依据生活化教学理念建构小学数学优化教学模式

数学来源于生活，运用于生活。数学教育更是无法与日常生活相背离。新课程改革要求将生活化教育理念融入小学数学课程教育，这已成为当下一个全新的教学方法，既可以通过结合现实生活，提高学生对数学知识的掌握和运用能力，又可以让学生在学习中体现主体地位，进而提高其综合素养。然而，在现阶段小学数学教学的过程中，教师对于生活化理念的运用依然存在着误区，“假生活化”“泛生活化”形势严峻。一些教师对于生活化教学理念仅仅从字面意思进行解读，并没有深入了解其内涵，严重影响了教学模式的构建。基于此，本文将结合小学数学教学模式的现状，分析现阶段教师运用生活化教学理念的误区，并与小学四年级数学实际教学过程相融合，着重探索生活化教学理念对小学数学优化教学模式的建构，推动生活教学理念对小学数学优化教学模式的进程，从而促进学生提高学习能力及思维逻辑能力。一、生活化教学理念概述及价值（一）生活化教学模式概述生活化教学模式是顺应新课改发展的必然产物，它将课堂教育与现实生活进行了完美的融合，使学生在教师的指导下，通过日常生活对所学知识进行巩固思考与深入理解，是一种崭新的培养学生自主思考、自主学习及提高综合素质的方式。生活化教学理念的运用，对优化教学模式具有推进作用，是一种动态且极具创造性、思维性的教学模式。（二）生活化教学理念实施价值在小学数学的教学实践中，由于数学具有生活化、思维化等特征，致使数学教学不能与生活背道而驰。实现生活化教学理念与小学数学教学的完美融合，一是有利于提高学生的学习兴趣，促进学生学习效率［1］，将数学知识与生活中的具体事件相结合，使抽象、复杂的理论指导变得更为直观、具体，从而降低了理解难度，提高了学生的学习效率；二是对学生的自主性具有重要的影响，在传统的教学模式中，教育的目的是使学生牢记知识，应付考试，极大地忽视了对学生自主性的培养。就小学数学学科而言，基于生活化教学理念的小学数学教育，能够使学生在日常生活中善于发现问题，并主动解决问题。这一习惯的培养有利于学生有意识地分析生活中的数学知识及数学教学中的生活现象，能有效提高学生的主观能动性。二、小学数学教学现状分析目前，我国小学数学的教育模式依然很传统。这种教育模式有许多弊端：首先，对学生学习兴趣产生了严重的消极性影响；其次，由于受到传统教学理念的影响，小学数学教师的教学处于固定模式［2］，表现在教材内容亘古不变、教学模式过于陈旧等方面，从而使学生不能有效理解和掌握知识；再次，教学手段过于单一，表现在板书现象严重及计算工具单一，导致无法对教学内容进行有效的传播，降低了教学质量；最后，是小学数学教学的知识面过于狭窄，仅靠课本知识无法提升教学质量，也不能让学生形成良好的学习习惯，使学生仅仅局限于书本上固有的知识体系，而不能进行知识面的有效扩展。三、生活化教学理念在小学数学教育中的错误使用（一）“假生活化”现象严重生活化教学理念要求教师通过创设生活化情境，对学生的现实生活进行还原，并在此过程中传授学生数学知识，从而使学生提高学习兴趣。然而，在现阶段的小学数学教育过程中，由于教师对生活化教学理念的理解过于片面，导致教师运用生活化教学模式进行教学时不能够准确将教学内容与学生的日常生活进行联系，无法真正调动学生将生活与知识相结合。这种现象被称为“虚假的生活化教学模式”。例如，教师在讲解“观察物体”的内容时，通常会让学生运用所学到观察物体的方法去观察现实生活中的物体。然而，现实中存在各种各样的物体，教师的做法缺点在于没能给学生一种现实生活中具体的参照物，使学生没有目标胡乱观察周边的事物。这不仅不能提升教学质量，也不能充分发挥学生的思考能力，更不能全面培养学生综合素质。（二）“泛生活化”现象严重生活化教学理念虽然是一种行之有效的教学模式。但是，在实际实施过程中，对其科学、合理地运用才能使其发挥出应有的教学价值。在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师认为“万物皆可生活化”，即在任何数学知识的传授中、在任何教学环节下，都能够将教学内容进行“生活化”。这种现象被称为“泛生活化”现象，主要体现在教师对于生活化教学理念的运用及目的存在严重的误差。这不仅不能提升教学效率，同时还会让学生陷入一种误区，使学生将生活与所学知识进行胡乱揉杂，不利于学生养成良好的学习习惯。例如，在教师进行《小数的意义和性质》的教学过程中，针对这一概念性问题，教师也会盲目地让学生与实际生活相联系，使学生漫无目的地进行深入探究，导致学生陷入一种无从下手的境地，从而降低了学生的学习效率。四、生活化教学理念对于小学数学优化教学模式建构的意义（一）利用生活化激发兴趣，构建高效课堂在现阶段的小学数学教育过程中，新课的导入有十分重要的作用。由于小学生正处于好动的阶段，其注意力的集中及自制能力的把控很难从课间活动中迅速回到课堂学习中。尤其是在小学数学的学习过程中，许多学生认为数学知识的学习味同嚼蜡，从而对学习成果产生极大的不良影响。