小学数学翻转课堂教学分析

身处信息时代，学生的“学”不再局限于课堂，可以随时借助网络搜集资料，相互沟通，符合学生发展的需求。小学数学教学中，教师应充分运用现代技术，通过现代技术和新型教学模式的结合，为学生带来个性化的学习体验，以提高每个学生的自学能力。翻转课堂模式下，课堂上的有限时间得以充分利用，学生在课前学习知识，课上交流实践，使互动频率提升，有助于对知识的深入理解。一、翻转课堂定义翻转课堂与传统课堂在教学模式和结构上大有不同，它可以使学生成为课堂的主人翁，让学生确定自主学习的方式、自主学习的内容、自我提升的水平，并同时保证他们的学习态度。这样可以更加好地做到将学生的注意力集中在学习上，以确保学生对自我学习和学习内容更感兴趣。同时，翻转课堂是一种更丰富、更多样化的学习模式，因为它要求学生独立学习，提高自我理解能力，获得知识总结和联系并建立适合他们的学习模型。在促进学习主动性同时，加强师生互动，拓宽学生知识面，拓宽学生思维方式，使学生获得素养的提升，促进实现深化思维的形成。二、翻转课堂在数学教学中的积极作用（一）改善学习氛围运用翻转课堂模式时，学生将学习提前，可以在课前自主获取知识，每个人的学习时间、学习方式都由自己掌握，能充分满足学生的个性化需求。数学课堂上，与以往的教学不同，学生不再是被动地接收知识，而是基于运用知识，大家在解决习题的过程中回忆知识、开动脑筋，在合作中强化学习印象，将被动学习转变为主动实践，有效地调动学习的兴趣，是突出学生地位、发掘学生潜能的有效手段。翻转课堂的运用能有效改善教学氛围，让学生的天性得以释放，促使其在课堂上展示自主学习的成果，让数学课堂形成良性竞争氛围，有助于教学的进一步发展。（二）拓宽学习途径翻转课堂实践过程中，学生学习的途径拓宽，不仅在课堂上探究知识，与教师对话，更重要的是能抓住课前的学习时间，有效提高自学质量。自学过程中，学生可以借助微课资源获取知识，了解知识在生活中的应用，根据教师的课前指导有意识地观察生活，对其学习能力和自学意识的培养十分重要。数学课堂上，师生是带着共同的目标交流，学生利用自学中获得的知识完成任务，能有效促进知识与能力的结合，提高课上的学习效率。对翻转课堂的运用，其价值不仅在于改善课堂上的教学效果，更重要的是激发学生的自主意识，使其养成自主探究、主动思考的习惯，能促进对知识的合理应用［1］。（三）促进教师素养的提升随着时代的发展，对教师素养的要求也逐步提高，对翻转课堂模式的应用能促进教师对自身专业水平的审视，督促教师提高信息水平，转变教学观念，有助于素养的持续提升。信息时代下，小学生的视野更加开阔，学习的途径更加丰富，若仍然以陈旧的方法教学，很难激发学生兴趣，不利于教学的推进。只有在教学中不断创新，充分运用现代技术，接受新的观念与方式，才能拉近与学生的距离，让学生对学科知识产生兴趣。因此，对教学模式的应用能帮助教师提高能力，注重与学生的沟通，以学生需求为中心，努力改善教学效果，提高自身素养。（四）创新教学理念要在小学数学课堂中建立一个翻转课堂，教师首先需要转变自己的教育理念。实践教育只能在创新教育理念的基础上进行。同样，创新教育是推动教育改革的重要组成部分，建立翻转课堂以实施教育需要改变教师在教室中的主导地位，并支持以学生为主人翁的教育理念。所谓以学生为中心的教育理念要求教师将小学生视为课堂教学的主人，并根据学生的个体差异提供分级教育。此外，学生自主学习能力的发展是小学数学课程改革创新的重要课题。