学科课程和经验课程市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

学科课程和经验课程

第1页第2页四幅图分为了两组，一组是自己动手做，另一组是听老师上课。请大家选择喜欢什么样课A:能够自己动手操作，而且课程是自己喜欢B:只要老师讲就够了，自己不一定有兴趣课第3页

德国教育家赫尔巴特认为：对儿童教育，需要提供适当观念(即知识)来充实心智；为此，需要依据儿童多方面兴趣决定课程内容，并合理地排列这些内容，然后采取有步骤教学来传授。他认为，主要不是个别知识，而是知识整体；而经过精心组织教学内容——知识，能够为儿童更加好观念联合提供有利条件。假如在前面教育中，学生头脑中旧观念经过组织成为心灵一部分，那么，这就会对新观念接收产生制约作用；而新观念必须与旧观念相联合，才能使新旧观念被类化。这就是说，仅仅选择一些知识内容是不够，还要使这些知识组成一定次序、形成教材；另外，还要经过有步骤教学来传授。学科课程第4页第5页第6页学科课程

所谓“学科课程”，是以学科知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定价值标准以不一样知识或学术领域选择一定内容，依据知识逻辑体系，将所选出知识组织为学科。

什么是学科课程呢第7页学科课程特点：学科课程是一个古老和基本课程形式，含有结构性、系统性、简约型等特点。优点：有利于系统地传承人类文化遗产，有利于学习者取得系统文化知识，有利于组织教学与评价，有益于提升教学效果。缺点：较少考虑学科间相互联络。轻易忽略学生经验、生活知识，轻易造成死记硬背，轻易造成忽略当代社会现实生活需要，轻易造成单调教学组织形式和单调教学方法，变革难度较大。第8页杜威说，在学校里，学科中每一门都被归到某一类去。各种事实是从它们在经验中原来地位割裂出来，并依据一些普通标准重新排列。……一句话，已经分门别类各门科目是许多年代科学产物，而不是儿童经验产物。杜威认为课程与儿童经验脱离了为了处理问题，杜威提出了三项要求：其一，课程要适合儿童心理需要、兴趣和能力。其二，课程应是统一，含有整体性，而不是支离破碎，因为儿童生活和经验含有“统一性和完整性”。其三，课程应含有社会性。经验课程第9页第10页第11页2.经验课程

“经验课程”亦称“活动课程”，是围绕着学生需要和兴趣、以活动为组织方式，依据心理逻辑而编排课程，也即以学生主体性活动经验为中心组织课程。

我想知道何为经验课程第12页经验课程特点：主张学生动手做，手脑并用，脱离书本而亲身体验生活现实，以取得直接经验，含有生活性、实用性、开放性等特点。优点：能给学生广泛学习空间和充分动手操作机会，能充分满足学习者动机、需要、兴趣，能表达学习者学习主体性。它主张把人类文化遗产以儿童经验为中心整合起来，有助儿童人格完整和健康。缺点：学生从中取得知识缺乏系统性和连贯性，而含有很大偶然性和随机性。难度大于学科课程，要求老师有相当高组织能力。第13页3.二者功效及关系：

第一，经验课程是学生独立学习知识和利用知识实践活动，取得是直接经验，学科课程中学生取得是间接经验。第二，经验课程主要是学生自主活动，含有个性化特征，学科课程组织形式是班级讲课制，主要表达为教学内容同一性和教学活动一致性，而在经验课程中，老师作用表达为指导性和服务性，学习内容与学习方式存在很大差异性，学习过程表现为学生自主性。第14页学科课程与经验课程是相辅相成、相得益彰关系。学科课程学好了，为经验课程确立了知识基础，并为学习经验课程提供认知能力准备，有利于经验课程活动开展和深入，而在经验课程活动中取得直接经验(也有间接经验)丰富了感性认知，提升了认识能力和实践操作能力，发展了个性专长，对学习学科课程含有主要推进作用。第15页

一切教育来自于经验，但并非一切经验都有教育意义。经验必须满足以下两个条件才能进入课程：第一，经验必须能促进儿童生长。凡是对儿童成长起妨碍或歪曲作用经验，都必须被排除在课程之外。真正有教育意义经验必须能让儿童“从经验中学习”，也“就是在我们对事物有所作为和我们所享受高兴或所受痛苦这一结果之间，建立前前后后联结。在这种情况下，行动就变成尝试，变成一次寻找世界真相试验，而经受结果就变成教训——发觉事物之间联结。”第二，经验必须含有连续性。有一些经验本身可能是新．鲜、富有活力和有趣，不过互不相关，可能使人们形成不自然、分散、割裂和离心习惯，使人们没有能力去控制未来经验。这种类型经验一样是没有教育意义。

经验课程第16页布鲁纳结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科基本结构为中心，学科基本结构是由科学知识基本概念、基本原理所组成。其次，在课程设计上，主张依据儿童智力发展阶段特点安排学科基本结构。最终，提倡发提现法学习。布鲁纳很多思想表达了很强时代精神，对当前学校教育仍含有很强现实意义。不足：如片面强调内容学术性，致使教学内容过于抽象；将学生