基于新课标的小学英语教学策略研究

摘

要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的推行，基于新课标开展小学英语教学越来越受到关注。新课标下，教师可以从小学英语教学目标、教学内容、教学手段和教学评价四个方面，做到实现学科素养培养目标，围绕单元教学主题实施教学内容，推进深度融合的教育信息化和“教—学—评”一体化的活动，旨在小学英语教学实践活动中落实新课标，使小学英语教学提质增效，使学生的学习回归学校。关键词：小学英语;新课标;教学策略;整体教学一、小学英语教学目标——实现学科素养培养新课标向教师提出了完善教学培养目标的客观要求。针对小学英语教学目标的完善，教师可以在教学实践中，以助力学思结合的学习方式和发展核心素养的教学方式，即从学生的学习方式和教师的教学方式两方面，实现小学英语学科素养培养目标。（一）助力学思结合的学习方式教师应为学生的英语学习创设学思结合的学习方式，支持学生在体验式活动中学习、在真实的情境中运用所学知识，促进学生在实践性的英语学习中实现知识与技能的迁移。在学生迁移知识的过程中，推动学生创新英语学习理念，通过英语学习活动观助力学生应用学思结合的学习方式。（二）发展核心素养的教学方式在小学英语教学中，教师应对课程的育人导向进行强化，实现从小学英语教学层面发展学生的核心素养。例如，在二年级上册Unit6“Welikeourschool”的教学中，教师可以对课程内容进行优化，实施跨学科主题的教学方式，强调对课程内容的有效设计，突出学生由爱自己的学校发展为爱国家的情感，使课程内容与育人目标相结合，从而强化小学英语课程的实践性特征。二、小学英语教学内容——围绕单元教学主题在小学英语课程的实施中，教师应围绕单元教学主题实施单元整体教学。针对小学英语教学内容，教师可以从加强单元整体教学和依托不同类型语篇等凸显教学主线，在对教学内容深度分析与解读的基础上，对小学英语教育内容进行整合，为发挥单元内各语篇内容间的育人功能提供支持。（一）加强单元整体教学教师可以通过单元整体教学落实课程核心素养的培养目标，从教学内容层面助力学生建构单元知识体系，使小学英语课堂教学提质增效。例如，在六年级下册Unit4“RoadSafety”的教学中，教师可以从提炼主题意义、制订目标体系和设计学习活动三个层面，阐述单元整体教学的设计路径。针对提炼主题意义，教师设置单元话题为“RoadSafety”，是“人与社会”范畴下的子主题内容“交通法规，安全意识”。围绕道路安全话题，教师可以呈现若干行路规则、驾驶规则和安全知识;以“rules”为教学主线，并对教学板块进行重组优化，如重新规划课时和设定课时话题，以“如何安全过马路”“给行人的建议”“给驾驶员的建议”和“如何为不同场所制订合理的规则”为序开展教学工作。在制订目标体系方面，教师要根据学生的学情，即学生的认知、语言水平和发展需求制订目标，尊重学生的语言习得规律。在语言能力层面，学生需要掌握有关“安全过马路”的词汇、能用情态动词must及其否定形式描述交通規则和其他场合的行为规范。在思维品质层面，教师要支持学生在阅读中发展提取与梳理信息的能力。在话题推进中，培养学生的批判性和创造性思维。在文化意识层面，教师让学生树立遵守行路和行驶规则的意识，做文明的交通参与者和监督者，了解中英两国不同的道路制度。在学习能力层面，教师要调整教学策略，逐步提高学生的语言综合运用能力，使学生能够准确、有序、灵活地表达，优化其结构化思维和辩证思维能力。在设计学习活动方面，基于学科育人的视角，教师在提炼分课时主题意义的基础上，要串联各零散课时，在整合了碎片化教学内容的同时，构建单元整体学习活动，将学习活动指向了“遵守行为规范，增强社会责任意识”的育人目标。（二）依托不同类型语篇单元各板块中的语篇文体多样，在小学英语教学中，教师需要反复揣摩语篇所隐含的信息，做到深度挖掘语篇承载的主题意义，建立单元内各语篇内容及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性和发展性的单元育人蓝图。以六年级上册Unit8“ChineseNewYear”的“StoryTime”语篇的具体解析为例。教师可以围绕三个基本问题解析语篇：第一，语篇的主题和内容是什么，即What。语篇的主要内容是Anna写给网友SuHai的一封电子邮件，介绍了她及家人的春节计划，呈现了阖家团聚、幸福美满的中国新年，体现了Anna对中国传统文化的热爱，以及对新时代美好生活的赞美。具体而言，在“StoryTime”语篇中，春节将至，Anna在电子邮件中介绍了过春节前的准备以及除夕、大年初一、大年初二的活动安排，表现了一派其乐融融的场景，并展现出南方人过春节时，逛花市、吃汤圆、舞狮子的风俗特色。第二，语篇作者的意图、情感态度或价值取向为什么会这样，即Why。Anna的春节计划介绍了春节的风俗习惯，宣扬了中国传统文化中亲幼爱老、家人团聚的家庭观念，让学生了解了博大精深的中国文化，加深了学生对中华民族传统文化的认识和热爱。第三，语篇作者为了恰当表达主题意义，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段，即How。