课程领导力（基本假设）围绕计划、课程、课堂、作业、评价、活动、教研等学校可观测行为，设计评价工具，并建立这些行为与课程领导力要素的关联可以实现对课程领导力的评价。（如何评价课程领导力

22、）,（1）探索综合改革方案中有关课程改革的导向性问题（育人模式+课程体系+质量保障等），提升课程领导力。（关注课程体系） （2）探索学科基于课程标准的教学与评价改革；探索教学组织形式的多样化，促进个性化和选择性学习。（关注学科改革） （3）开发课程领导力评价指标和工具以及管理工具，评估与检验课程领导力的提升情况，提升项目管理的品质。（基于证据评价） （4）建立三个机制，形成长效活力。一是大兵团运行机制；二是课程领导力持续提升机制；三是经验共享机制。（关注提升机制） （5）打造10所在全国具有影响力的学校（幼儿园）和40所在全市具有影响力的学校（幼儿园）。（简称为“1040工程”）,二、项目思路

23、和目标目标,1.探索综改方案中基础教育阶段拟解决的一些重点和难点问题。 2.构建学校课程领导力的评价指标，开发、实践、完善课程领导力测评工具，进行课程领导力测评实践研究，开发项目管理工具。 3.构建与完善课程领导力三个长效机制，即“大兵团”协同攻关机制、课程领导力持续提升机制、经验共享机制。,三、项目内容与子项目领域项目内容,说明：总项目组重点开展课程领导力评估（观测工具与课程领导力要素关联）、项目管理和长效机制等方面的研究；项目学校重点围绕上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目指南中的重点和难点问题，探索建设提升课程领导力的机制；项目设计时要思考为什么（背景）、做什么（目标）、怎么做（路径）、做的怎么样（评价）等问题。,三、项目内容与子项目领域中小学子项目领域,三、项目内容与子项目领域幼儿园子项目领域,四、项目研究方法与策略,（1）研究方法：采用行动研究法、实证研究法、案例研究法、调查研究法等。其中行动研究法为本项目所采用的主要研究方法。 （2）研究路径：采用“边学习、边研究、边实践，以评价引领实践，在实践中完善提升”的工作路径，来探索提升学校课程领导力的有效方法，探寻促进校长、教师专业发展的有效途径。 （3）研究策略：一是问题