创建任务情境 增强教学趣味性

〔摘

要〕

科学课程标准提出“科学探究”的目标，旨在培养学生的探究能力。在科学课堂教学中，教师要充分利用教学内容和教学情境，开展多种形式的探究活动，让学生在探究过程中，学习、思考、探究、实践，形成良好的科学素养。教师要充分了解学生的认知水平和已有经验，创设适宜的学习情境，让学生在积极、愉悦、宽松、自由的氛围中学习，实现培养学生科学探究能力的目标。任务情境是一种具有明确目标导向、突出重点难点的教学方式。在小学科学课堂教学中，任务情境能使学生在教师创设的情境中自主学习、主动探索、大胆实践。一、学生渴望教学的趣味性（一）小学科学课教学较为有趣科学学科的特点是逻辑性、实践性、应用性，这些特点决定了科学课具有很强的趣味性。但由于小学生年龄小，易被外界环境干扰，所以小学科学课教学不能过于枯燥乏味，应注重教学方式的趣味性。比如在教授《动物的运动》一课时，可以创设一些有趣的教学情境，比如可以利用有趣的小游戏调动学生学习科学知识的积极性。如出示小动物做运动的图片，可以问学生：“你能说出这些小动物在做什么吗？”此时学生需要在脑海中回忆之前学过的知识，并把这些小动物一一说出来。这样通过任务情境的创设，能激发学生的探究欲望，使他们主动参与到课堂教学中来，从而实现科学课程的趣味化。在大部分情况下，科学课程都可以调动学生动手参与课堂活动，亲身体验科学实验或者实践。这样的教学是非常富有趣味性的。在过去，部分学校1～2年级科学课可能不会开设得特别全，科学教师也可能不是专职的，因此学生少有动手实践的机会，到3年级以后，学生参与科学的相关活动时，会表现出极大的兴趣。（二）随着课程的推进，学生对趣味性的渴望逐渐增加科学是一门自然科学，科学实验是探究的重要形式。科学实验常常需要较长时间操作，在长时间的动手实践和交流探索过程中，有些实验会伴随着不断变化的现象或者效果，也有一些实验只是有着长时间的准备和操作，而不会有特别明显或者有趣味性的结果和现象，这样便会使学生感到无趣。在探究过程中也可能会有失败的情况，有些实验难度较大，有些实验则有较多的随机性，并不是每次都能成功。当学生体验到失败时，他们会认为实验是不成功的，从而降低对科学的期待，甚至对科学实验失去兴趣。如果教师能够创设情境，将成功和失败以学生易于接受的方式呈现出来，就能让学生在探究过程中体验成功的喜悦。如《鸡与蛋》一课，在课堂上可以创设这样的情境：在教室的角落放上鸡蛋，用玻璃罩盖住。然后向学生提问：“你们看到了什么？”有的学生说：“鸡妈妈带着几只小鸡出来散步了。”有的说：“鸡蛋还没孵出来呢。”通过这些直观、形象的描述，学生就会对科学实验充满兴趣。（三）有些知识和实验的作用不明确或缺乏趣味性小学科学教材中，知识和实验具有重要作用，但有些知识和实验却没有引起学生的足够重视。有的教师在教学过程中，不注重对这些知识和实验的讲授，而只是注重课堂教学效果的呈现。在教材编纂中，编者会把成体系的知识在一个或者数个章节中集中体现，但是同一个体系的知识的趣味性是有区别的。在小学科学四年级“声音”这个章节中，“鼓膜的作用”这一知识可以设计模拟鼓膜振动的实验，学生在做实验时往往会感受到强烈的趣味性。而讲解人耳听到声音的过程时，因为理论性的内容较多，我们一般采取讲授和讨论的方式来解释其中的原理，学生没有机会动手，还得记忆“听小骨”“耳蜗”“听觉神经”等不直观的知识，学习的趣味性便下降很多。再比如，在学习“液体压强与温度”后，教师让学生先自行观察不同温度下液体压强的变化情况，然后让学生自己去发现液体压强与温度的关系，最后得出结论：温度越高，液体压强越小。这样的教学过程显然没有起到应有的作用。或者是，在学习了“力”这个概念后，让学生自己去寻找生活中存在力的证据，然后进行分类讨论：生活中哪些地方存在力？这些力又有什么用途？为什么会有这些力？这就是一种任务情境下的教学方式。二、创建任务情境增强教学趣味性（一）创设任务情境，让学生体会知识的用途科学学科知识的特点是有一定的科学性和严谨性。这就要求教师在教学过程中，要注重培养学生严谨、细致的科学态度和思维习惯。小学生的学习主要是以模仿为主，而科学课程期待学生从单纯模仿变为自主提出方案、设计实验、解决问题。教师要善于创设任务情境，让学生在自主探究的过程中获得知识。所谓“学以致用”，说的就是把所学到的知识运用到生活生产中去。在中小学课堂上，很多知识其实是很难让学生有“学以致用”的感觉的，大量理论性学科知识与学生的生活实际相脱离，学生对于知识的作用感到迷茫。教师在创设情境时，要注意设计问题，要有目的性和层次性，让学生能够根据自己的认知水平和已有经验，选择问题进行探究。