王伟娟中学语文特级教师工作室组建方案

王伟娟中学语文特级教师工作室组建方案一、工作室主要研究领域《中学语文阅读与写作教学内容的确定与实施策略研究》二、工作室运作模式【活动方式】分为理论修养、专题研修、自主发展和实践考察四大模块。【阶段管理】大致划分为以下几个阶段：1.了解背景、明确理念阶段2.听课、调查现状、分析阶段3.立足课堂、实践反思阶段4.专家引领、提升理论阶段5.公开研讨、积累案例阶段6.总结思考、汇集成果阶段三、工作室学员招募（一）本工作室计划招收6-8名学员；（二）本工作室希望招收符合或基本符合以下条件的初高中语文教师：1.热爱语文教育事业，对个人专业发展有较高追求；2.对工作室研究课题感兴趣，并具备一定与课题相关的实践积累和理论修养；3.具备良好的学习和思考能力，以及较强的教学和科研能力。（高级教师、区域教学能手和语文教育硕士研究生将优先考虑）四、工作室成果预设（一）成果总体预设1.确定中学语文教材研究内容；2.完成关于中学语文教学内容确定及写作教学现状分析调查报告；3.完成关于中学语文教学内容确定等问题的认识教师现状分析调查报告；4.完成研究内容学生学习情况及学段作文抽样调查及其分析报告；5.完成围绕本课题的教案、教学实录的积累，以及教学案例、教学随笔和研究论文的撰写；6.撰写《中学语文阅读与写作教学内容的确定与实施策略研究》专辑。（二）成果呈现形式1.区、市级展示课；2.《中学语文阅读与写作教学内容的确定与实施策略研究》专题资料汇编，包括调查报告、教案精选、教学实录、教学案例、教学随笔、研究论文等；3.《中学语文阅读与写作教学内容的确定与实施策略研究》（专辑）。（三）拟开发的区域师训课程构想侧重于高中各年段作文思维训练的设定。（四）学员培养目标1.教育的发展关键在于教师的发展，关键在于教师自身专业素养的不断提升。这应被视作一项重要的策略和任务。这是一项复杂而艰巨的工程，既需要教育主管部门有计划地开展正规的师资培训，更需要教师及相关人员从专业发展的角度积极自主地学习和研究。工作室作为校本教研的载体，为教师提供了积极的自主学习和研究的平台，为提升教师的专业素养搭建了宽广的舞台，提供了广阔的空间。因此，以校本教研为方法，以课题研究为抓手，对促进教师本身的专业化成长、提升教师的专业素养具有重要意义。2、本工作室将以现代课程论、教育心理学、学科教学论为理论基础,以全面提升学员语文素养、掌握教育科研的基础理论和基本方法、创生学科教育有效经验为主要内容、以提高并优化学员学科教育研究和实践的能力为重点,以有主题的实践交流和课题研究为主要抓手,争取出好课（区、市有影响的课）、出成果（课题成果）、出人才（区学科骨干教师、市有一定影响力的老师）.在具体操作上,将采取“指明方向与自我规划相结合,以激发内需；规定走向与自选路径相结合,以扬长发挥；课堂实践与理论学习相结合,以决胜课堂；预设目标与及时调整相结合,以讲求实效；专业引领与同伴互助相结合,以激活资源；内部打磨与开放互动相结合,以提升品质；自身发展与助人成长相结合,以辐射示范”等研修模式,努力使学员成为求进取、擅学习、精研究、善对话、能示范、有影响的德业双强的优秀教师.本工作室的项目研究,关乎我们的语文教学的有效性,关乎语文教师的专业发展,关乎语文教改能否深入并取得最终的成果,无论从现实的针对性还是语文教育教学的发展而言,都具有深远意义.五、基地学校指导设想1、引领基地学校教师的专业发展培养学科引领者,发挥高级教师的作用,激发他们专业发展的潜能,力争培养出区学科带头人工作室领衔人和更多的高级指导教师；加强青年教师的培养,争取让基地学校的青年教师在区市学科评优活动和展示活动中脱颖而出.3、扩大基地学校教师的教学和文化视野及时地为基地学校老师及时提供区市语文教学教研活动信息,使基地学校的骨干教师能更多“走出去”,领略语文世界的无限精彩.附:工作室项目研究计划书（一）研究课题的名称《语文阅读与写作教学内容的确定与实施策略》（二）研究的意义语文课改走到了今天,不管是前沿的教师.专家,还是专门研究课改的同仁们,都不约而同地将目光转向了“教什么”这个提高语文教学有效性的关键.因为我们已经深切地感受到“教什么永远比怎么教更重要”,意识到了“不是教师想教什么就教什么.教师能教什么就教什么”,意识到了如果语文教学不首先解决“教什么”的问题,那么,我们的改革可能会舍本逐末,改革所期待的情景可能会与我们失之交臂,我们一直要解决的语文教学的效率问题也可能终究成为问题.曾有关注语文教学现状的专家一针见血地指出:“不知道教什么”,是语文教师备课的最大困扰；“不知道教了什么”,是语文教师课后的普遍感受.尽管我们内心非常不愿意接受这样的论断,非常不愿意看到这样的现状,但我们也不得不承认,在“教什么”上我们确实存在问题甚至已进入误区.在“一般应该教什么”到“实际上需要教什么”.“通常可以用什么去教”到“实际上最好用什么去教”上我们的认识还比较模糊,导致我们的实践也就似是而非.语文教师所生产的“教学内容”,在“教什么”正确性和“用什么去教”是否对路这两方面,确实存在着比较严重的问题,且缺乏必要的反思.近几年在市教研室的不断指正与引领下,在以市名师基地为主要团队的研究者的不懈探索下,这种状况已有明显改变,但认识层面与实践层面尚存在距离,更何况从实践层面而言,本课题涉及的实施对象跨度广（仅中学层面就有初高中六个年段）；内容多（包括阅读与写作）,故尚有许多问题需长时期不间断的探究.因此,选择本课题作为研究对象,既是现实所需,也关乎我们语文教学的有效性,关乎语文教师的专业发展,关乎语文教改能否深入并取得最终的成果,无论从现实的针对性还是语文教育教学的发展而言,都具有深远意义.（三）研究的内容以现行中学语文教材作为研究对象,以三个年段中经典篇目及写作基本内容作为研究的突破口,研究文本的多重价值中语文教学的核心价值是什么,以确定经典篇目的教学内容,研究各年段的写作基本内容及大致序列；研究在具体的实施过程中,如何有效地将文本的核心价值呈现出来及如何使写作教学更加具有针对性,以提出有效而切实可行的实施建议（策略研究）；研究在将最有价值的内容传递给学生时是否已符合学生学习实际的指向,以及时对课题进行反思.调整.修正和评价.（四）研究的目标1.确定中学语文教材研究篇目及初高中六个年段写作教学基本内容框架.2.完成“关于中学语文教学内容的确定”及写作教学教学现状分析调查报告.3.完成“关于对中学语文教学内容确定等问题的认识”教师现状分析调查报告.4.完成研究篇目学生学习情况及学段作文抽样调查及其分析报告.5.完成围绕本课题的教案.教学实录的积累和教学案例.教学随笔.研究论文的撰写.6.撰写《语文阅读与写作教学内容的确定与实施策略》专辑.（五）研究的方法综合研究法（略）（六）研究的成果1.区.市级展示课2.《语文阅读与写作教学内容的确定与实施策略》专题资料汇编（包括调查报告.教案精选.教学实录.教学案例.教学随笔.研究论文等）.3.《语文阅读与写作教学内容的确