具体而言，一是语篇属于故事类文体，电子邮件有特定的格式。教师可以引导学生认识邮件文本的格式，把握关键要素，帮助学生掌握应用文的格式、与生活相联系，学以致用;二是语篇使用一般将来时态描述春节计划，以时间为逻辑主线。教师应引导学生掌握begoingto，同时引导学生梳理相关的时间状语，如tomorrow，onChineseNewYearsEve，onChineseNewYearsDay，ontheseconddayofChineseNewYear;三是语篇研读不能只停留在直观的文本表层信息上，教师应指导学生透过现象深入分析，准确把握文本目标。综上，以语篇描述的“计划”为依托，教师指导学生制订计划，帮助学生理清计划的what，when，who，how，where等核心要素，为学生建构了知识框架。三、小学英语教学手段——深度融合教育信息化在小学英语教学中，教师既要使学生乐于学习，又要使学生善于学习。针对乐于学习，教师可以利用教育信息化支持学生调整学习方式，在发挥学生自身学习特长与优势的同时，让学生发展学习的潜能，增强学生学习的效能感。针对善于学习，则需要教师优化小学英语教学模式，发挥教育信息化促进教学手段调整的优势。（一）支持学生乐学教师可以根据学生的认知特点，通过教育信息化创新小学英语的教学方式，为学生设计可多感官参与的学习实践活动，支持学生在丰富的情境中，围绕单元学习主题的意义，发挥教学手段激活学生英语学习主动性的作用;通过形式多样化的学习活动，学生能够感受到英语学习的乐趣，体现了教育信息化支持学生乐学的教育功能。例如，在二年级上册Unit1“Shesmyaunt”的导入环节，教师依托信息化设备为学生营造了特定的情境，满足了学生在情境化教学模式下开展语篇学习的需求，学生在特定情境中掌握和运用了英语知识，感受到运用英语的学习乐趣。具体而言，在新授课环节，教师利用微课程的教学优势，通过微课程将课堂教学的重难点内容形象、动态地呈现给学生，具体为Thisis...Shes...Isthisyour…？No，shesmy...在随堂练习环节，教师利用电子希沃白板开展练习活动，学生不仅能够对知识查漏补缺，而且能够灵活应用课堂所学的知识。在布置课后作业环节，教师在线上向学生推送自主阅读内容，如英语绘本阅读，引导学生以阅读内容为特定语境，支持学生灵活运用所学知识，让学生在自主阅读中感受到英语学习的乐趣。（二）服务学生善学在小学英语课堂的教学实践中，教师应推进学科教学与教育信息化的深度融合，引导学生管理好自己的学习。如让学生明确学习目标，支持学生做好学习计划与学习实践管理，满足学生课前预习、课后归纳与复习的学习需求，体现信息技术服务学生学习的教育功能，达到在小学英语教学中，深度融合教育信息化、使学生更善于学英语。例如，在二年级上册Unit4“Autumn”的教学中，教师依托教育信息化，为学生设计翻转课堂。课前，通过导学案和学习任务单，学生能够明确学习目标;同时教师支持学生开展高质量的课前预习，以教材中常吃水果的单复数形式和重点句型Theseare...Theyare...为重点内容，如教师以完成情境对话的形式向学生呈现导学案，在学生运用知识时提供策略支持。课中，教师要切实提高学生的学习效率。一是教师以解决学生课前学习中出现的问题为主，做到教学直指重难点内容，为学生灵活运用所学知识提供教学支持，如教师依据教学内容为学生创设相应的情境，为学生运用所学提供特定的语境。二是教师为学生“唱主角”提供多元化的教学支持，如创设小组合作学习模式，开展“小先生制”等;再如针对名词复数的变化规则，为学生提供教学内容的支持。课后，教师要满足学生自主选择学习方法的需求，利用教育信息化支持学生开展自主阅读，丰富学生的课余生活，发挥非书面作业的育人价值，使学生的英语学习真正回归学校，围绕“双减”政策，贯彻落实减负增效的客观要求。四、小学英语教学评价——设计“教—学—评”一体化活动基于新课标开展小学英语教学，教师应对学生实施过程性评价，体现过程性评价的积极性。要实施以学科素养为教学导向的小学英语教学活动，为学生创设形式多样的教学活动，将教学活动与多元化评价相融合，实现“教—学—评”整体育人观，充分体现教学评价的育人功能。（一）以评价促进学生学习在小学英语教学中，教师应该将学生努力学习英语的程度、对英语的学习态度和英语学习素养表现，作为评价学生英语学习的主要指标，既要在评价教学环节善于发现学生的学习优势，又要及时肯定学生在英语学习中取得的点滴进步，悉心指导学生克服学习困难，协助学生解决学习中出现的问题，达到增强学生学习自信的评价效果;教师可依托教学评价促进学生学习英语，發挥评价激活学生学习主动性的效果。例如，在五年级上册Unit1“Goldilocksandthethreebears”中的“Storytime”讲述环节，教师鼓励学生设计评价内容，或者通过师生协商的方式设计“Storytime”学习评价标准，支持学生通过参与评价活动的途径明确教学重难点内容，达到通过教学评价促使学生学习英语的效果。（二）以评价促进教师教学教师可依托课堂教学评价，发挥科学评价手