在这个过程中，教师要不断鼓励学生积极参与，让他们感受到自己是在成功地完成任務。如《燃烧和爆炸》这一课，教师可以通过设计“如何安全使用打火机”的任务情境来引导学生分析火灾产生的原因、如何预防火灾、发生火灾后该怎样逃生等问题，让学生体会到知识的用途。（二）创设任务情境，提高教学趣味性科学课的部分教学内容枯燥乏味，教师要想方设法提高课堂的趣味性，将学生引入情境中，通过任务情境来调动学生的学习兴趣。即使是一些实验内容，例如在《用磁铁吸铁》这一节课中，教师可以将“磁铁吸铁”设计成游戏的形式，通过猜谜语的方式设计游戏规则，让学生根据教师提出的要求去完成任务。“你知道吗？磁铁上有许多不同的点，这些点会发生什么变化呢？它们会产生什么作用呢？我们一起来研究一下吧！”在进行四年级科学中“电路”单元的教学时，我们会用到电路“暗盒”，电路暗盒的使用本身就比较有趣。为了进一步增加课堂的趣味性和互动性，在设计解谜任务时，我决定将整个课程打造成一个大型逃脱游戏。首先，在课开始之前，我会给每个小组分配一个角色，例如“科学探险家”“电路侦探”等等。每个角色都有自己的任务和特殊技能，这样可以让学生在游戏中感受到自己的重要性和价值。接下来，我会设计一系列与课程内容相关的谜题和难题，通过解决这些谜题和难题，学生可以逐步获取线索，并最终解开电路“暗盒”的秘密。为了增加趣味性和互动性，在每个小组完成任务后，我会设置一些奖励机制。例如在他们成功解开谜题后，他们可以获得一些道具或特权，比如额外的时间、跳过某个难关等。这样不仅能够激发学生的竞争意识和求知欲望，还能够增加他们对科学知识的兴趣和热情。同时，在整个游戏过程中，我也会注重团队合作和交流意识的培养。每个小组成员都有不同的任务和角色，需要相互合作才能顺利完成任务。通过合作与交流，学生不仅可以提高团队协作能力和沟通能力，还能够更好地理解科学知识，并将其应用于实际问题中。除了在课堂上创设任务情境，我还会利用一些科学实践活动来增加课堂的趣味性。例如，在教授“光的折射”原理时，我会设计一个“激光迷宫”实验。学生需要使用激光笔和反射镜等工具，在给定的迷宫中，引导激光光线到达目标位置。这不仅能够帮助学生更好地理解光的折射原理，还能够让他们亲身参与其中，增加实践操作的乐趣。通过创设任务情境和科学实践活动，可以提高科学课堂的趣味性和互动性。这种新颖的教学方式，不仅可以激发学生对科学知识的兴趣和热情，还能够培养他们的观察能力、团队合作精神以及解决问题的能力。同时，这种有趣且富有挑战性的教学方式，也有助于改变传统教育模式下枯燥乏味的局面，使科学课程更具吸引力和影响力。在未来的教学中，我将继续探索并创新教学方法，不断寻找更多能够提高课堂趣味性的方式。通过创设任务情境和科学实践活动，我相信科学课堂将会变得更加生动有趣，能够激发学生对科学知识的兴趣和热爱。让我们一起为培养具有创新精神和批判思维的未来科学家而努力吧！三、创建任务情境的效果（一）任务情境教学成果显著在小学科学课堂教学中，教师可以将任务情境应用到教学实践中，让学生在完成任务的过程中学习。例如在探究“种子的一生”时，教师可以给学生布置“植物生长离不开阳光、水分和土壤”这一任务，让学生想办法在室外找一找，看能不能找到这些条件，然后学生就可以去实践探究了。这样的任务情境应用到实践中后，不仅可以让学生直观地了解植物的生长需要哪些条件，还能让学生通过观察植物生长的过程，进一步了解植物的生命历程。又如，在学习《地球上的水》这一课时，教师可以给学生布置“找出地球上的水”这一任务，让学生在实践中认识地球上的水。这样的任务情境能够让学生在完成任务的过程中学习，更能提高学生的探究能力。因此，教师要以任务为导向，创设具有趣味性和挑战性的情境，让学生在完成任务的过程中，学习、探究、思考，进而提高学生的科学素养。（二）学生在做中学，能力得到提升科学课程标准提出，科学课程要倡导探究式学习，让学生经历“提出问题—做出假设—设计实验—进行实验—得出结论”的过程。任务情境为学生提供了自主探究的机会，在研究过程中，学生将会经历“提出问题、设计实验、验证假设、得出结论”等环节，从提出问题到设计实验、从验证假设到得出结論的过程，都是学生自己独立思考的过程。在这个过程中，学生经历了真实情境中的探究活动，获得了丰富的体验和感悟，也体验到了科学探究活动的乐趣和成就感。在这个过程中，学生不断地尝试着学习与探究的方法，不断地体验着成功与失败，在解决问题的过程中，形成积极的情感体验和对科学知识的感悟。在进行《制作指南针》这节课教学时，我们设计了一个野外寻路的情境，模拟一位学生在野外徒步旅行迷路了，让学生尝试帮助他。在实际教学中取得良好的效果，学生利用教师提供的材料，反复设计并实验，最后成功帮助“迷路同学”