因此，教师需要及时正确地指导学生进入学习状态，通过具有新颖性的课堂教学设计，提高学生的兴趣，从而充分调动学生的主动性与积极性，使其注意力能够全面集中于课堂的学习过程中。从众多的实际教学经验来看，小学生对于学习数学知识通常会产生一种畏惧及排斥心理，在根本上弱化了学生的学习兴趣。融入生活化的教学模式则具有极高的实施价值：一方面可以消除学生惧怕学习数学知识的消极心理；另一方面也能使学生意识到数学在日常生活中所起到的重要作用，从而提高学生的学习兴趣。因此，教师可以引入生活化教学模式，调整学生学习状态，从而构建高效的教学课堂。例如，教师在讲解《大数的认识》一课中，可以利用电子教学设施，为学生提供一些图片，图片的内容可以是我国总人口的数量、我国各地区的人口数量、我国的总占地面积等，琳琅满目的图片使学生的注意力更为集中。教师将这些图片内容的具体数字标注出来，对学生说：“同学们，这些图片的内容都与我们的日常生活相关联，观察这些图片下面的数字，你们有什么发现吗？”此刻，学生将会积极踊跃地参与这一问题的回答。有学生说：“老师，这些图片下面的数字都比较大。”这时，教师需要对学生进行表扬。这一措施不但可以培养他们的学习积极性，还可以促使他们积极调动主观能动性，以便进一步提高教学质量，完善教学方法。（二）利用生活化提高思考能力，促进知识吸收与应用新课程改革要求学生通过自主、探究、合作的学习方式进行知识的学习［3］，同时也要求教师转变传统的授课方式，注重引导学生学习，让学生成为学习的主体。因此，在小学数学教育过程中，数学老师必须做到身份转变，在指导学生掌握基础知识的同时，也要在生活化教学理念下，指导他们根据生活实践，对所学的理论知识进行进一步掌握与应用。为能充分调动学生的主观积极性，老师可以设立生活化情景来训练学生思考问题的能力，从而促进学生对知识的吸收及运用，使教学工作事半功倍。例如，教师在讲解《小数的加减法》内容时，首先，可以让学生结合自身买东西的实际经验，谈谈自己对于加减法的认识。其次，教师需要设立情景，例如，教师去超市购买水果时，买了葡萄，消费了9.8元；又买了西瓜，消费了11.4元，并在此时向学生提问道：“同学们，老师总计消费了多少钱呢？”对于这个问题，学生会结合所学知识，迅速给出答案：“老师，您一共花费了9.8＋11.4＝21.2元。”与此同时，教师还可以向学生提问：“老师身上只有50元，花掉了买水果的钱，那老师身上还剩多少钱呢？”学生也能迅速回答：“老师身上还剩50－21.2＝28.8元。”学生在这种教学方式的驱使下，将所学知识与生活实际相结合，提高思维逻辑能力，促进对知识的吸收及运用。（三）联系生活化设立情境，突破教学重难点对抽象的数学知识，小学生掌握起来相当麻烦。而生活化教育理念就是要求老师必须要善于运用学生的日常生活，把学生觉得晦涩难懂的数学经验和他所了解的现实生活相结合，并坚持日常生活经验和数学知识相互统一的教育原则［4］。在教学过程中，指导学生把所学到的科学知识运用在实际生活中，使陌生、抽象的数学知识成为学生所了解的事情。而老师也必须在教育的过程中，通过联系现实生活，设置特殊的教育情境，让学生更加容易掌握知识难点，从而使之牢记于心。例如，在指导学生学习《观察物体》时，很多学生从多个角度对位认识物体时存在一定的困难，此时教师可以将学生带到操场上，在操场上摆出同学所熟知的各种物体，例如，篮球、文具盒、粉笔盒、积木等，让学生从上、下、左、右多个角度对物体进行观察，并让其总结出所看到的物体的形状。通过这种方式，加深学生对观察物体的印象，从而使观察方法牢记于学生的心中。（四）利用生活化进行提问，培养学生应用能力教学的目的在于学生能将所学到的知识运用于日常生活中［5］。传统的你问我答的课堂提问方式已然不能满足现阶段教育的需求，只是一味通过提问来使学生加深知识印象，会让学生的学习兴趣逐渐消弭，从而在学习上养成不良的习惯。因此，在课堂提问环节，教师应当基于生活情境，正确引导学生将数学知识应用与生活中，从而使学生对于课堂提问不再产生抵触心理，而是能积极主动回答教师所提出的问题，并培养自己的应用能力。例如，教师在讲解完《观察物体（二）》一课时，可以指导学生对身边物体进行观察，如观察课桌椅、教室、水杯等，让学生谈谈这些物体从不同视角进行观察时所看到的形状，从而使学生进一步掌握知识要点，有效培养其对知识的运用能力。例如，在讲完《轴对称》时，老师可以为学生提供一些日常生活中的常见事物，如水瓶、纸折五角星、直尺、乒乓球等物体，让学生比较这些物体的形状，谈谈这些物体是不是对称图形，并让学生画出这些物品的对称图。刚开始肯定有部分学生无从下手，但是，经过思考及研究之后，学生开始运用所学到的对称知识，将其进行绘画。最后，可以让学生自发寻找生活中所存在的对称物品。这一方式不仅能帮助学生巩固所学到的知识，也锻炼了他们在生活中发现数学的能力。综上所述，生活化教学理念是一种比较合理的教学方法，在小学数学教育中有着巨