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文档简介

素养:

“素”意思是“原来，平日”；“养”意思是“培养、涵养、教育”。“素养”一词，在《当代汉语词典》中被解释为“平日涵养”。幼儿教师专业素养：

幼儿教师在长久特定环境——幼稚园教育情境中，经过不停实践、反思而形成涵养。幼儿教师在教学实施过程中所具备思想观念、知识、能力、道德涵养、教育信念、情感及人格特征等都能够包涵其中。11/10幼儿教师专业素养科学儿童观和教育观一合理知识结构与能力结构二良好心理素质三22/10一、科学儿童观和教育观1.儿童权利观和民主平等师生观

儿童是人。儿童与成人一样，是权利主体。《儿童权利宣言》（1959）：儿童和成人一样，享受生存权、生活权、学习权。我国《宪法》与《未成年人保护法》要求儿童正当权利：生存权、受教育权、受尊重权。教师要充分尊重和保护儿童权利、人格和尊严。“蹲”下身来和儿童说话。教师要放低“心理姿态”,要站在儿童角度去对待世界、思索问题。33/10一、科学儿童观和教育观2.儿童特质观和适宜教育观儿童是发展中人。相对于成人，儿童是“不成熟”，不能以成人要求衡量儿童；儿童发展需要一个阶段和过程，成人应给儿童成熟时间与空间；儿童身心发展有着独特规律性。儿童有巨大发展潜能和被塑造与自我塑造潜力。教师要充分认识幼儿身心发展独特规律，以适合幼儿发展规律和特点为主要教育标准；不但要适合幼儿发展年纪特征，还要适合幼儿发展个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。44/10一、科学儿童观和教育观3.幼儿主体观和幼儿教育方法观幼儿有自己兴趣、需要和主观能动性；幼儿在发展过程中主动主动地接收环境和教育影响。活动是幼儿主动与外部环境相互作用最主要方式；游戏是幼儿最主要活动形式。幼儿教师要尊重幼儿学习特点和主体性；教师要为幼儿提供充分活动和游戏时间，让幼儿在主动地活动中直接感知、与人交往，探究和发觉，教师在适当时候提供指导和帮助；果断反对”灌输式”和”填鸭式”教育。55/10二、合理知识结构与能力结构1.幼儿教师知识结构专业幼儿生理知识幼儿心理知识幼儿教育知识广博文化知识科学知识艺术知识66/10二、合理知识结构与能力结构2.幼儿教师能力结构教学组织管理能力教学反思能力设计教育活动能力能力结构观察、了解幼儿能力对幼儿进行行为辅导能力与幼儿和家长沟通能力77/10三、良好心理素质对幼儿发展归因倾向教学效能感对待心理压力态度1.幼儿教师教育信念教师对自己影响幼儿学习活动和学习结果能力一个主观判断。教师对幼儿发展原因上所持态度。优异教师普通倾向于外部与内部相结合归因。教师职业众多冲突是引发教师担心与压力根源，幼儿教师要善于处理各方面冲突。88/10三、良好心理素质对幼儿真诚热爱对学前教育事业热爱道德感、理智感与审美感2.幼儿教师情感特征99/10三、良好心理素质

成熟自我意识

良好性格实事求是地自我分析、自我评价；有较强自我控制能力，善于自我疏导、自我批评，不停完善和超越自我。

正确动机献身于培养人教育事业，

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