高中地理教学案例分析

中学地理教学案例分析随着新课标的深化,应试教化体制的改革,中学地理课程教学旨在培育学生自主学习实力、思维实力。案例教学法有利于新课标的深化发展,迎合了学生学习特点,有利于提高教学质量,完成教学任务、实现教学目标。笔者以湘教版中学地理教材为例,探究案例教学法在新课程视角下中学地理教学课堂中的应用。案例教学法在中学地理教学中,老师依据教学目标、教学内容,创设或描述详细的教学情境,组织学生从地理的角度去探讨和探讨案例,从而培育学生学习实力、思维实力。不仅传授了学生地理学问,还传授了学生学习方法,将教学与学习整合在一起,满意了新课程教学理念的要求。一、案例教学法在中学地理课程中存在的问题分析第一,新课标要求地理教学必需加强与社会实践、与日常生活之间的联系,加强学生运用所学学问解决实际问题的实力。为遵循这一原则,所选的教学案例可能缺乏典型性,因此,老师在选择案例时要注意典型性;其次,灌输式、说教式教学模式根深蒂固,学生对老师产生依靠性,学生在课堂上更多的不情愿开动脑筋、发散思维,导致教学案例的分析、总结难以完成,探讨时,有些学生敷衍了事,导致探讨效果不佳,学生没有深化去分析案例,教学任务就难以完成;第三,教学案例的好坏没有界限,主观性强,老师选择的案例没有针对性,不能挖掘深层次的东西,导致案例教学法的优势没有发挥出来;第四,地理一节课45分钟,时间紧,一节课很难完整的展示案例以及有足够的探讨时间,导致教学效果不佳。二、案例教学法在中学地理中的应用策略(一)中学地理课程中案例教学法的详细应用第一,学生作为教学主体。新课程标准明确要求学生作为课堂主体,老师作为参加者、指导者,地理老师要为学生指明正确的探究方向,切忌偏离主体。如,在讲解工业区位影响因素章节学问点时,书中的案例材料3:仅考虑土地因素,分析以下工厂的区位支协作理吗?(1)珠宝首饰加工厂设在市中心〔2)钢铁制造厂设在市中心。有些学生可能忽视了前面仅考虑土地因素”这个限制条件,纷纷绽开探讨,那么这是在做无用功,老师要刚好引导,避开他们偏离主题。其次,支配任务、创设教学情境,调动学生主动性。如在讲解农业生产活动特点章节学问点时笔者在开讲前引用“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为积”、’`南蔗北甜”等谚语来创设教学情境,激励学生去思索这些谚语中隐含的问题、学问。笔者依据教学阅历,以“工业区位影响因素”为例,笔者分析案例教学法的应用。第一步:以小组为单位,合作分析“工业区位影响因素”其次步:播放有关钢铁生产过程的视频第三步:组织学生探讨:假如你是一名决策者,正支配在本市投资建设一个钢铁生产企业,站在区位角度,须要考虑到叨仔些影响因素?第四步:供应相关案例材料:鞍钢坐落于辽宁省,周边有丰富的煤炭、铁矿石等矿产资源,交通便利,依托于辽中南工业基地大市场;宝钢位于长江三角洲,周边矿产资源短缺,特殊是铁矿石要从澳大利亚、巴西等海外国家进口。第五步:组织学生探讨:从区位角度分析鞍钢与宝钢的相同与异同。第六步:播放首钢发展史相关视频第七步:组织学生探讨:首钢为什么要从石景山迁至曹妃甸?第八步:老师总结出工业区位的影响因素。综上所述,笔者在开展教学前,会布置学生去预习,带着问题去预习,以上述内容为例,在预习时,笔者要求学生了解我国钢铁产业发展历程,了解区位影响因素有哪些等等,削减课堂学习压力。学生在预习过程中、案例探讨中熬炼自己的发觉、分析和解决问题的实力,提高语言表达、人际交往实力、反应实力等等。(二)案例教学法在中学地理课程中的应用反思第一,地理基本学问教学。旨在让学生全面驾驭地理基础学问以及相关技能,地理老师搜集相应的案例予以支持和协作,案例的选择要兼顾基础学问的传授以及技能的培育。其次,科学应用方法。这在案例教学模式中的作用至关重要,在运用案例教学法教学时,地理老师要注意科学应用方法。如,在讲解“热岛效应”时,最好以学生所在城市的实际状况为案例来讲解,有利于学生深刻了解身边城乡稳定存在巨大差异的缘由。其次,以此案例为基础,讲解气候变暖、二氧化碳排放超标等地理学问,让学生能综合驾驭这些学问。第三,加强地理与其他学科之间的联系。在采纳案例教学法教学时,要加强地理与其他学科之间的协作,这样,才能让学生对所搜集的资料驾驭理解的更为深刻,进而提高教学资料与案例的综合好用性。如,讲解“煤炭燃烧产物”才臭氧和酸雨”等学问点时,地理老师可对化学、物理等学科的学问进行科学渗透,从而加强案例教学法在中学地理教学中的应用牢靠性。结束语:综上所述,案例教学法是一种创新的教学方法,值得老师们去深究、去发扬,同时,为了提高案例教学质量,地理老师