《军神》-部编版语文五年级下册

11军神

教学目标

1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15

个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，读出人物说话的语气。把握故事的主要内容。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4.抓住描写人物动作、语言、神态的语句，从中体会人物的内心活动，感受刘伯承的“军

神”形象。

5.体会沃克医生的心理变化，并能尝试以他的口吻讲述这个故事。

教学重点

能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心活动。

教学难点

感知文意，理解课文内容，体会“军神”的含义。

教学策略

认写字词

“沃”“匪”“绷”可以结合形声字的特点进行识记；“衷”可以结合词语理解，“由衷”

指发自内心，“衷”就是内心的意思；“堪”可以联系“堪称”来理解记忆，“堪称”的意思

是可以称得上，“堪”就是可以的意思。另外，要注意区分平翘舌音和前后鼻音，如“衷”是

翘舌音。

“庆”“诊”“沃”字形相对简单，可放手让学生自主观察、书写。“崭”“慈”笔画较

多，书写时要注意每一部分的占比，“崭”字上面的“山”要写得扁一些，写“慈”时不要漏

写了上半部分“兹”的两点，心字底要写得扁而宽；“衷”中间的“中”，竖要写得短一些，

以免和下面的部件交叉，下面的部件中，撇和捺要写得舒展一些，使整个字结构稳定。

文中“诊所、绷带、麻醉剂、土匪、由衷、堪称”等一些难理解的词语可以引导学生用

看图片、查字典、找近义词、联系语境、结合生活实际等方法解决。

朗读指导

朗读课文时，要把人物的对话读好。在理解人物内心的基础上读出感情，同时通过有感

情地朗读加深对课文的理解。比如，“问诊时”部分的对话中，沃克医生一开始是“冷冷地问”