在小学数学翻转课堂中，能够实现以学生自主学习能力的发展为主要内容，对原有教学方法进行优化，注重教学方法的多样化，评价教学方法的有效性。三、数学教学中应用翻转课堂模式的策略（一）精心设计微课教育计划阶段是课堂教学的初始阶段，对课堂实施的有效性和学生自主性的发展具有重大影响。因此，有必要从学生在教育计划阶段的学习意愿开始，增强课程的吸引力，并激发学生基于明确的学习目标进行学习的基本动力。面对学习过程中的困难和问题，学生可以从同学和老师那里寻求帮助，并通过翻转课堂提供的资源平台及时获得帮助。优化阶段主要是激发学生的内部学习动力，明确学习目标，制订学习计划，监督学习过程，提高学生的自主学习能力。在此过程当中，应考虑学生的认知水平和学习特点，尽量用简单生动的形式传授知识，既要提高学生在预习阶段的主动性，又要引导其有方向地学习。教师应提前设计微课，结合学生水平设计微课内容，用动画或绘图、列举生活实例的方式，帮助学生理解，让学生在没有教师的环境中自主学习。设计微课时要注意把握教学目标，应通过视频展示吸引学生，让学生理解数学语言，了解知识的用途［2］。例如，在教学《千米和吨》前，可以分享微课资料，督促学生在课前学习知识。微课应循序渐进地引出知识，视频一开始，先展示本课的知识点，让学生了解自己应掌握的知识。接下来，引导学生回顾以前所学的计量单位知识。最后，展示生活场景，让学生观看各种标志上提示的“千米”“米”和“吨”的信息，启发学生思考：为什么这些场景中不使用“厘米”“千克”这样的单位呢？接着将长度单位在不同场景中的应用做对比，使学生理解新知识的用途，对单位间的进率加深印象。为提高微课的针对性，教师应加强与学生的沟通，通过课前交流了解学生的知识面，以及学习中易出错的问题。让沟通成为设计微课的前提，使视频内容更符合小学生的认知水平，这样才能确保自主学习的质量。同时，为了提高教学吸引力，应尽量确保视频内容的丰富性，要展现丰富的实例，有趣的习题，让学生专注于学习。（二）布置学习任务学习任务单在翻转课堂中有重要作用，既能引导学生思考，又能指导学生科学观看视频，符合学生的实际学习需求。一些学生缺乏自律，打开微课后整个人进入放松状态，可能会忘记学习任务。因此，要设计与微课相匹配的任务单，教师在任务单上指出暂停视频的时间，思考问题的时间，并提出不同难度的问题，考查学生的自学质量。例如，教学面积知识时，教师可以在任务单上提出难度由低到高的三个任务，要求学生边看视频，边解决问题，以优化学习效果。根据任务单上的提示，学生会在适当的时间暂停视频，仔细思考任务单上的问题。任务一，请你拿起身边的物体，找一找这些物体的面在哪？任务二，你能想到几种比较面的大小的方法，请你写出来。任务三，如果不测量，你能找出家中面积最大和面积最小的房间吗？你使用了哪种方法？跟着视频学习后，学生体会到面积知识的重要性，接下来要独立完成任务。在解决问题的过程中，学生回顾知识、整理语言、找出具体方法，有效地锻炼了实践能力。高效的自学是进行课堂互动的基础，教师应重视对微课与学习单的应用，确保学生了解学习目标，能自主运用知识，具备良好的反应能力。（三）引导分组学习通过课前的学习，学生明白了“我学习了什么”，而课堂上的任务，就是让学生明白“我还有哪些没有掌握”，并帮助其补齐短板。教师可以安排学生分组学习，通过有效引导，促使学生在合作学习中分享观点，用自己的语言表达对题目的理解，以及如何运用新知识。合作学习中势必会遇到问题，让学生在合作中发现问题，一同寻找解题方法，这样的互动能增强学生的印象，有助于激发数学学习兴趣［3］。