开发“童化”教育培育法治素养-思考、讨论和探索中了解自己的生活和法律之间的联系培养学生的法治素养

《我们受特殊保护》这一节课安排在了六年级，经过前面五年的“散点”形式的法治教育，这个年龄段的小学生基本上已经懂得了法律对我们的重要性。但是因为法律知识的抽象性很强，并且很多学生没有亲身感受过法律是怎么保护自己的，所以在教学这一节课的过程中，时常会遇到困难，学生会和课堂之间形成脱節的感受，认为只有特殊情况才会用到法律，从而产生课堂气氛沉闷的问题。所以在这次上课之前，我对教学内容进行了特殊的处理，尝试使用“童化”的教学方式来达成教学的目标，让学生在自然而然的思考、讨论和探索中了解自己的生活和法律之间的联系，培养学生的法治素养。[案例描述]上课了，在学生们都坐好之后，我对学生说到：“同学们，你们可以给老师说说自己几岁了吗？”这个问题难不倒学生，很多学生直接就将自己的年龄说了出来，而在学生都说了一遍之后，我再对学生说到：“奇怪啊，我们明明都在六年级，但是大家的年龄却不同呢！老师刚刚听到有人说自己11岁，有人说自己12岁，还有人说自己13虚岁，虚岁或者周岁都是什么意思？你们能给老师解释下吗？”有懂的学生直接用自己的方式将周岁和虚岁的概念表示了出来，我接着又做出了一些补充，让学生懂得区别。再接着我又对学生说到：“在我们国家，未成年人是受到着特殊保护的，那么大家知道什么是未成年人吗？”听到这个问题，学生们疑惑了，有的学生说未成年就是小孩，有的说是小学生，看到学生好奇但是却说不出正确的答案，于是我直接揭露了答案，告诉学生未成年人的概念和我们刚刚了解的周岁的概念有关系，法律上严格规定了未满十八周岁的人都是未成年人。并且，我还播放了一段微课，让学生知道世界上各个国家对于未成年人的要求都是不同的。在学生已经接受了未成年人这个概念之后，我再给学生们介绍我国专门为未成年人制定的一些法律，让学生知道国家在努力地给未成年人提供保护，但是也引出了学生的好奇心，有的学生直接在课堂上提出了这些问题：“老师，这些法律是怎么保护我们的呢？”听到这个问题，我没有立即去回答，而是让其他的学生去说一说我们什么时候才会用到这些法律，有的学生说自己受到欺负的时候可以用，有的学生说只要自己的合法权益受到了损伤就可以使用……通过对学生们的语言进行观察，我发现学生们大多是联系自己的生活实际情况进行阐述的。于是，我对学生们提出的各种情景进行了整理，将“家长偷看自己的日记”、“同学欺负甚至殴打自己”、“购物时因为工作人员的怀疑，自己被搜身”等情况写在了黑板上，然后将学生分成了几个小组，让学生在小组里面分享自己对于这几种情景的看法，说一说如果自己遇到了这些情形，能不能使用法律来保护自己，如果可以，那么需要用到我们刚才展示的哪一种法律？在学生讨论完了之后，我还用采访的方式来让各个小组去展示自己小组的讨论成果，并且在这个过程中向学生提出一些问题，让学生多从不同的角度去考虑问题。……在一番讨论和争辩之后，学生们对于自己和法律之间的关系形成了深刻的理解，而且也懂得了自己可以用法律来保护自己，但是同时也要遵循法律！在学生们已经懂得了基本的道理之后，我又给学生展示了一种情景，对学生说到：“老师前一阵子听说了这样一件事情，小学生哈哈的父母觉得最近国学很受欢迎，所以就擅自替哈哈做出了决定，没有给哈哈退学，就直接让哈哈前往了一家民办的私塾去就学，你们觉得这样对吗？”听完了我的话之后，有的学生认为学习传统文化挺好的，哈哈又没有真的辍学，但是有的学生认为这样做没有尊重哈哈的正常入学权利，还有的学生认为只要哈哈自己同意就没问题……听着学生们的回答，我发现还是有很多学生没办法真正的理解法律对自己的重要性，暴露出了很多的错误想法。于是，接下来我组织学生展开了角色扮演的活动，让学生扮演小法官、哈哈、哈哈家长、哈哈原本学校的校长和教师等角色，在课堂上用法律来进行辩论，从而让学生在基于真实活动的探索中养成良好的法治思维，真正的发展学生的法治素养。[案例反思]实践证明，用贴合儿童认知和兴趣的教学方式和内容来实施教育，可以取得更好的效果。尤其小学生的认知水平不高，好奇心旺盛，学生对法律法规这些抽象性的内容很难产生浓厚的兴趣，所以教师更要使用“童化”教育手段，调动起学生主动学习的兴趣，让学生将从教材上学到的知识转化成为自己的信念系统，使学生真正学会理解法律、走进法律、使用法律并且捍卫法律，落实对学生法治素养的培养目标。在这堂课上，我首先用学生们可以懂得的问题来引出“未成年”这个话题，让学生知道自己处在一个特殊的地位上，知晓自己受到着特殊的保护。之后再使用学生讨论、辩论的主要手段来促进学生对法律的认识，改变学生的单一