发现伤势的严重程度后语气变了：“你是军人！”“只有军人才能这样从容镇定！”连用两

个感叹号，表现出沃克医生的惊讶与震撼。要关注标点，读好沃克医生语气的变化，从而更

好地理解沃克医生内心的变化。又如，描写刘伯承拒绝使用麻醉剂的语句。提示语“平静地

回答”和答话末尾的感叹号看似矛盾，其实恰恰表现出刘伯承平和而又坚定的态度。引导学

生读出刘伯承话语中的笃定，并在反复朗读中增进对刘伯承心理活动的理解。通过分角色朗

读等形式，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会，丰富阅读体验。

阅读理解

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本课

落实这一要素主要采用了正面描写和侧面描写相结合的手法，多角度对人物进行刻画，使人

物个性特征得到充分展示。

学习正面描写的方法，聚焦动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。课文的主要人

物是刘伯承，他和医生对话时从始至终都保持着微笑和平静，显示了作为军人的刘伯承的镇

定、沉着、坚毅。在描写刘伯承不使用麻醉剂开刀的情景时，引导学生抓住他“双手紧紧抓

住”“手背青筋暴起，汗如雨下”“越来越使劲”等强忍痛苦的神态、动作，体会他坚强的

毅力和钢铁般的意志。

学习侧面描写的方法，感受沃克医生神态和情绪的变化。引导学生找出描写沃克医生神

态的词语和句子：一开始沃克医生是“冷冷”的，察看病人的伤情后，他的眼睛里闪现出“一

丝惊疑"。待得知病人是军人后，他的“目光柔和下来”。当病人拒绝使用麻醉剂时，“沃克

医生的眉毛扬了起来”，表示不理解。听了病人的一番话后，他“再一次愣住了”。手术后，

当病人准确说出刀数的时候，沃克医生先是“惊呆了，大声嚷道”，继而“脸上浮现出慈祥

的神情”。最后得知病人是刘伯承时，沃克医生肃然起敬。沃克医生的这些变化，都是由刘伯

承引起的，从沃克医生神态、情绪的变化，侧面烘托出刘伯承的坚强意志。

积累运用

有感情地朗读课文，感受刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。积累本课词语，拓展诵读其

他有关意志的名言，丰富感受。

教学准备

教师准备：教学课件。

学生准备：1.预习课文。

2.搜集刘伯承的有关资料。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15

个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

教学过程

板块一看图导入，把握大意

活动1看课文插图，导入新课

1.今天，我们一起来学习《军神》一课，请大家齐读课题。

2.同学们已经预习过课文了，谁能说说插图上的两个人是谁？

3.围绕“军神”这个称呼，借助插图回想一下：谁是军神？谁称他为军神？为什么称这

个人为军神？

4.学生根据预习情况回答问题。

预设：

（1）“军神”指的是刘伯承。

（2）这是沃克医生对刘伯承的称赞。

（3）因为刘伯承不打麻醉剂做眼球摘除手术，还数出了手术中一共割了七十二刀。

5.小结：插图往往和课文内容有关，有时候借助插图我们就能读懂课文大概讲了什么。

活动2串联问题，梳理课文内容

1.引导学生把刚才的问题串起来，说一说：这篇课文讲了一件什么事？

2.学生根据导入时的问题，交流课文的主要内容。

预设：这篇课文讲了刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球摘除手术的事。在手

术过程中，他因惊人表现而被沃克医生高度赞扬，称为军神。

设计意图重视学生的学习基础，将课前预习落到实处，提高课堂实效。时刻关注学法

指导和总结，使学生在每一个教学环节都有不同收获，为课外阅读提供方法。

板块二初读课文，整体感知

活动1初读课文，自学字词

1.出示学习要求：自读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文的主要内容。

2.出示词语。

课件出示诊所年龄熟练绷带惊疑审视一针见血麻醉剂施行清醒

颤抖荣幸一声不吭崭新由衷苍白慈祥肃然起敬土匪

3.引导学生初步了解词语的意思，全班交流。

（1）有些词和医学有关，我们不太关注，可以用查字典和看图片的方式来理解。

出示并正音：诊所、绷带、麻醉剂。

（2）有些词和时代有关，我们没经历过，可以通过背景介绍来理解。

出示并正音：土匪。

（3）有些词比较生僻，可以结合语境理解。

他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”

“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。”

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”

4.小结：以上词语中，有的和故事中的人物、地点有关，有的描写了人物的神态、动作。

借助这些词语，我们就能大致了解这篇课文主要写了一件什么事。

课件出示理解词语的方法

①通过背景介绍理解“土匪”。

②通过查字典、看图片的方式理解“诊所”“绷带”“麻醉剂”。

③结合语境理解“审视”“施行”“由衷”。

5.指导学生书写生字。

点拨：

（1）“崭”笔画较多，书写时要注意每一部分的占比；“崭”字上面的“山”要写得扁

一^止匕

---O

（2）“龄”笔画较多。“止”右竖和下横稍长；“令”上面的点小，下面的点大。注意

左右均等。

（3）“衷”中间的“中”，竖要写得短一些，以免和下面的部件交叉。下面的部件中，

撇和捺要写得舒展一些，使整个字结构稳定。

活动2再读课文，梳理脉络

1.默读课文，思考：这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为哪几个阶段？试着给文

章分层。

预设：事情发展的顺序。

2.全班交流，教师相机梳理文章脉络。

一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。

3.还可以按什么方式划分课文？

预设：手术前一手术中一手术后。

第一部分（第1〜15自然段）：手术前。

第二部分（第16、17自然段）：手术中。

第三部分（第18〜26自然段）：手术后。

活动3感悟由“军人”到“军神”的变化

1.默读课文，思考：沃克医生是在什么时候发现刘伯承是军人的？他是怎么发现的？从

课文中找出相关句子读一读。

预设：沃克医生是在给刘伯承检查伤势时发现他是军人的。因为刘伯承在与医生对话时

表现得十分从容镇定，虽然伤势严重，却看不出情绪的波动。根据自己当过军医的经验，沃

克医生判断出刘伯承是军人。

2.结合课文内容说一说：后来沃克医生对刘伯承的评价发生了怎样的变化？从课文中找

出相关的句子读一读。

预设：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你

堪称军神！”