例如，在教学《小数的初步认识》时，要求学生在小组中交换任务单，大家在教师的引导下为组员的任务单打分。核对任务单的过程中，要询问学生存在哪些疑问，及时地解答问题，为接下来的课堂训练做铺垫。分组合作时，可以提高问题难度，要求学生用两种以上的方法解决问题，学生在组内进行交流，大家积极地分享自己想到的方法，彼此的思维碰撞，能有效发掘潜能，促进数学思维的形成。只有将知识运用到生活中、具体问题中，才能了解学习中的不足，因此要从不同角度提问，锻炼学生思维能力，引导其灵活运用知识。安排分组学习时，可以用多样的提问手段活跃氛围，例如要求学生分组竞赛，看哪一组的计算最精准、速度最快，或安排学生独立计算，比一比哪一组最有默契。在合理的引导下，学生能感受到合作学习的乐趣，同时会激发探究的欲望，有助于自主学习的推进。（四）展示学习成果自主学习时间，学生容易出现盲目学习，缺乏方向感的问题。应抓住课堂上的互动机会，通过展示优秀任务单和小组学习成果，让学生找到学习方向，激发其进取心。例如，在教学《年、月、日》知识时，考虑到本节课的知识具有较强的实用性，而且知识点繁多，应布置绘制思维导图的任务，要求学生在观看微课后绘制导图，可以选择视频中提到的内容，也可以通过自主学习，归纳知识点。数学课堂上，要集中展示优秀作业，让学生相互学习，借助他人的导图回忆知识点，大家一起回顾知识，并帮助学生完善导图。数学学习中，学生既需要自主学习的空间，又需要良好的学习环境，教师应了解学生的需求，要引导学生提高自律性，使其专注地投入到学习中，认真对待课前预习。展示各组的学习成果时，要提倡组间的互评，让学生之间的评价发挥激励作用，以培养学生对数学的兴趣。数学课堂应满足学生自主学习、自我展示的需求，只有以学生为中心，才能改善课堂氛围［4］。（五）科学评价翻转课堂模式能有效突出学生的地位，科学的评价能引导学生反思学习中的问题，强化其自学能力。要注重评价对学生学习态度、思考方向的引导，当小组合力解决一道数学题时，应及时肯定学生的合作能力，同时要给学生留出发言总结的时间。教师的评价应该秉承客观、鼓励的原则，要帮助学生找出学习上的问题，同时肯定其优点，鼓励学生继续努力。翻转课堂中学生自主学习能力训练模型的构建是教育体制的变革。学生自主学习能力的发展不能完全取决于他们的自我意识和他们的主动性。防止一切努力付诸东流和操作不当的主要措施是改变教育制度，建立奖惩制度，在综合评估下若是表现良好，取得较大进步，那就对这些学生进行一定程度上的奖励。例如，在学习小数知识时，个别小组对小数的读法有分歧，3．47读作（）这道题，有人认为读作：三点四七，也有人提出读作：三点四十七。由于未能说服对方，该小组没有在规定时间内完成任务。评价时，教师应用平和的语气说出问题答案，切忌批评回答错误的学生。教师应尊重学生，避免让学生产生挫败感，应及时引导，使其掌握学习方法，给其改正机会。对于读错的学生，教师应纠正其问题，并列出几个小数，让学生读一读，帮助其加深印象，消除负面情绪。科学的评价不仅要指出问题，同时要尊重学生，帮助学生提高学习能力，只有倾注足够的耐心，才能做到因材施教，促进学生的能力发展。小学阶段是学习习惯养成期，对翻转课堂的应用符合学生的长期学习需要，实践中应逐步培养学生的合作学习能力，使其学会在合作中分析问题、解决问题。一些学生仍采取传统的题海战术方法，缺乏与同学的交流，教师应利用翻转课堂扭转其思想，激发创新思维，培养其交流和分析能