教育哲学第三章.ppt

1、教育哲学讲稿,张国定教授,第三章 教育哲学的反思及其 对象和任务,什么是教育哲学？本章前言提到 “四种观点”。 区分一门学科与其他学科的三个标准。,定义：教育哲学是对教育思想的前提反思，是认识教育问题的世界观与方法论。作者的解释：研究方法对教育思想前提的反思；研究对象教育思想；研究任务反思教育思想的前提或通过反思追寻教育思想的根源和依据，形成正确的教育观。,第一节 反思：教育哲学的 方法,一、反思是哲学的本性和天命 怎样看“哲学的方法就是反思的方法”？ 先了解一下“反思”： 在新知识词典中“反思”一词是这样解释的：精神的自我活动和内省的能力与方法。,反思，从最直接的意义上看，就是思想以自身为对

2、象反过来而思之。 洛克把“反思”看作为“内在的感知”、“内在的经验”，是与自我意识接近的概念。黑格尔尽管认为它是一种认识的行动，是 “对思想的思想”，但他有时又认为“反思”是概念的一种特殊的运动，有时还认为是“后思”，即跟在事实后面的反复思考。,这表明，反思是思维对存在的一种特殊关系，即思维把“思维和存在”的“统一”所构成的“思想”作为“问题”而进行“反思”的关系。回顾人类思想史，可以把哲学看作今人对古人思想的回忆，人类自己对自己思想的反思。正是思维对存在的这种反思关系，构成了人类思想的哲学维度，决定了哲学思维方式的根本特性。,二、哲学反思既是学科分化的结果，也是科学发展的要求 科学与哲学在内

3、涵、特性和任务上有相同的地方。但根本区别在于前者的主要任务是“构思思想”，而后者的任务不仅要“构思思想”，重要的是要“反思思想”。,“思维和存在”的“统一”问题，是人类的全部活动认识活动和实践活动所要解决的共同的根本问题。所谓认识活动，就是从观念上实现“思维和存在”的“统一”； 所谓实践活动，就是从行动上实现“思维和存在”的“统一”。这样的人类全部活动的“根本问题”怎么就成为是哲学的“重大的基本问题”？,通常的解释是，因为这个问题“既存在于人类的全部活动之中（横向的），又贯穿于人类活动始终（纵向的）”，所以才把这个问题“提升为”、“概括为”哲学的“重大的基本问题”。,“思维和存在的关系”可以归

4、结为两个最基本的“维度”：一是“构成思想”的“维度”，也就是思维以人的认识活动和实践活动为中介而实现思维与存在相统一的维度；二是“反思思想”的维度，也就是思维把“思维和存在的关系”当作问题而予以“反思”的维度。,在“构成思想”的维度上，思想的任务就是实现“思维和存在”的“统一；在“反思思想”的维度上，则是把“思维和存在的关系”当作必须予以追究的问题。“反思思想”是把“构成思想”中不予追问的“思维和存在的关系”当作了“问题”，由此便构成了人类思想的反思的哲学维度。,科学的任务是构思，构思以客观世界为认识对象，以主客观的统一和构成关于“存在”的某种“思想”为任务。而哲学的任务不仅是构思还要反思，通

5、过反思来构思。通过反思揭示思维和存在之间的矛盾并对科学构思的结果进行反省和批判为任务。正是思维对存在的这种反思关系，构成了人类思想的另一个哲学维度，并决定了哲学思维方式的根本特征。,三、反思是哲学思维的自觉，是哲学走向成熟的重要标志 反思包括日常反思、科学反思和哲学反思三个层次以及对“构成的思想”、“构成思想的活动”和“构成思想的思维方式”的反思三个方面。日常反思即反省，是主体对自己的思想和行为的评价与检查。科学反思是对构成思维和存在统一性的认识进行的反思。哲学反思是对理论思维的前提进行的反思。 前提反思是哲学的本性，是哲学反思的最本质的特性。,哲学思维的自觉是什么？黑格尔认为：“反思以思想的

6、本身为内容，力求思想自觉其为思想。” 哲学思维的自觉要求我们要善于从一些“正常”的、“习以为常”的和“理所当然”的现象和经验中寻找其中内涵思想的“不正常”、 “不合理”，并阐明 “不正常”、“不合理” 的理由。这也对学好这门课提出了更高的要求。,四、反思是教育哲学的方法 教育哲学是研究教育根本问题的学科。 它必须对教育的重大问题、根本问题进行反思才能使教育学和自身获得新生与发展。教育哲学的方法应该是反思的方法。,第二节 教育思想：教育哲学 反思的对象,一、反思和寻找教育发展的思想根源从来就是教育学研究的重要任务。在17世纪30年代以前教育学还未从哲学的母体中分离出来，此后，教育学虽然从哲学中分

7、离了出来，但是在很长的时间内，它还是沿着：1、关于教育问题的哲学思辨；2、实际教育教学经验的概括和总结这两条主线发展的。与本章一开始所提到的关于教育哲学的价值性争论一脉相连，在教育学的发展过程中也发生过关于教育问题的争论。这些争论有利于反思和寻找教育发展的思想根源，促进了教育学的研究与发展。,二、教育学学科的分化使得教育哲学对教育思想的反思特征明显突显。 教育哲学直到19世纪末（也有人认为是19世纪30年代）才从教育学中分离出来。教育哲学从教育学中分离出来的重要原因是：诸如教育的本体、教育本质和教育价值等重大问题，教育科学对它们的认识都无能为力，必须由教育哲学来研究。 从现当代教育学的发展看，

8、教育的具体问题主要是由教育科学来研究，而教育的整体问题或根本问题则主要是由教育哲学来研究的。,教育哲学从教育学中分离出来，它对教育思想的反思特征更加明显。主要体现在以下几个方面： 1、元教育学研究的重要启示。 2、借鉴存在主义哲学，拓宽视野。 3、从教育历史和教育思想史中汲取营养。,三、教育哲学对教育思想的反思是教育学的自我反思和自身发展的需要,第三节 反思教育思想的前提： 教育哲学的根本任务,一、教育哲学的前提反思及其特点 1、哲学反思的显著特点是前提反思 2、哲学反思的基本特性是思辨性 3、哲学反思的显著特性是批判性 4、哲学反思还具有创新性和综合性 5、哲学反思实践性特点也很明显,二、教育哲学前提反思的内容 总之，教育哲学的反思包括：本体论的前提反思、认识论的前提反思、价值论的前提反思、实践论的前提反思和元教育学的前提反思等。,三、教育哲学前提反思的任务和意义 哲学的任务是通过对思想前提的反思，揭示人类实践思想和人类行为的合理性。教育哲学的任务是通过对教育思想的前提反思，揭示教育思想和教育行为的合理性。合理性即合目的性与合规律性的统一