3.提问：从“军人”到“军神”，是什么事让沃克医生对刘伯承的认识发生了这么大的

变化？为什么？

预设：刘伯承没有用麻醉剂，强忍疼痛接受了手术。沃克医生觉得这份毅力简直令人震

惊，不是普通军人能做到的，所以把刘伯承称为“军神”。

设计意图帮助学生梳理课文脉络，抓住“军人”和“军神”，概括沃克医生对刘伯承

身份认知的变化。这些变化，都是由刘伯承引起的，从沃克医生神态、情绪的变化侧面烘托

出刘伯承的坚强意志。

板块三布置作业，积累词语

1.写生字，抄词语。

2.朗读课文。

第2课时

课时目标

1.理解“慈祥、肃然起敬”等词语在文中的意思。

2.有感情地朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

4.体会沃克医生的心理变化，并能尝试以他的口吻讲述这个故事。

教学过程

板块一复习巩固，导入新课

活动1复习词语，检查作业

1.出示上节课学习的词语。

课件出示诊所年龄熟练绷带惊疑审视一针见血麻醉剂施行清醒

颤抖荣幸一声不吭崭新由衷苍白慈祥肃然起敬土匪

2.指名读，检查识记情况。

活动2学习对话内容，布置学习任务

1.快速默读课文的第一部分（第1〜15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对

话。

2.让学生默读课文，画出人物之间的对话。

3.分角色朗读对话。

板块二品读重点，深入理解

活动1聚焦对话，整体把握内容。

1.从他们的对话中，你读到了什么信息？

预设：

（1）刘伯承受了重伤；

（2）刘伯承要做眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；

（3）刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

2.联系全文思考：

（1）刘伯承为什么要说自己叫刘大川？

（2）刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？

3.学生小组讨论，选派代表发言。注意提醒控制发言时间。

4.介绍时代背景。

课件出示1915年袁世凯称帝，为保卫辛亥革命成果，孙中山发表《讨袁宣言》，号召

全国人民起来斗争。1916年3月中旬，为响应云南护国军入川，刘伯承率领川东护国军第四

支队在丰都与北洋军阀部队激战。战斗中，刘伯承连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳

穴射入，透右眼眶而出。由于缺医少药，刘伯承眼伤日益恶化，加上经此一役后各地都在悬

赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门德国医生沃克开的诊所。因

为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和

身份。

5.你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？

6.再次分角色读一读他们的对话。

活动2细读语句，了解人物内心世界

1.快速浏览课文，一边看一边画出描写刘伯承动作、语言、神态的句子。

2.学生自读课文，教师提示学生在文中作批注。

3.教师点拨，引导学生围绕具体语句展开交流：要了解刘伯承的内心想法，我们可以关

注他的动作、语言、神态。

课件出示病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”

(1)从刘伯承的神态中，你感受到了什么？如果你是刘伯承，在被医生识破身份时，你

的心里可能在想什么？

预设1：这位医生居然能看出我的身份，不简单！我没必要和他争辩了。

预设2：呀，碰到高手了！看来，我的身份瞒不了他了。

(2)指导朗读，感受内心：平静的语气、微笑的表情，足以显出刘伯承的胸襟与气度,

要读出他内心的平和。

课件出示病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑

神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

(1)听了病人的话，沃克医生心里在想什么？

预设：他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼球，

割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。

(2)这是一个怎样的军人？

预设：这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人。

课件出示病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

(1)引导学生体会内心：在没有使用麻醉剂的情况下接受手术，该有多痛？你从哪些描

写中看出刘伯承忍受着常人难以忍受的巨大痛楚？

预设：从“青筋暴起”“汗如雨下”“崭新的白床单居然被抓破了”中感受到疼痛的剧

烈，“一声不吭”“紧紧抓住”“越来越使劲”这些描写体现出刘伯承正在极力忍受疼痛。

(2)联系生活，引导学生交流：你有过受伤的经历吗？或者见过别人受伤、手术的经历

吗？当痛得特别厉害时，你会有什么表现？

(3)引导学生体会人物内心：此时此刻，刘伯承的心里可能在想什么呢？

预设1：这一点儿疼痛算什么，我可以忍受得住，我要战胜它！一刀，两刀，三刀……

预设2：一刀一刀地割着，的确是太疼了，但为了有个清醒的大脑，这点儿痛我必须忍

受！

(4)引导学生深入理解“军神”的含义：手术中整整割了七十二刀，在这个过程中刘伯

承一声不吭，这需要多么超常的意志才能承受住啊！怪不得沃克医生这样称赞他：“你是一

个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

活动3细读语句，体会变化

1.对比动作、语言、神态描写，感受内心变化。

引导学生思考并交流：一开始问诊时，沃克医生的语气和神态是怎样的？发现刘伯承伤

势严重时，他露出了怎样的神情？手术前和手术后，沃克医生的语气和神态又是怎么样的？

从课文中找出相应的描写。

预设：一开始问诊时是“头也不抬，冷冷地问”；察看刘伯承的伤势时先是“愣住了”，

然后表现出“一丝惊疑”，判断出他是军人后“目光柔和下来”；手术前听说刘伯承拒绝麻

醉，先是“生气地说”，在听刘伯承解释了原因后，则是“再一次愣住了”“有点儿口吃地

说”；手术后则是“由衷地说”“吓了一跳，不相信地问”“惊呆了，大声嚷道”“脸上浮

现出慈祥的神情”；得知刘伯承的真实身份后，是“肃然起敬”。

课件出示他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。

沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏

死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

提问：课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？

第一次愣住是因为沃克医生解开病人右眼上的绷带后，发现病人受的伤太严重了。

第二次愣住是因为刘伯承要求做手术时不使用麻醉剂。

课件出示手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚

滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

从对沃克医生动作、神态的描写中，你体会到什么？

预设：“从容镇定”与“颤抖”“汗珠滚滚”形成鲜明的对比，表现了沃克医生在实施

手术时的紧张心情，他担心病人太痛苦，无法忍受和坚持，衬托了刘伯承的坚强勇敢。

追问：沃克医生为什么这么紧张？

预设1:他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。病人晕了，医生

的手术就无法进行，只能宣布手术失败。

预设2：沃克医生因心生敬意很想救刘伯承，不想让手术失败。

课件出示沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！”

联系全文思考：沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的转变？从中你体会到了什么？引

导学生分别结合问诊时、手术前后展开交流。

预设：

问诊时：沃克医生一开始是比较冷漠的，在发现刘伯承伤势严重却镇定自若时，态度柔

和了下来，转为默默赞许。

手术前后：沃克医生听说病人拒绝使用麻醉剂很生气，但听了刘伯承的理由，他感到震

惊和不可思议；当刘伯承忍受巨大疼痛接受了手术后，沃克医生先是难以置信，接着是发自

内心地钦佩。

2.教师小结：抓住描写沃克医生动作、语言、神态的句子，我们可以体会到他对刘伯承

由生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变化。

3.提问：课题是“军神”，主要描写的人物是刘伯承，作者为什么用大量笔墨描写沃克

医生？

预设：作者是要通过对沃克医生的动作、语言、神态的描写来侧面衬托刘伯承钢铁般的

，2、,志、O

4.总结方法：正面描写和侧面描写相结合。

5.阅读全文，深度思考：刘伯承和一般的军人有哪些不同呢？

课件出示在动手术的过程中，即使用麻醉剂也会感到疼痛，一般的军人会叫出声来，

而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭。一般的军人即使也能承受住手术的痛苦，

却不会去数割了多少刀，他却一刀一刀地数，一刀都不漏。这就是刘伯承和一般的军人的不

同，他不是一般的军人。

再次出示沃克医生对刘伯承的赞美。

课件出示你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？

预设1：敬佩、赞美。

预设2：把刘伯承比作“会说话的钢板”，直接表达了沃克医生对刘伯承的敬佩和赞美。

点明文章中心。

6.小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，或是一

个普通军人难以做到的，所以沃克医生称赞他是“一块会说话的钢板”，堪称军神。

活动4补充资料，介绍刘伯承的事迹

1.后人曾经这样评价刘伯承：

课件出示赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2.资料补充：刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一

生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，同邓小平率

部队行千里跃进大别山。他创办的中国人民解放军军事学院是中国最高军事学府，被誉为“将

军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国

的“军神”。

3.学生再次分角色朗读课文，教师提示学生注意读出人物的语气。

设计意图注意引导学生揣摩文章中有特色的表达方法，如语言描写、侧面描写、细节

描写等。注重语文的工具性和人文性，使二者和谐统一。补充资料拓展了语文学习的天地，

由课内延伸到课外。

板块三转换角色，讲述故事

假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。

1.出示例句，教师示范如何变换角度讲故事。

示例：我叫沃克，是一个德国人，我在重庆临江门外开设了一个诊所。这一天，诊所里

来了一个年轻人，我问他叫什么...

2.师生共同总结方法：从上面的示例中，你知道了哪些转换角色讲故事的方法?

预设：把“沃克医生”转换成“我”，把“刘伯承”转换成“他”来讲；人物的语言要

转换成描述性的话……

3.教师小结，提示重点：用沃克医生的口吻讲故事，要注意人称的转换、语言的调整以

及语气的变化，还要注意不能遗漏情节。

设计意图语文学习的根本任务是组织和指导学生学习语言，提高运用语言文字的能力。

转换角色讲述故事是学习语言运用的有效方法。有利于学生创造性思维的发展，更能深刻体

会到“军神”的意义。

板块四积累语言，拓展阅读

活动1拓展阅读《丰碑》

1.让学生自主默读文章。

2.引导学生交流：《丰碑》主要讲了一件什么事？

预设：《丰碑》写了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒中

的事。

3.让学生自主运用《军神》一课的阅读方法，结合动作、语言、神态描写，体会人物的

内心。小组讨论，教师巡视指导。

活动2布置作业，学以致用

1.把《军神》的故事讲给家人听。

2.试着以刘伯承的口吻讲一讲这个故事。

板书设计

一平静作答

术前拒绝麻醉

军神英雄壮举

铁骨钢筋

术中一声不吭抓破床单

术后说出刀数堪称“军神”

学生课堂活动卡

课题军神用时3〜5分钟

读课文，找出这篇课文的时间、地点、人物、事件，然后用自己

的话说说这篇课文主要讲了一件什么事。

时间

活